09月22日, 2014 100次
今天，我说课的内容是《pep小学英语》五年级下册Unit4 第三课时A Read and write,Let’s play,C Pronunciation。我的说课将采用“四说一写”的说课模式。 一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。最后写简要板书设计。理论根据将贯穿在以上流程中。 一、说课程标准。 新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。 《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。 二、说教材。 本课将复习和巩固前两节所学的五个动词短语和句型What are you doing?以及如何用简单的语言打电话。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。 因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为： 1．教学目标：能听、说、读、写句型：This is ……What are you doing?I’m…… 能听、说、认、读read and write中的对话，帮助学生理解句子Do you want to go to the Children’s Center? 理解字母组合oo,ou,tr,tw的发音规则，试着朗读pronunciation部分的例词。 2. 情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。 3. 创新目标：在认知和技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，通过动作表现正在做的事情。 本课重点：掌握四会句型What are you doing?I’m…… 本课难点：“This is ….” 作为电话用语的意义理解；“Do you want to go to the Children’s Center?” 的理解和朗读。 “oo, ou, tr, tw” 组合的发音规律。正确拼写四会句型。 三、说教法和学法： 英语是一门语言学科，语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教学中，听说有着重要的意义，但同时要兼顾理解和记忆。处在这一年龄段的学生，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段；记忆又存在这样的特点：记得快，忘得也快。基于这些，我主要用以下的几种方法： 1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。 2、讲解法：通过讲解，理解句字的意思。 3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握对话。 4、讨论法：让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类，便于学生记忆。 语言是一种交际工具，小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子，我注重引导学生采用听说、朗读、讨论、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。 在这一课中，我做的课前准备有： 1.准备教材配套磁带。 2.准备语音部分的课件。 3.准备一面红旗。 4. 少年宫图片 四、说教学过程。 （一）组织教学，创设氛围。 小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放本单元Main scene Let’s chant部分的录音和C Let’s sing部分的歌曲录音，师生共同演唱,为新授做铺垫。 教学参考时间：1—2分钟 （二）复习旧知，做好铺垫。 我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的free talk,用所学内容编成对话，进行表演，接着做一个单词接力的活动，这样既巩固了一，二节课的内容，又为下面的学习打好基础。时间为4—5分钟。 （三）创设情景，导入新课。 a. 师生问答，自由对话。 根据学生朗读Let’s talk 部分的内容提问：What is Chen Jie doing? 学生回答：Drawing pictures. 引导学生说：She is drawing pictures. 接着询问：What is Amy doing? 学生回答： She is reading a book. 用此问答，引导学生表述他人在做什么的语句。 b. 利用图片，激发兴趣。 出示准备好的一幅画，并询问：What is she/he doing? 学生看图回答：He/She ’s singing/ dancing/ playing ping-pong/drawing pictures/ playing the piano. 画的内容为：图片的背景为活动中心的大门和房屋轮廓图，并写有Children’s Center的字样。中心内容为孩子们在儿童活动中心活动的情景，其中有的孩子在唱歌，有的孩子在跳舞，有的在打电子游戏，有的在打乒乓球，有的在画画，有的在弹钢琴。 4—5人一组，让学生分小组，用 “What is she/hedoing? He/She ’s….” 表述图上的内容。鼓励学生向老师、向伙伴提问。提问内容可以是“询问某人在干什么”，更可以提问其它学过的句型，如：“ Who is the girl/boy? How many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those?Where are they? …为read and write 中的问题打好铺垫。 然后指着图片的背景部分问：Do you know where it is? Where are the children? 自然引出“Children’s Center”，带读“Children’s Center”。接着询问学生：Do you want to go to the Children’s Center? 本句较长，我尝试分段带读，突破难点： the Children’s Center go to the Children’s Center want to go to the Children’s Center Do you want to go to the Children’s Center?这样一个长长的句子便变得简单易记。时间控制在7—8 分钟 c. 分散难点，及时巩固。 有了前面的铺垫，便可引入下面环节。Now, Zhang Peng calls John.（我此时做打电话的动作） What are they talking about? Listen. 接着播放Read and write 的录音，要求学生带着问题认真听。听过之后，问：What is John doing? What is Zhang Peng doing? 学生找出答案：John’s doing the dishes. Zhang Peng is talking. 再次播放录音，学生跟读。 然后向学生出示本部分的挂图，对This is Zhang Peng 的用法作必要解释。告诉学生打电话时若想告诉对方自己是谁，不能说：I am…. 而应该说：This is / It’s …. 对其它重难点句子的阅读也要做必要解释，如：I am talking to you. Do you want to go to the Children’s Center? 鼓励学生看书上的图案，试读对话。 完成教材中第48页 Answer the questions的活动。 把课堂还给学生，通过思考，归纳，总结规则，让学生主动获得知识，学会举一反三。 教学参考时间：8－10分钟 d. 讨论归纳，加强记忆 学生通过不断练习，获取、积累了较为丰富的感性知识，但小学生自己不善于整理，对很多音、形、义相接近的词容易发生混淆。基于这点，我在教学语音部分注重对他们的归纳，分析能力的培养。 播放教学课件。内容和方法如下： 出示单词：cool, goose, school, boots, ，让学生边听边读，试着找出oo 组合的发音规律。并运用这些规则朗读其它含有oo的单词，如book,good等。然后出示字母组合ou 和单词 soup, group, coup，对比ou 和oo组合发音的不同，归纳规律。播放该部分录音，学生跟读。然后请几名学生试着朗读绕口令。 用同种方法学习tr, tw的发音规律。 同学们通过讨论，分析，总结，从而加深对这些单词的理解，并从中培养他们勤于动脑的好习惯。 最后播放Pronunciation整段录音，学生整体跟读、体会oo,ou, tr, tw组合在句子中的发音。 此处教学时间为4—5 分钟。 （四）巩固提高，扩展运用。 语言的社会功能是作为交际工具，为社会的各项活动服务的。因此，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。 于是，我设计了以下三个游戏环节： a 木头人 教学参考时间：1—2分钟 我来发口令：“Now, everybody. Do an action.” 全班学生任意作动作，当我说：“Stop.”时所有学生都保持原来的动作。任意问学生：“What are you doing?”，学生根据自己做的动作回答，一遍后可换做学生问答。 b 红旗不倒 教学参考时间：2—3 分钟 在教室的四个角落分别贴好四个动作短语ing形式的卡片，如：doing the dishes, answering thephone, drawing pictures, reading a book 等。请五名学生上来，其中的四名学生分别朝四张卡片的方向站好，另一名学生站在中间手扶着红旗。 游戏开始，四名学生齐声问：What are you doing? 中间的学生任选一张卡片上的动词短语作答如：I’m reading a book. ，答完后立即放开扶着红旗的手，与朝向reading a book短语卡片方向站立的学生交换位置。如果交接迅速，红旗不倒，则继续游戏；否则，游戏结束。 c 动作秀——语言交际 将学生分成两人大组：模特团，记者团，观众团。模特团的同学们在迪斯科音乐响起时伴着音乐以时装步走到教室中间，做各种动作，如：做饭，跑步，洗衣，睡觉，踢足球，打乒乓球，读书等。记者团的同学们用这节课所学句型去采访模特团的同学，“What are you doing?”，模特团的同学也用本节课所学句型进行回答。观众团的同学在观众席上也用本节课所学的句型就模特们的动作进行讨论“What is he\ she doing? What are they doing?”“He\ She is sleeping. They are playing”。 这一环节的设计贴近生活实际，创造了一个开放的语言交际环境，并能充分发挥学生的主体性，让学生动起来，对所学的句型也能进行充分的练习，让学生感受到学以致用的乐趣。此环节时间为4－5分钟。 d 小小书法家 教学参考时间：2—3 分钟 指导学生在练习本上书写四会的句子，看谁写的又快又好. 全班学生参与书写、小组评价、教师评价相结合。 （五）总结、作业。 a 总结：对新知识进行一次全面的回， 加深记忆。 b作业：做本单元ARead and write 部分的活动手册第35页的配套练习。 c 唱歌：把重点句子编成歌曲，做到“课结束，趣犹存”。 本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用各种手段辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。 最后，我的板书设计是这样的： Unit 4 What Are You Doing? This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book. 本回答由网友推荐
pep版小学五年级英语的课件及教学设计去搜“一点通英语教学网”, 有免费
创设一个相关的情境，引出阅读课文，把阅读文章分解成若干部分，让学生根据图片排序，再根据图片以及阅读材料提问，争取让学生用自己的话复述课文，然后再完成写作练习。
ess, had the little Scot
让学生多读多写，提高英语水平
。
Howtime flies. This term
读作文
读跟写
如何教好 PEP 小学英语五年级“Read and write” 广东省东莞莞城中心小学 李剑春 PEP 小学英语对五年级学生阅读和写作水平要求是接近或达到了课程标 准的二级目标，即激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己 的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，为独立阅读打好基础， 并能根据图片或提示写出简单的句子。PEP 小学英语五年级的“Read and write”部分编写的是与各个单元话题相关的趣味对话，笔者发现有些教师把 “Read and write” 组织成对话课；有的把阅读语篇看作教口语或听力的素材。 教师逐句逐句解释、分析意义、反复放录音，直到学生能正确发音，熟练朗读 并完成课本上的阅读检测任务为止； 有些教师认为这部分内容不重要，带学生 读一读，翻译一下，提几个问题，让学生回答就可以。笔者对这个课型进行了 积极的探索和研究，下面结合五年级下册 Unit 6 A Field Trip A Read and write 课例来谈谈这部分的教学思路以及在阅读教学中要注意的问题。 一、教学案例与设计思路 教学目标： 1.能够掌握句子“Are you eating lunch? NO,we aren’ Are they eating t. the honey? Yes,they are”. 2.能够听、说、认读“Read and write”部分的对话，完成阅读前、阅读 中和阅读后相应的活动。 3.能够运用所学语言较好地完成 Task time 的活动。 教学重点：本课重点是使学生四会掌握“Are you eating lunch? NO,we aren’t. Are they eating the honey? Yes,they are”. 教学难点：理解 That’s interesting.sweet things. 教学过程： （一）阅读前——感知激趣 1.Revision T:Let’s play a guessing game.Look at the small picture.Can you see it clearly?Oh, you can’t. What are they doing?Guess! （设计思路）通过“猜”图中的孩子们在做什么游戏，复习学过的词组和 现在进行时的一般疑问句，为阅读作准备。 2.Free talk T:My favourite food is ice-cream.I like to eat the ice-cream.What about you?What do you like to eat? S1:I like to eat apples. S2:I like to eat fish. T:Do you like to eat the chocolate? S3:Yes,I do. 1 T:Do you like to eat the cake? S4:Sure. T:Do you like to eat the ice-cream? S5:Of course,I like them very much. T:Look!Cakes,ice-cream and chocolate.They are all sweet.They are sweet food.You like sweet things. T:I have something sweet here.(拿出 honey 瓶子)Is it sweet food? SS:Yes,the honey is very sweet. T:Do you like to eat the honey? S1:Yes,I do. T:They are all sweet.They are sweet food.You like sweet things.Do you like ants?What are the ants like?What do the ants like to eat? （设计思路）通过和学生 free talk,讨论喜欢的食物，营造轻松愉快的 学习氛围。教师在谈话中巧妙地排除了语篇中的难点：sweet things 和 honey 两个知识点，为下一步的学习进行铺垫。同时教师和学生谈论蚂蚁长得如何、 爱吃什么，激发学生阅读兴趣。 （二）阅读中——理解吸收 1.First reading Read and answer:What are the children doing? （设计思路）学生进行第一次阅读——略读。阅读设计的任务很简单，目 的是让每个学生都能找到答案， 享受阅读的愉悦。 在文中寻找信息的阅读技巧， 教师给学生 20 秒的时间。 2.Second reading Read and choose 1)What are they doing an experiment on? They are doing an experiment on . 瓢虫图片 蝴蝶图片 蚂蚁图片 A B C 2)What experiment? A．What do ants like to eat? B. What do ants like to do? （设计思路） 第二次阅读任务设计难度增大——通过跳读第一段搜索所需要 的信息， 解决难点句子 （That’ interesting.What do the ants like to eat?Is s it interesting?Yes,that’s interesting.）这是一篇讨论蚂蚁生活常识的 语篇，教师通过指导学生分段阅读来降低阅读难度。 2 3.Third reading Now read the dialogue in groups of four and judge. 1)The ants are eating the vegetable. ( ) 2)The ants are eating the honey. ( ) 3)The ants like sweet things. ( ) 4)Wi Yifan likes sweet food,too. ( ) （设计思路）第三次阅读——细读第二段。到了这一环节，学生进行深层 阅读，教师主要关注学生对词汇和一些语言点的理解。 同时让学生理解语篇中 “Do an experiment on me,please.”句子的幽默之处。教师采用学生四人小 组合作阅读的形式（即四人小组共同阅读第二段的内容，发现问题并合作解 决） ，降低阅读的难度，培养学生的合作精神。 4.Read after the tape.Imitate the pronunciation and intonation,focusing on the reading skills. （设计思路）朗读阶段一般让学生跟录音读，难读的地方，如连读、爆破 等，教师领读。要求学生每个字母，每个音节，每个意群，每个句子都在强烈 的韵律和节奏的基础上读清楚。 5.Finish the exercise in the textbook （设计思路）学生理解了全文，做课后的练习也就水到渠成了。有些教师 认为，这些练习可以放在每一次阅读后做，即教师讲解课文前做，可以检测学 生的理解程度，但这些练习对于学生来说有难度，所以一般放到后面做。要检 测学生的理解程度，教师还可以自己设计一些简单的练习，如：判断、连线、 选择等。 （三）阅读后——巩固拓展 Exercise 1 T:What do ants like to eat?Choose and fill cake potatoes candy tomatoes eggplants cabbages chocolate They like They don’t like (设计思路)教师通过布置任务型的活动来检查学生对课文知识的理解。 Exercise 2 --Look!They’re twins.Are they doing an experiment? --No,they aren’t. (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write”第二幅图。 3 1--.Look at the twins.Are -- Yes, ? . (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write”第三幅图。 2.—Hello,twins!Are --No, ? . (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write”第一幅图。 （设计思路）通过将课文对 Listen and write 部分改编，练习一般疑问 句的运用和书写，训练学生写的能力。通过知识的迁移，将课文的四会句子活 学活用。 Homework 1.Listen and read the dialogue.Try to recite it . 2.Do an experiment and finish the report.(P76 Task time) write” 二、 Read and write”教学注意事项 “ （一）教学前教师应注意两点 1.了解“Read and write”部分的作用 五年级的“Read and write”部分都是由一段对话、一组练习题和一个任 务型活动组成。这部分的功能有两个：一是复习巩固本单元 A、B 部分的主要 语言；二是适当扩展，增大语言的输入量。 2.明确“Read and write”部分的教学目标 “Read and write”部分的教学目标是：学生能读懂对话；能完成教材提 供的检测学生阅读理解程度的填空或问答题；会书写两组重点句子；能完成一 项综合运用所学语言的任务型语言活动。 （二）教学中教师应注意的事项 1.设计有趣的话题和活动，激发学生阅读兴趣 导入的成功与否影响着阅读教学的效果。在阅读教学中， 激发学生的阅读 兴趣是前提。因此， 老师在阅读课的起始阶段应精心设计能引起学生阅读兴趣 的话题或者活动。 如：通过 Duty report 或者 Free Talk 等活动创设英语语境， 营造英语氛围，激发学生情趣；也可以利用一些图片、实物创设情境、提出问 题，让学生根据阅读材料的题目或关键词进行预测；还要以借助多媒体的音、 图、声等功能，播放歌曲、录像等，激发学生的想象力，以此引起学生对阅读 4 材料的强烈好奇和兴趣。例如：在教授 PEP 小学英语 Book 6 Unit 2 My favourite season Read and write Part B 时，教师可以这样问： “Do Zoom and Zip often skate in winter?What do Zoom and Zip do in winter?Why?”这 些问题能激发学生对语篇的好奇心， 唤起学生的阅读兴趣，不知不觉从阅读前 的紧张心理中释放出来。 2.分层次设置任务，使阅读更具目标性 因为小学生的阅读能力是有限的，语言储存量小，词汇量不够，所以教师 对阅读任务的设置是否合理会直接影响他们对阅读的兴趣和信心。 任务的设置 要由易到难，层层递进，并给予学生及时恰当的引导，保证他们完成任务，保 持学生阅读的积极性。如果任务太难，又无教师指导，学生无法完成任务，就 失去了阅读的兴趣。例如文中设计的三个阅读任务，Task 1 要求学生在 20 秒 内找出 What are the children doing?的答案，这个任务既简单，又能训练 学生的略读能力，让学生有成就感。Task 2 是针对课文做两道选择题，解决 难点，培养学生的跳读能力；Task 3 通过判断句子对错，引导学生细读短文， 进行深层次的阅读，让学生读懂短文。 教师对阅读材料设置几个有针对性的任务， 从浏览一遍就可以找到答案的 任务开始，通过跳读找出需要的信息，逐步增加难度到细读，直至读懂全文， 学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。学生对有成功感的阅读，兴 趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。 3.关注阅读方法和能力的培养 在阅读课上， 教师首先要教会学生阅读方法， 其次是传授知识。 “Read and write” 语篇中经常会出现一些新词， 教师可以让学生自己根据上下文猜意思； 让学生根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语，培养他们获取 信息的能力；训练他们限时阅读的能力，避免养成重复阅读，回视文章的不良 习惯等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导。 当学生获得 了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之提高。当然，培养学生的自主 学习能力并不等于什么得让学生独立操作， 有一定难度的阅读可以同桌或在小 组内合作进行，然后布置各小组展开讨论或合作型阅读，鼓励学生向教师寻求 帮助。教师巡视于各小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪 一个小组的阅读更有成效。通过这一类合作性的阅读，学生学得更有兴趣，会 收获更大。 4.精心设计重点句型的书写活动 在课堂上教师往往认为书写占用了过多的时间， 因此把写的活动留到了课 后，这样其实失去了及时从学生的书写活动中得到教学反馈的机会，而且学生 对枯燥机械的书写练习也经常表现出兴趣不大， 从而导致课堂效率不高。 教师 应如何设计书写活动呢？笔者认为学完重点句型后， 引导学生运用句型讲讲自 己所想到的句子或是他们感兴趣的事物， 并鼓励小学生用英语写一两句话或一 段话表达自己的想法，让学生言之有物，同时也是对学生思维的一种训练。在 5 培养学生写的能力方面，教师首先要抓好学生抄写句型的基本功。 学生在仿写 句子的过程 ，要及时纠正学生在书写句子中常犯的错误，比如：句子的第一 个字母要大写，句子里单词之间的距离约为一个字母的宽度，英语的句号是一 个圆点以及“我”在句子中永远大写等问题；其次，教师要设计具有挑战性、 趣味性的任务型写的活动。对于重点句型的书写活动形式很多，比如：看问句 写答句，给答句写问句，理词成句，看图写话等。教师配套教材《学生活动手 册》里提供了很多创设语言情景的任务型的书写活动， 教师可以灵活地穿插在 课堂中，或者布置为家庭作业。 在五年级“Read and write”教学中，教师要明确每篇的教学目标，不能 只注重学生看懂了多少，领会了多少， 而是要注重培养学生的阅读能力及综合 运用语言的能力。在教学设计上，教师要先进行阅读前的准备：复习相关的词 汇和名句型，解决难点，扫清阅读障碍，激发学生兴趣。在阅读时，通过分层 次设计由易到难的任务让学生去阅读，从略读、跳读到细读，教师对一些语言 点进行必要的讲解。然后再朗读，继而完成课本的练习。完成了阅读任务后， 可以设计一些巩固拓展的活动， 让学生利用所学的方法和内容去阅读一些课外 阅读材料，最后精心设计重点句型的书写活动。 本回答由提问者推荐
领大家多读几遍，不会的单词多练习写
要翻译吗？ 追问 呃 YES 翻译 因为我的书忘带回家了 作业要写的。。。 追答 你最喜爱的水果是什么，小猴子？我喜欢苹果，他们是甜的。我喜欢水果，但是我不喜欢葡萄，他们是酸的。香蕉是我的最爱！我喜欢胡萝卜汁，它新鲜又有益健康。那么你呢Zoom?我喜欢牛肉，但是我现在太胖了，我不得不吃些蔬菜。 本回答由提问者推荐
苏科的我就帮你了
读并写