如何利用白板技术解决历史教学中的重难点

★★★ 【字体：小 大】电子白板在课堂教学中的应用探究周天香（校稿：鲁刚） 内容提要：本文介绍了什么是电子白板，详细地分析了它做为一种新的教学媒体在课堂教学中所具有的突出优势，以及在使用电子白板辅助教学的误区和电子白板对教师提出新要求，通过本文以期使更多的一线老师了解并运用电子白板。 关键词：电子白板 课堂教学 前言：教学是一门科学，也是一门艺术。教学是一种生命的动态过程，是心灵之间的融洽与碰撞，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂是学校教育的重要阵地，而黑板则是课堂教学绝不可少的媒体工具，被用以呈现教学内容和组织教学活动。教师能够比较充分地发挥主导作用,师生能够及时互动,但是,由于该技术手段单一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用等缺陷,而今受到了多媒体课堂教学的严峻挑战。多媒体投影技术以多渠道的教学内容呈现方式，将理论教学和直观教学有机的结合在一起，调动了学生的多种感官参与学习，提升了教学的质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。但是由于其交互性很差，多媒体投影系统不是实现信息技术和日常课堂教学整合的最佳技术方案。当今的课堂教学迫切需要一种既能替代黑板、又能替代多媒体投影且克服多媒体投影的缺陷，既能方便地引入数字化信息资源、又能增强师生参与、对话和交互的教学环境。电子白板的出现使集丰富的数字资源和交互合作的教学平台于课堂教学环境成为现实。 一、什么是电子白板电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备，是汇聚尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段而研究开发的高新技术产品。简单地说,电子白板是电子感应白板及感应笔等附件(硬件) 与白板操作系统(软件) 的集成,是计算机技术、微电子技术与电子通讯技术的融合,由此成为计算机的一种输入输出设备,成为人与计算机进行交互的智能平台。它集书写、记忆、储存、控制、演示以及打印等功能于一体,具有良好的兼容性和实用性。教学中的电子白板是一组媒体组合,其核心组件是电子白板、投影仪和计算机,三者循环相连， 感应笔、打印机和存储器是该组合中的重要附件。二． 电子交互白板技术在课堂教学中的作用1、直接板书，提高课堂效率。以往的多媒体投影系统在教学中教师不能在幕布前对计算机进行交互控制。我们会时常看到，当教师演示完一页幻灯讲稿后，就要到计算机主控台前把讲稿翻至下一页。随着激光笔的出现，教师可以实现远距离的对课件进行翻页；但是，当需要板书时，ppt课件的弊端就显露出来，教师很难在ppt课件上直接添加批注，教师不得不找粉笔和黑板擦，在幕布旁的黑板上板书。在此期间，学生的视线也不得不往复在教师与屏幕和计算机及黑板间转移，这将分散学生的注意力。或者，有些老师始终端坐在主控台的座椅上，其教学中，身体语言的运用大受限制。同时与学生不能很好的互动，而电子白板弥补了这一空白。电子交互白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，教师可以使用电子感应笔直接在电子白板上板书,就像用粉笔可以在黑板上板书一样。既适应了教师的讲课习惯，使得授课很自如，又能很好的和学生实现交流。2、教学方式多样化，随手应用资源。多媒体投影系统为展示平台的教学环境中，以多媒体课件用于教学资料演示，那种预设的、高度结构化的课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，教学材料过于结构化，限制了教师的思路与师生间丰富对话的开展，学生参与度很低。而电子交互白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网络资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性更多，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构知识的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。3、知识生成可视化。电子白板提供了强大的拖拽、转动、跳动、成像和回放功能，在教学中，可以根据教学需要充分利用这些功能，实现知识生成的可视化，这样,可以使课堂教学内容具有现场感,学生更容易理解和牢固掌握。比如在给学生讲解汉武帝的“推恩令”措施的作用，过去在教学中为了达到理想的效果，都必须先制作好课件，在教学中演示给学生看，教师起着播放员的作用。这一过程教师需要花大量时间制作课件，而实际的效果却不够理想；利用电子白板，教师可以在白板书写空间当堂绘出示意图，让学生明白推恩令是如何解决王国问题的。当然也有同行会说，画示意图在普通黑板就可以解决，何须电子白板呢？的确，只是绘示意图何须电子白板呢。这里就可以利用电子白板回放功能，让学生清楚看到推恩令是如何起作用的。4．重点强化，便于突破重难点。一般来说,电子白板上中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。教师授课过程中,可以对所使用的电子文档、软件界面、多媒体课件、教学图片等进行批注。所有这些(包括板书) ,后台程序会按照教师的教学时间顺序进行记录,并可自动形成电子文档,通过回放可以清楚展现授课过程。根据教学需要,教师可以对指定区域内容进行动态处理,突出显示,也可对区域内容进行放大,强调教学重点。比如在介绍商鞅变法的背景时，为了让学生认识到生产力的发展推动社会进步。在课件展示中，我们可以对推动生产力进步的“铁器” 和“牛耕”给予突出显示或者用彩色笔进行批注；或者利用聚光灯对重点知识进行照射，这样，重点知识就凸显出来，从而减少其他无关知识对学生的干扰。白板的拉幕功能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。比如在历史教学中为了比较秦朝和隋朝的相似之处，我们就可以先把答案做好，然后利用拉幕功能把答案遮挡，让学生先说出自己答案后再把答案显示给学生看。而且这一过程还可以横、纵向遮罩，让学生从不同角度归纳、理解知识。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。5、创设互动课堂，及时反馈，便于教师调控教学。互动课堂，既能充分调动学生在课堂上学习的积极性和主动性，又能及时反馈学生的学习情况，便于教师调控教学。电子白板的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，设计出易于控制的课堂教学模式，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。真正体现新课改精神。教师利用电子白板交互性，可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供更多参与协作学习的机会。即学生与白板的交互，有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。比如我们讲张骞通西域路线图时，可以设计填图题，让学生利用白板的拖放功能拖动不同的地名到地图相应的位置上，只有拖放正确，软件才认可。学生在白板前自主学习、协作探究、交流尝试，使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观了。在这一过程中教师可以及时发现学生掌握知识的情况，从而有针对性调控自己的教学，提高教学的有效性。6、记录和保存教学痕迹，提高教学效率。电子交互白板可以记录课堂教学过程，方便教师进行教学反思，提高教学水平。与传统黑板的“一擦即没”相比，电子交互白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，包括教师标记信息、学生参与练习的信息，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现。储存起来便形成个性化的授课记录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，研究教师自身教学的优缺点，积极反思，提升教学水平提供最真实的参考资料。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。二、 电子白板辅助教学的误区1、为用而用，得不偿失。电子白板说到底还是为教学服务的一种工具。在白板上，教师可以随时涂写圈划，可以任意放大、缩小图片，可以便捷调用相关工具进行计算、测量等。正式接触白板后，发现白板还有许多包括Powerpoint在内的传统多媒体所不具备的技术功能、如照相、录像、计时、投票、探照灯、小纸条等。有的教师为了使课堂漂亮，尽可能多地展示白板的技术功能，甚至添加了许多可讲可不讲的内容，而在时间一定的条件下，一些本是重点的内容则不得不删除。从而起到了本末倒置的不好效果。所以，使用白板进行教学实践时，首先应该避免的一个误区即：为用技术而用技术。作为他山之石的技术，其运用不在于展示白板多么神奇，也不在于展示教师对功能的挖掘多么充分；而应以服务于教学、提高教学效果为前提与宗旨，掌握技术是必要的，但运用技术则必须是适度的。我们只有科学地设计教学、精心地组织课堂，合理的应用电子白板，充分发挥其优势，走出误区，才能为打造高效、务实的数学课堂，达到事半功倍的目的。 2、以“电子板书”代替“黑板板书”。把课件搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需运用激光笔进行点击演示，对其它教学手段置之不理，教师成了播放员，学生成了观众。教师更多的是去关注课件，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。电子白板并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性思维的培养。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就不必用电子白板辅助教学。从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。3、电子白板创设的“高效”与学生思维“慢”的关系电子白板辅助教学固然可以节省教师板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把课件搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需使用激光笔，配上讲解。当学生正在思考某一问题时，屏幕已经显示结果了。这样学生就会放弃自己的思考，不利于培养学生自主学习习惯。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系。三、 电子白板对教师提出新要求电子白板的广泛使用对教师提出新的要求，教师必须具备教师具有开放的教育理念；对信息技术的理解与运用能力；基于交互白板的反思与评价能力、教学设计能力和教学创新能力。1、教师具有开放的教育理念教师必须具备开放的教育理念，才能够接受课堂教学模式的转变，接受电子白板对传统课堂的冲击。在课堂上，教师的教学行为必须反映 “教学做合一”“授人以渔”等先进的教育理念；教学内容与社会生活实践紧密结合；教学效果注重学生思维方法和问题解决能力提高。2、对信息技术的理解与运用能力教师必须清楚地知道交互白板的功能与作用，知道交互白板能为“教与学”做些什么；并且能够熟练地对交互白板进行操作和运用白板互动软件，从而能够有效地利用交互白板解决教学问题。通过白板，教师可以方便调用各类媒体资源，运用丰富多样的形式呈现教学内容；学生可以沿用传统操作习惯，调用各类学习资源，并能够创造性地呈现自己的思想和学习成果。交互式电子板是师生共同学习和交流的平台，因此，学生更愿意参与教学活动，内在动机得到极大的激发。3、基于交互白板的教学设计能力教师必须具备以下能力：能够使交互白板的技术优势最大限度的发挥；实现以交互白板为中心的多种教学资源优化组合；构建新型的教与学环境，为学生营造自主、合作、探究的学习方式；帮助学生拓展知识、能力培养等。在课堂上，多数教师都精心为学生准备了自主学习和协作学习的资源或者工具。通过白板，这些资源或工具被学生方便调用。资源和工具是开展互动教学的条件和基础，也是现代课堂的重要教学要素。无法想象，没有这些资源和工具，徒手的师生如何开展有效的自主学习和协和学习。事实上，资源的不足也是制约课堂教学改革与发展的瓶颈。4、基于交互白板的反思与评价能力通过电子白板回放、记录等功能实现教学反思，评价教学中存在的不足，判断自身教学中存在的问题，改善“教与学”，促进教学质量的显著提高。在课堂上，教师利用多种方式评价学生的学习情况，让师生有机会随时了解学习进展，并根据实际，为改进学习提供具体帮助，这既是互动的结果，也是互动的过程。教师在互动中了解学生，帮助学生，鼓励学生；学生在互动中认识自我，修正自我，发展自我。教师在这一过程中也在不断改进教学，提高业务水平。5、基于交互白板的教学创新能力教师恰当运用交互白板，充分发挥教师主导学生主体作用，实现课堂教学方式多样化，从而有利于学生主动学习，使其能力得到培养。在课堂上，教师普遍运用多种教学策略，支持学生的全面发展，充分关注学生的创新思维和实践能力的培养，设计了符合地方文化和学生兴趣的主题，组织了符合学生特点的教学活动，为学生提供了体验、深度思考和运用知识的机会，不仅提高了学生的学习积极性，还促进了学生高级思维能力的发展。四、结束语 尽管电子白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合等特征，但课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。 本回答由提问者推荐

历史是一个包罗万象的巨大信息世界，中国有悠久的五千年文明史，世界历史更为浩瀚无比。同时，历史又涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等方方面面。人类对历史的了解,主要依靠各个时代遗留下来的汗牛充栋的史籍。因此，历史教师在日常备课、上课、进修的过程中，仅仅依靠薄薄的一本教师教学用书是远远不够的。伴随着信息化时代的不断深化与发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，即可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的方式向学生灌输知识的传统课堂教学。在历史课堂教学中利用信息技术，对推动历史教学的改革，提高教学质量，拓宽教师和学生的历史视野，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。一、信息技术辅助教学的含义信息技术辅助教学是一个广义的概念，通常是指以多媒体计算机和网络为核心的教学手段。它包括：多媒体投影系统，多媒体交互式功能系统、信息网络与控制中枢系统及与之相适应的平台与教学课件。它是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人们通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在提倡开放型历史教学的今天，激活了课堂，多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。也给历史教学带来了生机与活力。二、信息技术在历史教学中的优势（一）、 “一言堂”转变为“大观园”教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂改革的目标之一。在课堂中，学生是主体，教师是主导，利用多媒体技术扮演好教师的角色，就能激发学生对历史的兴趣，促进学生主动学习。通过动态的文字，动感的画面以及优美的音乐，生动的解说，一幅幅历史画面生动地呈现在眼前，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中。让学生在其中认知历史，感悟历史，成为直接的观察者和参与者。而现在各个音像出版社出版的各种历史资料片、历史题材的电影和网络中大量的图片、视频短片为我们提供了丰富的教学资源。教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。如在讲红军长征和革命根据地的建立时充分利用历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁、变色、图片、视频短片的插入等演示方式，使死地图变活。有时让学生参与其中，学生的兴趣很高。对于现代的高中生来讲，用老一套的方法讲述他们熟悉的东西，学生肯定觉得枯燥无味，而多媒体教学恰恰克服了这一弊端，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，达到了课堂改革的目的。（二）、化静为动、化虚为实，优化历史课的教学随着教学教材的改革，现行历史教材删减了许多内容，同时补充了新知识。为了让学生把握历史的线索，老师往往会增加一部分课外知识。如果按照传统的方式，一方面要教授新东西，另一方面还要补充旧知识，给课堂教学带来很大压力。遇到这种情况，利用多媒体教学是解决问题的最好方法。信息技术代以媒体应用于教学，可以增加容量，扩充知识，有效地调控教学。以《古代希腊罗马的政治制度》为例，历史久远，并且属于世界史范畴，课本的描述偏向纲要性，同时知识也显得更理论化，而缺乏易于理解的解释性文字，这造成学生缺乏学习的兴趣，也难于掌握到运用这方面的知识。教学中单靠课本提供的寥寥几幅图片及简单的文字描述，会令本课教学十分单薄。按学生历史基础，在原来的教学手段之下，就显得有点力不从心。这个时候利用多媒体辅助，引进更多的史实资料，有了多媒体技术的辅助，教师可以转变一下教学模式，将单调的课堂教学变成老师主导、学生参与，活泼的多媒体课程。（三）、运用广博的网上资源，，实现历史与现实的生动结合运用现代信息技术进行历史教学大大拓展了学生的知识面，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生可在教师提供的教学网址上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。运用现代信息技术进行历史教学有助于发展学生的多种能力。学生在自主学习的过程中，不是简单的记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材 料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。例如在教授《抗日战争》一课时，课前安排学生从自己的身边搜集有关抗日战争的资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了图片、视频短片、民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对抗日战争的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习，有效的提高了课堂教学效率。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助于学生自主学习能力的提高。通过媒体了解历史与现实。将收集到的信息资料利用音频、放映图片等教学方式展示给学生，学生重温了历史、拓展了视野，更受到很好的爱国主义教育。实践证明，只有多媒体教学能实现历史与现实的握手，让学生真正做到“学史鉴今”。三、必须处理好的关系尽管在中学历史教学中采用信息技术辅助教学有如上所述诸多优点，但那只能是教学过程中的一种手段，并非是使用了多媒体教学手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，而需要我们根据历史教学的特点灵活地选择教学手段。因此，要真正达到良好的教学效果，还必须处理好几个关系：（一）摆正教学手段和教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。多媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目标服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对教学手段进行选择，使某种媒体适应于某一教学活动，充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件进行教学，是获得事半功倍效果的关键。（二）是明确教学手段与教学内容的关系。在教学系统中，包含教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将多媒体教学手段游离手段于教学内容之外。教学内容是动态的还是静止的？是抽象的还是具体的？这些问题对教学手段的选择有很大的制约作用。因此，选择多媒体教学手段仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要进行选择，才能使课堂教学达到最佳效果。总之，要充分发挥信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要有熟练的应用技术，还要在一定的现代化教育理论支撑下，正确处理好教学手段与教学目标及教学内容的关系。四、应注意的问题通过近年来在教学中运用信息技术的实践证明，将互联网引入课堂，让历史学习联上互联网，对于历史教学改革，有着重要的意义。它可以激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，增大学生的知识摄入量，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效的途径。但我们在运用信息技术手段进行历史教学时一定要注意以下几个方面问题。（一）、要充分认识信息技术的优势和不足，发挥优势，弥补不足，方法多样化，使之更好地为教学活动服务。（二）、要认识到信息技术的运用是完成教学活动的一种手段，不能喧宾夺主，主要还是要围绕着教学实践来选择设计多媒体信息。（三）、要以学生的知识接受和思维发展为运用信息技术的出发点，一切都是为了学生更好的学习。（四）、多媒体技术的选用与否要符合教学内容，要真正体现多媒体信息手段的使用价值。运用信息技术进行历史教学改革还是一个新的课题，愿众多同仁共同探索，使之更加科学、完善，让我们一起来共同促进中学历史教学水平的提高。 本回答由提问者推荐

历史教学如何突破重难点参加工作刚一年，接的是初三的历史。边摸索边实践，发现很多学生对历史问题只知皮毛，而没有深入理解问题。我认为是在教学中没有突破重难点。只是把历史当做了记忆的一门课。从网上看到了很多突破重难点的方法，觉得很好，现总结如下：一、历史假设法：就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如《美国南北战争》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。 二、分设台阶法：如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。 三、列表对比法：比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征。世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。四、直观图示法：此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：（1）原始社会时人们制造的粗糙石器（2）我国商代的精美青铜器、陶器、玉器（3）殷墟平面图和古巴比伦城（4）大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。教师同时根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律 。 五、揭示矛盾法：世界近代史上印度人民反抗英国殖民统治的漫长斗争过程中，圣雄甘地曾倡导了“非暴力不合作运动”，其中的“手纺车运动”这一内容可帮助学生来认识印度人民反抗斗争的正义性，教学中可以利用教材的插图提出问题“游行群众队伍中推的是什么模型？20世纪30年代的印度人民还在提倡手纺车运动是不是社会的倒退？从而在设置矛盾的情境中引发学生的思考，最终理解运动是保卫印度民族工业抵制英货的爱国运动这一性质。 六、数字计算法：中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短命也就极自然了。 七、形象类比法：打开初、高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使用 “洋务运动”内容中的“天津机器制造局”等插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在。 本回答由网友推荐

学活动中的重难点犹如一出戏的戏眼，起着重要的作用。教学活动中，我们经常会有这样的体会，一个活动下来，或面面俱到流于形式，或云里雾里不知所云，究其原因，关键是教师对教学重点的把握有所偏颇，对教学难点的突破流于表面，那么，我们在教学活动中我们应该采用怎样的方法如何突破重难点呢？1.单刀直入，难点前置所谓难点前置是指将教学的难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。案例：故事《包公审石头》，讲的是小偷偷了男孩卖油条赚回的钱，这事被包公知道后，包公推断卖油条所得的铜钱，沾满了油，于是包公根据水和油不相容的特性，抓住了真正的小偷。故事中，幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？”教学活动前，教师就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让幼儿分组做个小实验，将两种硬币分批投入清水中，让幼儿观察实验操作中的水油分离现象。分析此案例，教师正是运用了难点前置法。由于学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，因此对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的，以故事教学为例，如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。因此案例中教师的课前安排，帮助幼儿通过观察实验操作中的水油不相溶的现象，明白了故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解了。2.遵循规律，小步子递进“递进”指阶段目标的循序达成，即根据自己的起步点出发努力实现目标，并不断提升发展目标。“小步子”就是说把大目标分解为阶段性小目标，使个体很快地从目标导向行为转入目标行为，尽快实现目标，满足需要，同时在目标导向过程中当目标能力增加时教师及时提供一个可使儿童实现高目标的条件，引导他们走向实现更高的目标。如在大班体育活动“挑战飞人”时，教师考虑到活动重点是让幼儿掌握助跑跨跳的动作，便以模仿奥运冠军刘翔吸引幼儿投入活动，引领幼儿尝试练习跨栏动作。教师在材料的投放数量及运用上体现了“小步子递进“，如教师将跨栏高度从低到高分为三种，让幼儿分别尝试，从第一次练习时的一道跨栏，到第二次练习时的两道跨栏，再到第三次竞赛中的三道跨栏，使幼儿不断地接受新的挑战，体验克服困难、战胜自我的快乐，避免因反复练习而感到枯燥乏味。3.寻找阶梯，搭建支架“支架式教学，”源于维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为：儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是在他人的指导帮助下所能达到的较高水平，这两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教学必须从儿童的现有水平出发，逐渐给儿童提出更高的发展要求。这也就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从一个水平向另一个更高的水平发展。例如在《田纳西摇摆舞》中，区分左右、交换舞伴是本次活动的重点，也是难点。为了突破这个难点，教师让一半幼儿戴黄腕花，一半幼儿戴红腕花。老师：“请戴黄颜色手腕花的小朋友在教室中间围成一个圈，手放下，背对圆心。每个戴红手腕花的小朋友去找一个（戴黄颜色手腕花）的好朋友，和他面对面站好。”这里我们可以看出，在集体舞蹈中，这两色花不仅用来装饰、打扮身体，同时有效地帮助幼儿摆脱被动学习境地。此处，老师巧妙的利用了两种不同颜色的手腕花，达到幼儿快速结伴的目的。在接下去的环节中老师：“现在我们来换一个朋友照镜子。和你现在的朋友面对面站好不动，举起戴腕花的手指着现在的朋友，顺着腕花的的方向指对面的新朋友。“集体舞中顺时针方向交换舞伴是学习的重点，也是难点，我们往往因为找不到好的方法而声嘶力竭的叫，在这里，手腕花的功能再次得到了体现：帮助幼儿快速辨认和结交新舞伴。运用支架，破解难点的例子有很多，例如，诗歌教学中为了帮助幼儿理解诗歌内容，教师根据诗歌内容运用图谱搭建支架，音乐欣赏活动中，运用图谱，舞谱等，帮助幼儿搭建支架，使无形抽象的乐句，摸得到，看的着，促进了有效教学。当然，教学活动中突出重点，突破难点的方法还有很多，有待于我们不断总结、发现。

对于历史，很多人觉得很枯燥无味，觉得都是记记背背，没有一点趣味性，很枯燥。平时都不要学习，到考试的时候拿出笔记出来背就行了。其实历史的学习是比较系统型的，学习历史我们要学会独立思考，对于历史遗留问题我们要学会用理性的目光看待。学习历史我们要找到适合自己的方法。星火教育辅导老师给你几条学习建议。一、做好历史知识框架何谓历史，历史是已经发生过的事，我们学习历史可以根据时间来做一个知识框架来帮助我们学习，比如在学习唐朝的时候，可以做一个简单的时间框架，可设计为：唐朝建立（包括时间、人物、背景）、唐朝的巩固和繁荣（包括政治、经济、文化等方面的措施和具体表现）、唐朝衰亡的原因。不管学习哪个朝代的历史，只要掌握了时间的框架，学习起来就会容易很多。在列出框架后，可以深入思考这些历史问题的发生，比如为什么有些城市被选为首都，各个朝代发生的事件有什么关联，还有每个朝代发生的事件都有哪些不同点和相同点……学习历史我们都要有自己独立的思考，培养自己对于历史问题的认识角度。每个事件的发生都是有原因的，我们要懂得自己去思考，探究事件发生的前因后果，历史框架可以帮助我们更加清晰的认识事物。二、补充不同的史实做好简单的时间大纲后，我们要在大纲之内补充历史事件的详细的内容，加入重点历史史实的各种因素。学习历史史实，我们要了解事件的来龙去脉，这件事因什么而发生，又是在什么社会背景下发生的。历史事件的发生是由一件又一件的小事组成的，就像一个一个小故事，只要用心去发现，就可以发现其中的奥妙与趣味。比如一个史实中应该有的事件起因、事件发生的过程和事件的影响（包括性质、作用、意义、经验教训等），只要你去深入了解，就会发现史实中的有趣，就会对历史产生兴趣，在课堂上认真听老师所讲的内容。三、掌握学习历史的公式历史的学习其实不是很多人想的那么杂乱无章，没有任何的逻辑性。首先，史实就已经具备了时间的框架性，我们可以根据时间来整理历史事件的发生，然后在整理史实的同时用历史公式来贯穿历史。比如一个史实的历史背景、原因和目的，还有历史背景（包括国内和国际、经济+政治+文化等因素）。就像中国古代历史一样，古代政治包括政局、政治制度、中央和地方，还有阶级、军事和财政、民族等。如明清政治：包括统一的多民族封建国家的巩固、封建制度的衰落、君主专制的强化、统治阶级内部矛盾等。每一个科目都是有着自己特色，同样历史的学习其实是很有趣的，只要你认真去学习和探讨，就会发现其中乐趣和奥妙。在课堂上，将老师所讲的内容记录下来，课后对老师所讲的加以补充和整理，你会发现历史的学习其实很简单，只要你用心去体会。世上无难事，只怕有心人，历史这个学科的学习不难，只要你找到适合自己的学习方法。星火教育希望各位学子的历史成绩更上一层楼。

如何讲授初中历史教学重难点问题 一、教学重点难点的新认识　　教师对教学内容处理时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。这是因为历史知识浩如烟海，无所不包，尽管作为中学历史课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且中学历史教学中存在教学内容重与课时少的矛盾，故要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。1、确定教学重点难点的依据　　教学目标（课程标准）　　课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。以前中学历史教学目标更多强调掌握历史知识的系统性和完整性，确定教学重点更多地是从历史学科的角度出发，将某一历史知识是否在历史发展进程中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据，或者是从教科书的体系出发，将历史知识做出比较，确定重点，很少讲历史学科特点与基础教育特点结合起来考虑。新的历史课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。　　学生实际学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。例如，在我讲授人教版八年级历史上册第14课《难忘九一八》一课时，首先要让学生了解的主要内容：九一八事变的原因、经过、后果；和平解决西安事变的原因、西安事变的内容和历史意义。这一课的难点在于体会东北人民和张杨将军的爱国精神，认识中国革命的艰难曲折。这一难点的突破是对学生进行良好爱国教育的内容。本课主要任务是在学生掌握历史知识的同时让学生形成良好的爱国教育。此课内容表面上看不多，主要是让学生懂得九一八的原因、过程、后果、西安事变的和平解决原因和历史意义。了解爱国精神，在日常生活中怎样做。我做了非常充分的课前备课，尤其是课题相关的素材，自我感觉很好。我开始了上课，然而，随着时间的推移，我越来越感觉到，同学的思路好象不跟着我走，而是跟着大屏幕走，他们只关注课件中的视频动态，对于课本上的知识点他们却忽略不思考。特别是在课堂上，同学们表现出了对西安事变中的两个将军情况非常关注，而这一点，在我的课件上并不是很详细，所以我只好调动自己的记忆力，满足学生的欲望，这样一来，课堂时间就远远超过了预定范围。进行课堂检测时学生还都沉浸在战场上，反馈情况不是很好，最后这节课的课堂教学任务并没有按预期中的那样完成。特别是对爱国主义精神的体会有的学生没有更好的把握。课后我进行了反思并得出：我高估了学生的知识，有的学生这方面的知识很少。没有处理好教材的内容，对各环节的处理不够，课堂上重难点的突破不那么好。最后，换种教学方式即通过利用突破教学难点、贴近学生生活实际的教学理念，来提高课堂教学的实效。也就是在课堂上，一切从学生实际出发，结合课时内容，给学生足够的时间，让学生探究、合作学习方法。 我又做了如下的教学设计，并在初二二班个班进行了教学。充分调动了学生思考问题的积极性，从而解决问题，提高了教学过程和效果 1、导入：有谁会唱《松花江上》这首歌？让学生唱，教师说出这首歌的情况，轻松地引导学生进入了新课的学习； 2、展示设计好的探究问题（利用大屏幕）让各学习小组去探究： （1）中共为什么要和平解决西安事变？ （2）利用大屏幕说出西安事变的经过。 （3）西安事变的结果是怎么样的？为什么会取得这样的结果？ （4）和平解决西安事变遇到了哪些困难？这些困难是怎样被克服的？ （5）西安事变体现了哪些精神？结合自己的生活实践说说这些精神有什么现实意义？ （6）西安事变的历史意义 3、在各小组探究完毕后，让一个小组说一说他们的答案，再由其他的组对这个答案进行补充。通过小组之间的交流，使这个问题的答案越来越完美。至于和平解决西安事变这一问题，引导学生进行讨论，学生更进一步认识到历史给我们的反思。很顺利的突破了难点，对学生进行了良好的爱国主义教育。如何解决这问题，只有和平解决才能挫败日本帝国主义和国内亲日派的企图，达到停止内战、一致抗日的目的。因此中国共产党从民族利益出发，主张和平解决西安事变，逼蒋抗日，组成抗日民族统一战线，抵抗日本帝国主义侵略。经过小检测，学生对本节课内容掌握很好 总之，经过这次培训，我从中学到了更多、虽然还显得很不成熟，但是，对于如何在教学中把握难点，贴近学生、贴近生活，提高课堂教学的实效方面进一步了解了，以后课堂上用学的新教学理念，关注过程，提高自己。　　要判断是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因，一般形成学习难点的原因主要有以下几种：　　第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。例如，在学习“中华文明的起源”时，由于学生缺乏对远古时代历史的感性认识，所接触到的考古材料又十分有限，因而在理解远古人类历史的时候，就时常感到困惑：远古时代既然没有文字，其各阶段的划分及那些形象的描述是怎样得知的?如果这些问题学生得不到解答，对这一部分教学内容就难以掌握。所以，该课的教学难点是如何帮助学生获得对远古人类生活的感性认识，使其理解中华文明的起源在不同发展阶段的状况。　　第二种是在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。例如在中国近代史教学中，经常会涉及一些特有的专业名词或历史概念，像“领事裁判权”“片面最惠国待遇”“租界”“租借地”“近代化”等，中学生对这些概念是比较陌生或模糊的。在教学当中，如果教师不能把这些概念讲透，那么学生在学习一系列不平等条约对中国所造成的危害时，就会存在认识不清的问题。所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题。　　第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难点。如在学习美国的“西进运动”时，一些学生把在以前学习到的关于黑人奴隶被贩卖到美洲和在南北战争中南方种植园主对黑人奴隶压迫的史实，负迁移到对“西进运动”后果的理解，把对“西进运动”的后果之一--对当地印第安人的屠杀迫害，理解为对黑人奴隶的迫害，所以，如何让学生真正明白美洲大陆居民的构成情况，就成为教学突破难点时需要解决的问题。　　第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这是教学中的“大难点”。如中国古代史上的政治制度、民族融合等问题，近现代史上近代化的进程等问题。这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。　　以此为依据，从历史教学内容的科学系统来看，组成历史发展基本线索的主要环节为教学重点难点；从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点难点。　　知识内容　　教学重点指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。历史教学的重点是指体现历史基本线索、主要化解和直接服务于具体教学目标的教学内容。　　2、教学重点难点的确定　　由教学目标确定。如：《隋的统一与大运河》一课，课程标准规定其知识目标是“了解大运河的概况及其影响”，情感态度价值观的目标是“以大运河等为例体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”，因此，有关大运河的教学内容就成为本课的教学重点，而如何使学生体会到中国古代劳动人民的智慧和创造力就成为教学的难点。　　由具体内容在整体课时（单元）内容中的地位确定。如：《唐太宗与贞观之治》中将“贞观新政”作为教学重点是因为该内容是初唐政治最主要的内容，也是评价唐太宗的主要依据。　　由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。如：《合同为一家》一课将“了解唐与吐蕃等民族交往的史实”作为重点是因为这部分内容对培养学生民族团结、为维护国家统一观念具有重要的现实教育意义。　　教学的重点与难点，既有区别又有联系，有时二者是统一的。例如“秦始皇建立中央集权的措施”一课中，“废分封，立郡县”一目既是教学重点，也是难点，教师需要适当补充材料加以说明。有时二者又不统一，如“汉武帝推进大一统格局”一课，重点是汉武帝推进大一统的主要措施，而难点是“罢黜百家，独尊儒术”，这时教师就不能过多地补充材料，而需要对儒家思想的内涵及历史作用作简要的评价。二、教学重点难点的突出与突破　　1、突出教学重点　　在准确确定重点之后，就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点。仅就教学内容的组织处理而言，下列几个方面对突出重点具有重要意义：一是分清主次。特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法，并非聪明之举，如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少。面面俱到其实面面不到。浅尝则止，水过地皮湿式地教学，是绝对不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节，做到既有中心，又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。二是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。三是在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透。当然，突出重点的方法很多，需要教师在教学实践中不断去总结、积累。　　2、突破教学难点，方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏位熟悉，其目的都是为了化难为易。主要有以下几种方法：　　第一，多媒体辅助法。对于头绪较多，时空概念比较强的教学内容，可以采用多媒　　体辅助法，这主要是充分利用学生的感性认识，使学生的第一信号系统与第二信号系统同时发挥作用，以便更有利于教学难点的突破。如第二次世界大战史的教学，头绪多，地名多，人物多，光靠老师讲，学生看，恐怕很难弄清楚，但如果用多媒体来辅助教学，学生就很容易掌握这些内容。　　第二，架桥铺路法。对于一些理论概念，如生产力与生产关系原理，初中生一下子　　弄不懂，可以设计一些铺垫，通过架桥铺路帮助学生突破难点。如“铁骑牛更引发的社会变革”一课，关于封建生产关系的形成是难点，直接从生产力、生产关系的角度来讲，初一学生接受起来有困难。不妨做些铺垫，创设一些新情景，让学生想象：战国的含义是什么？处在这样一个战乱时代，怎样才能避免厄运？学生答：发展经济，使国家富强。铁农具出现后，奴隶主就驱赶奴隶用锋利的铁农具为自己开垦荒地，增加财富。可是在奴隶制下，奴隶的地位如何？他们是否会有积极性？学生答：他们没有人身自由，生产的再多，自己还是什么也没有，不会有生产积极性。于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取大部分收货物作为地租。劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物自己支配。你们觉得这种新的剥削方式会带来什么结果呢？学生答：奴隶为得到更多的收入，努力工作。在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而是农民，这些开明的奴隶主也就是新兴地主。这样，虽回避了生产力如何决定生产关系的理论问题，但没有回避对学生进行历史唯物主义教育。　　第三，补充材料，化解难点法。对于一些结论性难点，化解的方法是需要引用一些　　典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。例如《大河流域的文明曙光》一课，如何理解《汉谟拉比法典》的实质？对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度。指导学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说：“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶主头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度的。用材料分析法破解难点，不仅给人印象深刻，而且培养了学生“论从史出”的历史学习方法和思维习惯。第四，表格比较法。比较法是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征，正如俄国著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础”。例如，近代两次中日战争的基本形势都是敌强我弱，但结局却完全不同：甲午中日战争中国战败，列强乘机掀起瓜分中国的狂潮，而抗日战争中国取胜，为新民主主义革命的胜利奠定了基础。出现不同结局的主要原因是什么？学生概括起来有一定的难度，如果将两次战争的领导阶级、民众动员、战略战术、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述不同结局的出现也就很自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而帮助学生找出历史事件之间的必然联系。例如：新民主主义革命，是一个理论性比较强的历史概念，学生难以理解。如果学生不理解这个概念，“五四运动标志着中国新民主主义革命的开始”就会成为死记硬背的一句空话， 对以后的历史学习会产生不利影响。在教学过程中教师要帮助学生解决难点，可采用比较的教学法，把旧民主主义革命和新民主主义革命进行比较。 旧民主主义革命和新民主主义革命的比较 领导阶级 革命任务 革命目的旧民主主义革命 资产阶级 反帝反封建 资产阶级共和国 资产阶级民主革命 新民主主义革命 无产阶级 反帝反封建 人民民主共和国 资产阶级民主革命 通过比较，可以明确看出，新民主主义革命和旧民主主义革命的任务是相同的，都是反帝反封建，因此革命的性质也相同，均为资产阶级民主革命，但由于领导阶级不同，使得革命目的和革命性质有所不同，在这个比较结果的基础上，学生自然会认识到：民主革命的任务是反帝反封建，无产阶级领导的民主革命是新民主主义革命，资产阶级领导的民主革命是旧民主主义革命。 第五，分层设问法。对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。例如，如何帮助学生认识一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成以下几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？这些措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？学生沿着这些台阶步步深入，最后水到渠成。 应注意的问题 ●既是难点也是重点的教学难点，要重点解决。 　　可适当补充材料，进行讲解分析。 ●是难点而不是重点的教学难点，不能过多补充和解释。 　　教师要精心设计解决难点的简要方式。 ●一节课确定和解决的教学难点不宜过多。 本回答被提问者和网友采纳

利用电子白板进行教学，教师在授课过程中不但可以像以往一样自由板书，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等。相对于传统的黑板教学，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能等，能够创造丰富的教学情景，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。有了这些功能，使抽象的教学内容形象化、直观化，突破教学重难点，使各种知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。课堂将变得更加丰富和生动，学生学习的积极性将得到极大的提高。如：拉幕功能可以用于一节课的开头，引出课题，增加神秘、新奇感，从而激发学生学习的欲望。也可用于揭晓答案之前，满足学生的好奇心。当学生回答问题时，老师可以利用白板的随意拖动功能拖出笑脸、五角星、手势等图片，对学生的回答给予及时的评价，给学生以鼓励，提高学生回答问题的积极性。交互式电子白板的功能如此强大，效果如此明显，就需要教师有效运用，以达到打造高效课堂的目的。 本回答由提问者推荐