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如何提高小学生英语口语交际能力研究内容

 随着国际社会2113交往的日益频繁,英语5261作为国际交流的重要工具,已为人们越4102来越重视,成为全民学习的热点之1653一。小学英语是英语学习的基础阶段,其学习重点在于口语。因此,培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。  我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手:  一、信心培养  前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始,许多孩子虽然对英语很感兴趣,但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的,说出来会惹人发笑,只要自己知道就好,何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好,是否会得到其他人的认同。因此,教师要设法培养学生的自信心,让他们认为自己是可以大声说出来的,因为他能行。  日常生活中,学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语,诸如“Hi.”,“Hello.”,“Good morning.”等。如果以此为开端,与学生进行面对面的交流,就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬,让其树立起良好的自信心,告诉他们“Well begun is half done.”。学生尝到了成功的喜悦,就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍,能自信的大声说出自己想说的话。  二、兴趣培养  兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣,才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流,激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感,促进情感的交流。古语有云:“亲其师,信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性,借以达到口语教学的最佳氛围,充分发挥他们的主观能动性,让他们愿意说,渴望说。此外,教师还可以通过丰富课堂教学活动,激发他们进行口语交际的渴望感,充分发挥其主体作用。比如,教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动,合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式,让学生在唱唱、跳跳、玩玩中,潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流,训练出语感,为以后日常生活中的交际打下良好的基础。  三、环境创设  1、创设校园英语环境,营造良好交际氛围  儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中,将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点,在校园内有意地营造英语交际环境,比如在校园某一处设立英语角,让学生有地方说;或在教室墙壁上开辟英语专栏,在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书,让学生有东西可读;还可将日常用品贴上英语标签,在校园内设置英汉双语牌,如“禁止吸烟——NO SMOKING”等,让学生接触单词的不断复现,在无意识中掌握这些单词。  此外,在日常交往中,教师应以身作则,用英语致问候语,让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”:“Good morning, Miss/Mr….”。  2、创设英语情境,加强口语训练  首先,教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语,辅助于教师的体态语帮助理解,少用或尽量不用汉语,使学生耳濡目染,尽可能多的接触英语,运用英语进行师生交流。  其次,让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏,编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等,并多用鼓励性的语言对其进行评价,尽可能多的让学生参与进来,大胆进行交流。  此外,教师还可以布置一些以口语为主的灵活性的作业,让学生在课后多做一些视听训练,训练自己的口语交际能力。  四、习惯培养  M·韦斯特说过:“外语是学出来的,不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语,运用所学英语与其他同学进行交流。刚开始时可采用“中西合璧”的方式,而后逐渐转化为纯英文版的,比如说:“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”,以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习,学生久而久之就会习惯用英语来交流了。  另外,还要鼓励学生勇于说英语,主动地说,而不是被动的回答,养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。常此以往,不断的注意训练,我相信,学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。 本回答由提问者推荐

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随着国际2113社会交往的日益频繁5261,英语作为国际交流的重要4102工具,已为人们越来越重视,成为全民学1653习的热点之一。小学英语是英语学习的基础阶段,其学习重点在于口语。因此,培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。  我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手:  一、信心培养  前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始,许多孩子虽然对英语很感兴趣,但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的,说出来会惹人发笑,只要自己知道就好,何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好,是否会得到其他人的认同。因此,教师要设法培养学生的自信心,让他们认为自己是可以大声说出来的,因为他能行。  日常生活中,学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语,诸如“Hi.”,“Hello.”,“Good morning.”等。如果以此为开端,与学生进行面对面的交流,就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬,让其树立起良好的自信心,告诉他们“Well begun is half done.”。学生尝到了成功的喜悦,就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍,能自信的大声说出自己想说的话。  二、兴趣培养  兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣,才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流,激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感,促进情感的交流。古语有云:“亲其师,信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性,借以达到口语教学的最佳氛围,充分发挥他们的主观能动性,让他们愿意说,渴望说。此外,教师还可以通过丰富课堂教学活动,激发他们进行口语交际的渴望感,充分发挥其主体作用。比如,教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动,合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式,让学生在唱唱、跳跳、玩玩中,潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流,训练出语感,为以后日常生活中的交际打下良好的基础。  三、环境创设  1、创设校园英语环境,营造良好交际氛围  儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中,将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点,在校园内有意地营造英语交际环境,比如在校园某一处设立英语角,让学生有地方说;或在教室墙壁上开辟英语专栏,在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书,让学生有东西可读;还可将日常用品贴上英语标签,在校园内设置英汉双语牌,如“禁止吸烟——NO SMOKING”等,让学生接触单词的不断复现,在无意识中掌握这些单词。  此外,在日常交往中,教师应以身作则,用英语致问候语,让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”:“Good morning, Miss/Mr….”。  2、创设英语情境,加强口语训练  首先,教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语,辅助于教师的体态语帮助理解,少用或尽量不用汉语,使学生耳濡目染,尽可能多的接触英语,运用英语进行师生交流。  其次,让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏,编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等,并多用鼓励性的语言对其进行评价,尽可能多的让学生参与进来,大胆进行交流。  此外,教师还可以布置一些以口语为主的灵活性的作业,让学生在课后多做一些视听训练,训练自己的口语交际能力。  四、习惯培养  M·韦斯特说过:“外语是学出来的,不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语,运用所学英语与其他同学进行交流。刚开始时可采用“中西合璧”的方式,而后逐渐转化为纯英文版的,比如说:“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”,以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习,学生久而久之就会习惯用英语来交流了。  另外,还要鼓励学生勇于说英语,主动地说,而不是被动的回答,养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。常此以往,不断的注意训练,我相信,学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。

  随着国际社会交往的2113日益频繁,英语作为国际交流的5261重要工具,已为人们越4102来越重视,1653成为全民学习的热点之一。小学英语是英语学习的基础阶段,其学习重点在于口语。因此,培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。  我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手:  一、信心培养  前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始,许多孩子虽然对英语很感兴趣,但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的,说出来会惹人发笑,只要自己知道就好,何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好,是否会得到其他人的认同。因此,教师要设法培养学生的自信心,让他们认为自己是可以大声说出来的,因为他能行。  日常生活中,学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语,诸如“Hi.”,“Hello.”,“Good morning.”等。如果以此为开端,与学生进行面对面的交流,就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬,让其树立起良好的自信心,告诉他们“Well begun is half done.”。学生尝到了成功的喜悦,就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍,能自信的大声说出自己想说的话。  二、兴趣培养  兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣,才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流,激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感,促进情感的交流。古语有云:“亲其师,信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性,借以达到口语教学的最佳氛围,充分发挥他们的主观能动性,让他们愿意说,渴望说。此外,教师还可以通过丰富课堂教学活动,激发他们进行口语交际的渴望感,充分发挥其主体作用。比如,教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动,合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式,让学生在唱唱、跳跳、玩玩中,潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流,训练出语感,为以后日常生活中的交际打下良好的基础。  三、环境创设  1、创设校园英语环境,营造良好交际氛围  儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中,将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点,在校园内有意地营造英语交际环境,比如在校园某一处设立英语角,让学生有地方说;或在教室墙壁上开辟英语专栏,在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书,让学生有东西可读;还可将日常用品贴上英语标签,在校园内设置英汉双语牌,如“禁止吸烟——NO SMOKING”等,让学生接触单词的不断复现,在无意识中掌握这些单词。  此外,在日常交往中,教师应以身作则,用英语致问候语,让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”:“Good morning, Miss/Mr….”。  2、创设英语情境,加强口语训练  首先,教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语,辅助于教师的体态语帮助理解,少用或尽量不用汉语,使学生耳濡目染,尽可能多的接触英语,运用英语进行师生交流。  其次,让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏,编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等,并多用鼓励性的语言对其进行评价,尽可能多的让学生参与进来,大胆进行交流。  此外,教师还可以布置一些以口语为主的灵活性的作业,让学生在课后多做一些视听训练,训练自己的口语交际能力。  四、习惯培养  M·韦斯特说过:“外语是学出来的,不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语,运用所学英语与其他同学进行交流。刚开始时可采用“中西合璧”的方式,而后逐渐转化为纯英文版的,比如说:“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”,以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习,学生久而久之就会习惯用英语来交流了。  另外,还要鼓励学生勇于说英语,主动地说,而不是被动的回答,养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。常此以往,不断的注意训练,我相信,学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。 本回答由提问者推荐

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“语言作为交际工具,只有在人际交往32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333365653831中才能真正掌握”。口语训练是英语教育的重要内容,是英语教学义不容辞的职责。口语教学是小学英语教学中的重点,也是需要教师花大力气的难点,学生往往都有不同程度的怕开口,羞于开口的现象,所以在教学过程中采取多种有效的方法,激发学生兴趣,让学生乐说,会说,善说.作为英语教师,应当寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。 1.英语口语交际在小学英语课堂中无法实施起来的原因 1.1 基础知识薄弱,学生无法开口。丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语英语词汇量很少, 他们甚至不会读口语句,更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显的表现的很紧张,焦虑,甚至害怕。在焦虑畏惧等的影响下,学生用于记忆和思维加工的能量减少,使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默,无法开口。 1.2 课堂脱离语境,学生不敢开口。交际教学思想认为,语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响,学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境,英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流,学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。 1.3 班级人数较多,学生没机会开口。由于师资力量的缺乏,现在大多数学校是大班教学,即每班有超过三十个学生,相当多的班级甚至达到五六十个学生,学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 然而教学实践证明,小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力,就必须从课堂教学抓起,了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药,多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下,创造性的使用教材,优化小组学习,发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来,让全体学生“动”起来,让学生真正地“说”起来。 2.1 实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小学生说话时,要在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是低年级的学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏,那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。例如,我在教学Is this a\an ……?这个句型时,把它和以前的句子连起来组成一组小对话,通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---?若说错了,则继续猜。直到猜对为止。这样同学们就来兴趣了,争着想来一试。又如,在教学到别人家做客,主人和客人在进门时的对话,我就地取材,让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is it? ”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m┅┅”然后主人开门说:“ Come in,please .Sit down ,please.” 虽说这个对话比较简单,但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增,争着来练习,表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言,不知不觉中发展了学生的口语交际能力,又教会他们观察,真是一举多得。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。 2.2 运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。 2.3 学生表演创设情境。交际是语言的最基本功能,听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出浓厚兴趣,如果让学生充当故事中的主人公创设故事情境,更能诱发他们的创造力。在教学过程

基础不好没关系的,学好就2113会提高的 ,可以去网5261上搜寻一些资4102料来学习,或跟我一样没时1653间的话才找英语学习中心帮忙规划,ABC天丅英语中心性介比不错.好.,外教口语很纯正 你可以去那了解一下,或许对您有很大的帮助呢~~新盈中心学校王才燕英语是一种语言,是一种交际工具,在国际交往中,英语一直扮演着重要角色。学习语言的的目的就是为了交际,学习英语的目的就是要在听说读写的学习过程中学到熟练地使用这个工具的本领。要真正掌握一门语言不是一件容易的事,特别是口语。因此,在小学英语教学的过程中,作为教师,我们应该从实际出发,激发学习英语的兴趣,打下良好的语音、语调基础,培养良好的学习习惯。一、坚持用英语组织教学一开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些,要多次重复,让学生反复听、反复感受,渐渐地,学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围,以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管他们刚涉及英语,掌握的单词和句型甚少,但我们应该从第一节课开始,坚持用英语组织教学。我们完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解,培养学生初步形成应用英语的的思维能力。二、开展丰富多彩的课外活动如果英语仅仅局限于课堂口,其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩,他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言,他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。课外活动是课堂教学的延续,组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征,应体现由课内向课外,由校内向校外延伸的特点,如开展口语兴趣小组,根据教材内容自编自演英语童话剧,英语故事乐园,英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。三、注重差异,培养学生养成主动用英语交际的习惯在小学英语课堂教学实践中,有些学生不愿开口说英语,他们有的是因为怕出错紧张,有的则因为经常被老师忽视,而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众,也不参与课堂活动,他们习以为常,甚至借此躲避课堂训练,对这样的学生,教师一方面要多鼓励、训练他们,另一方面则要努力改进自己的教学方法。因此在口语练习时,教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动,用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。不犯错误是学不会语言的,因此对于学生的错误要区别对待。但是在学生自由表达思想时,即使偶尔犯次错,这也是语言学习过程中必然的现象。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象,而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。总之,小学生英语口语能力学习不是一朝一夕的事情,对小学生英语口语的训练决不能急功近利,而必须持之以恒。小学英语口语是一个持续教学的过程,各个阶段都有不同的教学目标和任务。在小学英语口语教学活动中,要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,采取有效措施,利用现代教学手段,有意识地培养学生良好的口语交际能力。只要我们坚持不懈、不断探索,总结经验,给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围,给学生一个自我展示的舞台,并适时和适度地加以引导和点拔,这样我们的口语教学就会迈上一个新台阶,而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

环境很重要。多参加口语角等活动

小学生真的有点难度需要引导,边学边玩的方式会好一点!

首先:要让孩子2113在生活中也能自然而然的融入到英5261语的环境中。英4102语是一种语言,它源于生1653活,并用于生活。能学以致用孩子会有很大的成就感,会激发更多的学习兴趣。其次:丰富学习的途径。比如可以使用绘本学习,精美的英文绘本对孩子学习外语有很大帮助,孩子喜欢的绘本内容配上英文对话,家长一边给孩子讲故事内容,一边读给孩子听,或是大人一句小孩一句,不知不觉中,孩子掌握的东西就越来越多了。同时父母可以配合孩子在常见的食物或物品上写上相对应的英文单词,平时父母有意识地指着单词读给孩子听,他会更容易掌握这些单词的拼写,形成好的英语学习习惯。最后:需要常交流。如果日常生活中,父母也用英语和孩子做一些简单的交流,营造学习的语言环境,孩子会更容易学会。孩子的模仿能力非常之大,因此如果父母都会英语,不防在家也用英语和孩子做简单的语言交流,在语言环境的影响下,孩子更容易学会。关键词教育是英语纯英文教学,互动有趣的教学方式,更能激发孩子对英语的兴趣。 本回答由网友推荐

发布时间:2020-07-14 08:46:53

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