09月22日, 2014 92次
由于数学知识具有空间性、规律性的特点，许多抽象的知识很难用语言表达出来。目前，在新课改的推动下，多媒体已逐渐在学校教学中全面应用起来。作为一种非常重要的教学辅助手段，多媒体在教学中的作用不可忽视，对提高教学效率有很大的帮助，比如在教学过程中，利用多媒体可以把声音、图形、色彩结合起来，把数学信息以形象、生动、逼真、直观的方法展现出来，给人以耳目一新的感觉，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。因此，教师应充分发挥数学教学多媒体的优势。 一、 多媒体教学的主要优势 1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣 多媒体教学，能够形象生动的演示，展现动听悦耳的音响的效果，给学生以新颖、惊奇的感觉，调动了学生的视觉、听觉神经。在数学课堂教学中运用多媒体可以较好的创设趣味性强、信息量大、富于启发性的问题情境，激发学生的学习数学课的兴趣，从而使学生积极主动的参与到教学过程中，这样学生的主体作用也得到了发挥，课堂气氛和谐宽松，有时会收到意想不到的教学效果。学生在教师创设的问题情境中分析问题、解决问题，使学生始终都能保持浓厚的兴趣，学习效果也会有明显提高。
1.粘泡泡糖。所有的孩子围成一个圆圈，边拍手边说：“粘泡泡糖，粘泡泡糖。”孩子问：“粘哪里？”老师说：“粘肩膀（或身体的其他部位）。”孩子马上两人一组互相碰肩膀。 2.天气预报。老师说：“下大雨。”孩子说：“不怕。”老师说：“下雪。”孩子说：“不怕。”当老师说下冰雹时，孩子们立刻蹲下抱住头，慢者被淘汰。 3.搭三角形。孩子分成若干组，每组6个小朋友，搭成三角形的样子，听老师的口令向左，“三角形”一起向左走三步，老师说向右（向前，向后），三角形一起向右（向前，向后）走三步。
教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化.1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计. 本回答被网友采纳
中小学游戏具有吸引力强，涉及面较为广泛，在组织体育教学中有着非常重要的意义和作用。在体育教学中合理引入游戏，有利于学生生成体育课堂学习兴趣，能够促进学生德、智、体、美共同发展。中小学游戏是以学生为基础的独特活动，通过参与游戏，不仅可以弥补自身的不足，而且通过彼此之间的竞争，学会战胜困难，在困难中锻炼自己的意志。还可以使学生学会处事积极果断，不可胆小怕事等素质。新课标明确提出要坚持“健康第一”的指导思想，要求“体育与健康课程是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标……将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保‘健康第一’的思想落到实处，使学生健康成长”。这表明中小学体育课程作为一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课。
123在基于 Windows 2000 的计算机上，Services.exe 中的 CPU 使用率可能间歇性地达到100 %，并且计算机可能停止响应(挂起)。出现此问题时，连接到该计算机(如果它是文件服务器或域控制器)的用户会被断开连接。您可能还需要重新启动计算机。如果 Esent.dll 错误地处理将文件刷新到磁盘的方式，则会出现此症状。解决方案Service Pack 信息要解决此问题，请获取最新的 Microsoft Windows 2000 Service Pack。有关其它信息，请单击下面的文章编号，以查看 Microsoft 知识库中相应的文章:260910 如何获取最新的 Windows 2000 Service Pack修复程序信息Microsoft 提供了受支持的修补程序，但该程序只是为了解决本文所介绍的问题。只有计算机遇到本文提到的特定问题时才可应用此修补程序。此修补程序可能还会接受其它一些测试。因此，如果这个问题没有对您造成严重的影响，Microsoft 建议您等待包含此修补程序的下一个 Windows 2000 Service Pack。要立即解决此问题，请与“Microsoft 产品支持服务”联系，以获取此修补程序。有关“Microsoft 产品支持服务”电话号码和支持费用信息的完整列表，请访问 Microsoft Web 站点:注意 :特殊情况下，如果 Microsoft 支持专业人员确定某个特定的更新程序能够解决您的问题，可免收通常情况下收取的电话支持服务费用。对于特定更新程序无法解决的其它支持问题和事项，将正常收取支持费用。下表列出了此修补程序的全球版本的文件属性(或更新的属性)。这些文件的日期和时间按协调通用时间 (UTC) 列出。查看文件信息时，它将转换为本地时间。要了解 UTC 与本地时间之间的时差，请使用“控制面板”中的“日期和时间”工具中的 时区 选项卡。状态Microsoft 已经确认这是在本文开头列出的 Microsoft 产品中存在的问题。此问题最初是在 Microsoft Windows 2000 Service Pack 4 中更正的。
启发幼儿对数学的兴趣，首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。▋有意识的进行数学教育通过日常生活的一些小事情，使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候，可以说“宝宝乖，先吃一口，再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作用。▋和孩子做游戏互动游戏室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式。例如，和孩子爬行比赛，或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏，不仅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识，对孩子以后的成长发展非常有好处。▋教孩子做比较数学启蒙除了数数，还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物，教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大，装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下，怎么才能装满它。▋教孩子数数之前要懂的很多父母一提到数学启蒙，就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行，并不单纯让孩子背数字，而是让孩子理解数字。在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物，了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，然后才引导孩子去认识数字1234，理解数字。启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。
一、问题的提出 我们了解游戏是培养孩子兴趣、探究、合作的重要途径，但由于游戏本身具有丰富的内容，使得游戏与孩子能力的培养关系成为必要的，教师必须明白孩子们通过游戏可以学懂、了解所要掌握的“内容”，并将其与课堂活动、课程教授相联系，成为一种自觉的教育活动。但游戏不能替代教学、教学也不能替代游戏。游戏是幼儿自主的活动它更多的强调“兴趣”、“表现”、“过程”，而教学是教师将知识、技能传授给幼儿，它有较强的目的性和计划性强调效果，强调的是教师指导下的幼儿活动；因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值。，但是，目前老师们在教学时对数学游戏化活动还做不到科学化的运用，忽略了游戏化活动的内在实质与功能，使游戏难以发挥其良好的效果。根据这一状况我们设想：如果能以《纲要》精神为指导，根据幼儿的不同年龄特点和学习特点以及数学游戏自身的功能与特点，系统有序地开展数学教育游戏化活动，就能进一步激发幼儿学习数学的兴趣，增强幼儿参与数活动的独立性、合作性，使数学活动收到良好的效果。如何将二者有机的整合，发挥教育的有效性，我们进行了为期一年的研究。 二、研究方法与步骤 （一）研究对象：随机整群抽取本园大（3）班幼儿45名为实验班，大（2）班幼儿45名为对比对照班。 （二） 研究方式：等组仅后测 （三） 研究方法：准实验法 （四） 研究时间：2008年9月——2009年5月 （五） 研究措施： 实验班： 1、 根据数学内容组织开展不同的数学游戏活动，将教育目的融于游戏活动中，使数学活动游戏化。 2、 通过努力创设良好游戏情境，提供合理游戏材料，激发幼儿参与的兴趣。 3、 根据不同的数学内容有针对性的运用、设计不同的数学游戏。 如：学习10以内运算时以操作性游戏、情节性游戏、口头 游戏、智力游戏为主。 学习自编应用题以情节性游戏为主。 学习辨别空间方位时以操作性游戏、口头游戏为主。 学习排序时以操作性游戏、情节性游戏为主。 学习等分时以操作性游戏、智力性游戏为主。 对照班：按大班《教育参考书》中的数学教育活动提示开 （六） 检测项目： 1、 数知识运用能力。 2、 学习过程积极性。 3、 操作能力。 4、 交往态度。 结果与分析 实验结果检测数据表明（见表一），实验班幼儿比对照班幼儿在数知识的掌握上存在着十分显著或显著的差异检测的P<0.01。这说明将数学教育游戏化是十分有效而成功的。优秀的、有成效的数学游戏活动不仅能充分调动幼儿参与活动的积极性与主动性，更主要的是它能让幼儿在数学教育游戏化活动中通过亲自动手实践，发现问题，探索问题，解决问题，从中产生运用数学来解决问题的需要，而获得相应的数知识和数经验。其具体表现及归因分析如下： 1．实验班幼儿对10以内运算与运用能力明显优于对照班。在测查中，我们创设了“超市”的情境，让两班幼儿到超市中购买10元钱的东西，结果发现，实验班的大部分幼儿能很快的运用口头运算的方法购买两样合起来是10元钱的东西，有的幼儿还能运用连加的方法购买3——5样东西。而对照班的幼儿则不能马上将购物与运算两种经验结合起来，且口头运算的速度较慢。究其原因是因为实验班幼儿在学习运算的初期，我们以操作性游戏和情节性游戏为主开展活动，让幼儿在游戏中对各种实物进行操作中理解加、减的含义和运算的方法，并辅以情节性游戏消除运算所带来的单调、乏味，增加运算的趣味性，增强幼儿运用运算知识的意识和能力。在学习运算的中、后期，我们以口头游戏和竞赛性游戏为主，逐步地将幼儿手中具体的实物转化为大脑中抽象的数字与符号，并辅以竞赛性游戏，增强幼儿对运算的兴趣和信心。 2．实验班幼儿在排序、空间方位辨别和等分这三个知识的掌握和运用方面具有很大的灵活性。如在学习“排序”时，我们为幼儿创设了“快乐小厨师”的游戏情境，并提供各种水果、干果和蔬菜，以“拼盘”的形式展开活动。起先，大部分幼儿则是按照自己的喜好将各种材料随意拼搭，于是，在第一次的展示中，老师有意识地将“有规律的拼盘”与“无规律的拼盘”放在一起对比，让幼儿发现并感受运用“排序”的美；幼儿受到启发后就尝试运用自己所学过的、在日常生活中看到过的知识和经验进行拼盘，由于提供的材料十分丰富，扩散了幼儿的思维空间，幼儿在排序时的选择十分自由而灵活。在统计时我们发现，一半的幼儿有4——5种拼盘方法，有的幼儿不仅考虑到了排列的规律，还考虑到了色彩的搭配。再第二次展示时，孩子们争着介绍自己的拼盘，排序的规律各不相同，交流的气氛十分活跃，师生共同感受到了规律美、和色彩美，直到活动结束，大家还意由未尽。又如大班幼儿对“左右”这一空间方位的认识，本来就十分困难。针对这点，我们设计了如“找左右手”、“戴手镯”、“走迷宫”、“捉迷藏”等诸多的操作性游戏，让幼儿逐步地从以自我为中心辨别左右过渡到以他人为中心辨别左右，教师并在日常有意识的以口头游戏的形式，帮助幼儿加以复习和巩固，增强了空间辨别能力，因此在检测中，实验班幼儿辨别左右的正确率要大大高于对照班的幼儿。在学习“等分”这一知识时，除了让幼儿通过对实物的操作理解等分的含义和方法外，我们还着重通过智力游戏拓展幼儿的思路，鼓励他们寻找不同的等分方法，因此在测查中，同样是将一张正方形的纸四等分，实验班的23名幼儿有4——5种的方法，而对照班的30名幼儿却都只有2——3种的方法。 3．实验班幼儿与对照班幼儿在对自编应用题能力上，差异不是十分显著P<0.05,检测发现，两个班的幼儿口编应用题和看图编应用题的水平相近,，但值得一提的是实验班的幼儿看情境编应用题的能力要稍高于对照班的幼儿。因为应用题最主要特点是它源于生活，它是以幼儿熟悉的游戏或生活的情境来表达数量关系并提出回答的要求，这种寓加减任务于情境之中的数学活动，尤其能反映数学与生活的密切联系。基于应用题所具备的这些特点与优势，我们在实验班组织数学活动时，着重通过创设各种不同的游戏情境，引导幼儿学会认真观察，发现周围环境中事物的不同之处， 并根据事物的大小、形状、颜色、状态等多种特征创编和解答应用题，从中感受“数学源自于生活，生活离不开数学”的乐趣，逐步提高数的运用能力。 4．数学教学游戏化激发了幼儿学习的兴趣，使幼儿积极主动的参与数学活动，从而也促进了幼儿与同伴间的交往与合作。检测统计看出（见表二），实验班幼儿在活动中举手发言的均数要高于对照班的幼儿，原因是游化教学为幼儿提供了宽松的语言表达环境，表现在它对幼儿活动积极性的激发上，鼓励幼儿愿意把自己的实践过程和结果说出来与大家分享。同时，在游戏中，幼儿很自然地与同伴边操作边进行交流，形成了合作的愿望与能力，因此在大班下学期，我们还有意识的在游戏中增加幼儿合作的机会，让幼儿通过游戏化活动增强合作意识，学会与同伴共同商量解决问题的办法或分享成功的快乐，提高合作能力。此外，从表（三）还表明，实验班幼儿的操作情况也稍好于对照班，有趣的教学游戏不仅能激发幼儿操作的兴趣，还缓解了“上课”给幼儿带来的紧张气氛，在活动中，幼儿能以“游戏”的心情对待失败和错误，因此实验班的幼儿与对照班的幼儿相比，减少了操作时的从众性和被动性，幼儿愿意通过自己的反复实践，找到问题的答案，从中享受游戏所带来的乐趣。 思考与建议 1．要区分教学游戏化活动、游戏活动和教学活动的差异 作为一名教师，我们首先要对三者的概念有着清晰的了解，只有我们明白了它们在教育中的不同的价值取向，才能更好的发挥它们教育有效性。教学游戏化活动，正是要求在教学的实施过程中，将教育目标融入游戏中，使游戏成为教学手段，但在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。游戏化的程度越高，其手段和过程越鲜明，目的和结果就越隐蔽。教育效果就越有效。而游戏是没有特定的目的的，它是幼儿自发的，虽然在活动中它是孩子自娱自乐的，但也会有探索，也会有发现，也会有创造，这只能说是游戏中潜在的学习因素，是游戏产生的教育效果，而不是教学活动本身。同样，教学活动有较强的目的性，它由教育目的引发的诱导性探索。它注重传授知识、技能和活动的结果。 2．要重视数学教学游戏化的活动设计 一次成功的数学教学游戏化活动，它本身的设计是否合理，它是纯游戏还是带有一定的教育目的，具有相当重要的作用。不同功能与特点的游戏，它所针对使用的数学内容也大不相同，所赋予的教育意义也有所不同。老师在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到游戏与教学之间的内在的联系，它们的结合是否有趣味和合理。有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性的蕴藏在游戏中。让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。我们更要注重整个的活动过程：如在“玩玩分分——感知4以内数的组成分解”这一活动中，我们为幼儿设计了一组“运西瓜”的游戏，通过运送，幼儿看到原来在一起的4个西瓜分成了两份，直观地理解了组成分解中的“分”与“合”，同时“打开闸门”、“看西瓜从斜坡上滚落”的有趣动作和情景都使幼儿产生了反复游戏的兴趣，从而反复地感受4粒西瓜的分合过程，并在多次游戏后的记录中发现、总结出4粒西瓜原来有3种不同的分法。一次数学活动往往是多个游戏活动的组合，老师在设计时还应考虑到游戏间的动静搭配，个人、小组以及集体间游戏的交替等，以此来调动幼儿参与的积极性，使游戏活动的气氛更为活跃。 3．要加强数学教学游戏化活动的指导 在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性辅导地位。因此老师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。有时，老师是教学游戏化活动的介绍者，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法；有时，老师是教学游戏化活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴，一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述，了解幼儿对各种数知识的掌握情况；有时，老师是活动的组织者，组织幼儿讨论在数学游戏中看到的现象、发现的问题或解决的办法；有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。我们要允许幼儿在反复操作中一点一滴地建构起数的感性认识，启发幼儿尝试用数学的眼睛观察生活，用数学的方法解决问题。鼓励幼儿不怕困难耐心实践，引导幼儿在游戏中充分享受数学活动的乐趣。 通过我们一年的实践研究，我们认为游戏和教学虽是独立的活动，不可相互替代，但是却具有互补性，将两者实现最优化的结合 ，会使幼儿园教育变得更为完善，会从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。 本回答被提问者和网友采纳
已经回答过一次类似的问题了，直接复制黏贴了!一、数学学习要游戏化。学前儿童学习的特点就是在游戏中学习，数学学习也是如此。老师或者家长可以和孩子多做数学游戏，比如手指游戏，一个手指头，变变变，变成毛毛虫，爬爬爬；两个手指头……（可参考我的手指游戏）这样的游戏中，孩子会逐渐了解1就是伸出1个手指头，2就是伸出2个手指头，促进他们对数概念的认识和理解。二、数学学习要让幼儿动手操作。孩子的思维能力和理解能力需要在亲自动手操作中获得提升。所以老师或者家长可以多提供一下活动材料，让孩子进行操作，提高他们的数学能力。三、数学学习要生活化。生活中有很多数学知识，学习数学并一定要让孩子坐下来，专心听你讲。我们可以通过生活中的任何事情或者任何情景进行数学学习。四、兴趣是孩子最好的老师都说兴趣是最重要的，这话说的没错，孩子的兴趣是很重要的，无论学习什东西，兴趣都占了很大一部分成功率，因为只有孩子有兴趣才会主动的积极的去学习，去钻研！老师可以通过一些数学游戏和益智类的玩具，来进行教学!现在国内也有很多这些培训机构的网课，建议老师或者家长可以去找一下相关课程，去学习一下，像火花思维的课程就比较受孩子喜欢，值得去参考一下！
传板擦抢答，分组积分
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。 在情境中创设悬念,提高学习的有效性。 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。 兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。 本回答由提问者推荐