如何让小学英语口语交际课堂活起来

教育心理学告诉我2113们：孩子具有五好心理，分别为：5261好动、好玩、好胜、4102好表现、好奇心强。同时孩子1653还具有生性好动、模仿性强，有意注意持续时间相对较短等特点。语言学习本身是较为单调枯燥的，如果一味的以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣大幅下降，甚至荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，教师该如何开展“情趣教学”呢？一、营造英语氛围，创造语言环境中国人学习英语的困难有以下几点：1、缺少语言环境2、母语干扰3、教育方法不得当4、记忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂，不容易把握。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北京生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年，又或者我们在中国学英语口语，由于缺少语言环境，即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习，所以学的快也忘得快。但如果到有英语环境的国家生活一段时间，我们的口语能力就会大幅度提高，词汇量也将会大幅增加。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意的想办法创造英语环境。如，对三年级的新生，一开始上课我就用英语向他们问好，并做自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介绍之后，让学生试着开口说英语，如，引导学生，刚刚我说我是谁呀？然后又重复“I ' m Sophy.”此时肯定有同学回答“Sophy”,但可能存在发音不准,老师接下来要做的是对“Sophy”的发音定位。然后可接着引导：“刚刚Sophy进来时和同学们答招呼说什么呀？”这时有同学可能会说Hello！老师对Hello进行发音定位之后，可让学生用“Hello，Sophy.”来和老师打招呼，和胆子较大打招呼的孩子击个掌,会让他们产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣，鼓励每个孩子都开口说英语。另外我们可采取适当的全英教学。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根据学生发音、朗读、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。老师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的肢体语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英语语境国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。 二、利用多媒体实行情景教学现代教学，不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以，作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“书”等一类单词时，我拿出一英语课本说：This is an English book .又指着语文课本说：That is a Chinese book.然后让学生学习“English book”和“Chinese book”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“食物”类内容时，我先出示土豆、西红柿、茄子、卷心菜、鱼、豆腐等食物的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、玩具等，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可 本回答由网友推荐

角色扮演，小组积分制，游戏互动

教育心理学告诉2113我们：孩子具5261有五好心理，分别为：好动、好玩、好胜、4102好表现1653、好奇心强。同时孩子还具有生性好动、模仿性强，有意注意持续时间相对较短等特点。语言学习本身是较为单调枯燥的，如果一味的以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣大幅下降，甚至荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，教师该如何开展“情趣教学”呢？一、营造英语氛围，创造语言环境中国人学习英语的困难有以下几点：1、缺少语言环境2、母语干扰3、教育方法不得当4、记忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂，不容易把握。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北京生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年，又或者我们在中国学英语口语，由于缺少语言环境，即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习，所以学的快也忘得快。但如果到有英语环境的国家生活一段时间，我们的口语能力就会大幅度提高，词汇量也将会大幅增加。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意的想办法创造英语环境。如，对三年级的新生，一开始上课我就用英语向他们问好，并做自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介绍之后，让学生试着开口说英语，如，引导学生，刚刚我说我是谁呀？然后又重复“I ' m Sophy.”此时肯定有同学回答“Sophy”,但可能存在发音不准,老师接下来要做的是对“Sophy”的发音定位。然后可接着引导：“刚刚Sophy进来时和同学们答招呼说什么呀？”这时有同学可能会说Hello！老师对Hello进行发音定位之后，可让学生用“Hello，Sophy.”来和老师打招呼，和胆子较大打招呼的孩子击个掌,会让他们产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣，鼓励每个孩子都开口说英语。另外我们可采取适当的全英教学。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根据学生发音、朗读、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。老师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的肢体语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英语语境国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。 二、利用多媒体实行情景教学现代教学，不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以，作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“书”等一类单词时，我拿出一英语课本说：This is an English book .又指着语文课本说：That is a Chinese book.然后让学生学习“English book”和“Chinese book”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“食物”类内容时，我先出示土豆、西红柿、茄子、卷心菜、鱼、豆腐等食物的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、玩具等，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可让学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声及形态；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"duck","dog","cat""rabbit""elephant"，课堂上响起了各种动物的叫声和英语朗读声，并请同学模仿动物的形态。伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。充分调动他们的各种感官参与教学活动。再者利用多种记忆模式，如：1、动作记忆。2、视觉记忆3、嗅觉记忆4、触觉记忆5、机械记忆6、理解记忆7、情绪记忆8、音乐9、环境记忆。其中动作记忆是最持久的记忆，情绪记忆是最深刻的记忆，音乐是最好的记忆方法，环境记忆指的是师生互练，角色互换，同桌分组等。让声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的游戏课堂。如此乐事，学生又何乐不为呢？三、设计教学游戏，让英语课堂活起来。（1）英语教学游戏的意义。英语教学游戏在课堂上具有重大意义，课堂游戏是英语课堂教学中的趣乐活动，该活动是为了激发学生的兴趣和竞争意识，调动学生的积极性，从而达到最佳的教学效果和学习效率。（2）游戏实施的原则和目标：儿童具有活泼好动，好模仿，好玩，好奇心强，自制力差，认识活动以具体形象为特点。如何抓住儿童的注意力，激发儿童求知欲成为教育的难题。从而游戏正好解决了学与玩的矛盾，还能满足儿童自我表现欲望强烈的需要。所以游戏符合儿童好玩好动的特点，受到儿童的喜爱。它把英语语言知识学习与英语言语技能训练有机的结合在一个活动中，既可以英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生英语学习的兴趣，激发儿童的求知欲，还刻意发展学生智力，非智力因素，起到以趣激情寓教于乐的作用。（3）英语教学游戏的设计原则英语教学游戏有九大设计原则：1、猜测性原则。主要是利用儿童的好奇心理，引导儿童通过游戏探知未知世界，使儿童感受到成功的喜悦。2、对抗性原则。利用儿童的好胜心理，由提供游戏的间接兴趣达到逐步掌握英语知识的目的。3、趣味性原则。由不可预知的结果，兴奋点，通过年龄需要设计适合儿童的游戏。4、目的性原则。任何教学都应在一定目标教学下为一定的目标做到有的放矢，教学是让孩子在知识上从无到有，从高到低，以达到老师的培养目标。我们所设计的每一个游戏为一个教学目标服务，游戏以掌握当堂课的内容为目标并为复习巩固以前所学的知识服务。5、准备性原则。如果教学游戏要成功进行，准备游戏是必不可少的，是保证教学游戏成功的条件。准备的内容包括：物质上的准备：如，道具、卡片、录音机、板书；知识上的准备：如，了解孩子的知识量，并要求老师具有预知性；心理上的准备：良好的心理状态是游戏成功的必要条件。6、顺序性原则。有的游戏存在一定难度，进行游戏时有必要遵循游戏难易，由易到难，因地制宜，步步为营，逐步提高。7、公平性原则。在游戏过程中公平对待所有学生，不可歧视差生，应当照顾差生及后三排和黄金视觉以外的学生，要有培养全体成功者的意识。在知识上对学生公平，有的游戏难度不一，学生参差不齐，要求老师具体问题具体分析，同时要注意学生的个别差异。8、可控制性原则。有的游戏在进行时，对抗性强，学生好胜心切，会引起课堂纪律混乱，老师要注意控制。9、适宜性原则。游戏的难易程度要适宜，太难使多数学生不能做，太容易不易激发学生兴趣，不同的年级、班级应根据学生实际情况，安排最适宜的游戏。总之，英语学习，情趣为先。小学生学习英语的情趣高低，在很大程度上决定了他们对这门语言掌握熟练的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养孩子们的交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要注意把握好英语教学的情趣，只有真正做到以逼真的情境，充分调动学生的兴趣，方能获得事半功倍的效果，并让我们的小学英语课堂真正活起来。

孩子具有五好心理,分别为：好2113动、好5261玩、好胜、好表现、好奇心强.同时4102孩子还具有生性好动、模1653仿性强,有意注意持续时间相对较短等特点.语言学习本身是较为单调枯燥的,如果一味的以教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生学习兴趣大幅下降,甚至荡然无存.只要学生感兴趣的东西,他们就有求知欲,没有兴趣就不会有求知欲,学习热情大减,从而直接影响学习效果.因此,小学英语进行“情趣教学”,可以让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态,这样,对教学是不无裨益的.那么,教师该如何开展“情趣教学”呢?一、营造英语氛围,创造语言环境中国人学习英语的困难有以下几点：1、缺少语言环境2、母语干扰3、教育方法不得当4、记忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂,不容易把握.学习一种语言一定要有语言环境才能学得好.比如,我们南方人学普通话,若能到北京生活一段时间,受到地道的普通话的熏陶,胜过读书、学习几年,又或者我们在中国学英语口语,由于缺少语言环境,即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习,所以学的快也忘得快.但如果到有英语环境的国家生活一段时间,我们的口语能力就会大幅度提高,词汇量也将会大幅增加.我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的.没有英语环境,教师就要刻意的想办法创造英语环境.如,对三年级的新生,一开始上课我就用英语向他们问好,并做自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介绍之后,让学生试着开口说英语,如,引导学生,刚刚我说我是谁呀?然后又重复“I ' m Sophy.”此时肯定有同学回答“Sophy”,但可能存在发音不准,老师接下来要做的是对“Sophy”的发音定位.然后可接着引导：“刚刚Sophy进来时和同学们答招呼说什么呀?”这时有同学可能会说Hello!老师对Hello进行发音定位之后,可让学生用“Hello,Sophy.”来和老师打招呼,和胆子较大打招呼的孩子击个掌,会让他们产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣,鼓励每个孩子都开口说英语.另外我们可采取适当的全英教学.例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时,我会说：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根据学生发音、朗读、回答的完善程度,我会分别说Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等来激励他们的学习动机,提高学习兴趣.老师说这些话时,不必担心学生听不懂而影响教学进程,可用明显的肢体语言,必要时用中文翻译,使学生明白.其次,要淡化课堂意识,根据教材内容设计生活语境,如借学习用品、互相打招呼、回家、道别等内容,让教师和学生扮演里面的角色,使学生仿佛真的在英语语境国家里身临其境地学习英语,参与性很强,使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所.这样,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语、掌握英语. 二、利用多媒体实行情景教学现代教学,不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式,而应适应小学生的心理特征,采用多媒体教学手段.利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语.所以,作为现代教育者,就要经常利用图片、实物、等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学.这样,就使学生直接地、具体地获得英语知识.例如,我在教“书”等一类单词时,我拿出一英语课本说：This is an English book .又指着语文课本说：That is a Chinese book.然后让学生学习“English book”和“Chinese book”这两个单词,学生就很直观地学会了它们.在讲到“食物”类内容时,我先出示土豆、西红柿、茄子、卷心菜、鱼、豆腐等食物的挂图,接着边指着彩图,边用英语向学生介绍potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等单词.他们耳朵听着单词读音,眼里看着图画,很快就能掌握这些单词.有时也可以带一些水果、玩具等,进行实物教学.有时可让学生作出一些表情、动作,或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演,创设一些情景.除了用图片、实物教学外,还要充分利用现有的电教设备服务于教学.教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细听音,认真模仿,学习标准的语音语调,还可利用录音机的录音功能,自制符合课文内容的录音,供学生学习.如在教Animals时,可让学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声及形态；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时,他们又兴致勃勃地大声跟读"duck","dog","cat""rabbit""elephant",课堂上响起了各种动物的叫声和英语朗读声,并请同学模仿动物的形态.伴随而来的是一片欢笑声,整个教室洋溢着愉快的气氛.还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来,刺激他们的感官,增强印象.充分调动他们的各种感官参与教学活动.再者利用多种记忆模式,如：1、动作记忆.2、视觉记忆3、嗅觉记忆4、触觉记忆5、机械记忆6、理解记忆7、情绪记忆8、音乐9、环境记忆.其中动作记忆是最持久的记忆,情绪记忆是最深刻的记忆,音乐是最好的记忆方法,环境记忆指的是师生互练,角色互换,同桌分组等.让声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,增强了学习效果,把枯燥的语言学习变成了轻松的游戏课堂.如此乐事,学生又何乐不为呢?三、设计教学游戏,让英语课堂活起来.（1）英语教学游戏的意义.英语教学游戏在课堂上具有重大意义,课堂游戏是英语课堂教学中的趣乐活动,该活动是为了激发学生的兴趣和竞争意识,调动学生的积极性,从而达到最佳的教学效果和学习效率.（2）游戏实施的原则和目标：儿童具有活泼好动,好模仿,好玩,好奇心强,自制力差,认识活动以具体形象为特点.如何抓住儿童的注意力,激发儿童求知欲成为教育的难题.从而游戏正好解决了学与玩的矛盾,还能满足儿童自我表现欲望强烈的需要.所以游戏符合儿童好玩好动的特点,受到儿童的喜爱.它把英语语言知识学习与英语言语技能训练有机的结合在一个活动中,既可以英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生英语学习的兴趣,激发儿童的求知欲,还刻意发展学生智力,非智力因素,起到以趣激情寓教于乐的作用.（3）英语教学游戏的设计原则英语教学游戏有九大设计原则：1、猜测性原则.主要是利用儿童的好奇心理,引导儿童通过游戏探知未知世界,使儿童感受到成功的喜悦.2、对抗性原则.利用儿童的好胜心理,由提供游戏的间接兴趣达到逐步掌握英语知识的目的.3、趣味性原则.由不可预知的结果,兴奋点,通过年龄需要设计适合儿童的游戏.4、目的性原则.任何教学都应在一定目标教学下为一定的目标做到有的放矢,教学是让孩子在知识上从无到有,从高到低,以达到老师的培养目标.我们所设计的每一个游戏为一个教学目标服务,游戏以掌握当堂课的内容为目标并为复习巩固以前所学的知识服务.5、准备性原则.如果教学游戏要成功进行,准备游戏是必不可少的,是保证教学游戏成功的条件.准备的内容包括：物质上的准备：如,道具、卡片、录音机、板书；知识上的准备：如,了解孩子的知识量,并要求老师具有预知性；心理上的准备：良好的心理状态是游戏成功的必要条件.6、顺序性原则.有的游戏存在一定难度,进行游戏时有必要遵循游戏难易,由易到难,因地制宜,步步为营,逐步提高.7、公平性原则.在游戏过程中公平对待所有学生,不可歧视差生,应当照顾差生及后三排和黄金视觉以外的学生,要有培养全体成功者的意识.在知识上对学生公平,有的游戏难度不一,学生参差不齐,要求老师具体问题具体分析,同时要注意学生的个别差异.8、可控制性原则.有的游戏在进行时,对抗性强,学生好胜心切,会引起课堂纪律混乱,老师要注意控制.9、适宜性原则.游戏的难易程度要适宜,太难使多数学生不能做,太容易不易激发学生兴趣,不同的年级、班级应根据学生实际情况,安排最适宜的游戏.总之,英语学习,情趣为先.小学生学习英语的情趣高低,在很大程度上决定了他们对这门语言掌握熟练的程度.很难想象失去了兴趣还能怎样培养孩子们的交际能力.所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要注意把握好英语教学的情趣,只有真正做到以逼真的情境,充分调动学生的兴趣,方能获得事半功倍的效果,并让我们的小学英语课堂真正活起来. 本回答由网友推荐

me. There are those, of course, who would adopt the Epicurean motto of “Eat, drink

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《语文2113课程标准》的总目标中5261指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能4102力，在各种交际活动中，学会1653倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。然而作为农村小学语文教师的我却发现农村小学少生的口语表达能力不能令人满意，与城市学生相比有明显的差距，主要表现在：羞于张口，表达欠完整；朗读时重复、漏字、语无伦次，不注意对象和场合；受本地方言的影响，普通话讲得不标准，等等。因此，培养农村孩子的口语交际能力是教师义不容辞的责任。那么，如何培养农村小学生的口语交际能力呢？我认为，对他们进行口语交际训练应做到以下几点。一、使学生想说要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。1.榜样激励在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。2.游戏激发游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。二、使学生敢说当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。1.合理评价根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。2.积极训练对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。三、让学生爱说学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。1.巧定话题让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。2.设境激趣对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。四、让学生会说宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。1.注重方法说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。2.增加阅读阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。 本回答由网友推荐

21 世纪的中国是一个对外开放2113中国，是一个更加国5261际化的中国，对英语人才的4102培养有着更高的要求。1653因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。一、当前小学英语口语教学的现状 小学阶段是培养学生英语能力的关键时期， 而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。 课堂上大多是在使用汉语进行教学活动， 不管是教师的讲解还是学生的回答， 都没有进行英语口语交流的氛围和环境。 结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语， 没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。 很多学生不敢用英语进行表达自己的看法， 所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。 英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。 教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。 这种英语口语教学的方式， 学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。 二、小学生口语交际能力差的原因分析 1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。 2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。 　　三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策 　　1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。 　　2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。 　　3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。 灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。 口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中， 往往出现重视形式化忽视真实性、 重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。 学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。 培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。 赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。 让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态， 有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。 　　4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。 　　5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。 师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。 总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。 本回答由网友推荐

创造语言环境2113中国人学习英语5261的困难有以下几点：1、缺少语言环境2、母语干4102扰3、教育方法不得当4、记1653忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂，不容易把握。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北京生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年，又或者我们在中国学英语口语，由于缺少语言环境，即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习，所以学的快也忘得快。但如果到有英语环境的国家生活一段时间，我们的口语能力就会大幅度提高，词汇量也将会大幅增加。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意的想办法创造英语环境。 本回答由提问者推荐

不能只是听课，尽量让更多的学生参与问答、活动

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