09月22日, 2014 77次
教学目标 1、 正确、流利、有感情朗读课文，学会分角色朗读课文。 2、通过朗读，理解课文内容。明白每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。 3、会用“觉得”一词说话造句。教学重点正确、流利、有感情朗读课文，学会分角色朗读课文。教学难点明白每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。教学准备：课件设计理念： 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 读是感悟积累的前提，读是语文学习的一扇窗口。读中悟，悟中读，学生只有在“会读、爱读、乐读”中才能形成语感。因此在设计时，以“读”为主线，通过“尝试读（感知文本）——思考读（感悟文本）——展示读（内化文本）——探究读（赏析文本）——寻源读（超越文本）”多种方式提高学生品读能力和学习语文能力，从而逐步提升语文素养。教学流程一、复习导入 进入角色师：（播放火车启动画面）同学们，听，开往童话王国的列车出发了，他将把我们带进有趣的童话王国。瞧，王国中的生字朋友正排着队欢迎我们呢！来，快和他们打个招呼。出示词语：难受 强烈 碰到 谁知 船夫 正巧 脱下 挂 催裹得 得意 惊讶 推 些学生自由读 指名带读。师：看来，你们和这些生字都交上了朋友，恭喜你们。咦？这二位朋友是谁呀？（根据学生回答板书：太阳 风 ） 他们在干什么呢？出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。（“都说”加红）指名学生读。师：他们有什么本领呢？（根据学生回答板书：发出强烈的光 呼呼地吹）师：你认为太阳会怎么说自己的本领说？风呢？ 同桌表演说 指名表演说师：他们就这样自夸着，各不相让，谁能读出他们此时的样子？ 学生读这一句 （设计意图：课堂上最难的开始就是将学生尽快带入文本，如同音乐上的第一句演奏一样，全曲的音调都是她给予的。为了让学生尽快走进文本，利用儿童喜欢阅读故事的心理，借助火车启动画面一下子就可以抓住学生的心，进而走进故事中。接下来和老朋友打招呼是自然的事，也是学生愿意的事，在此基础上顺利地复习和巩固了所学词语。然后认识新朋友，了解新朋友基本情况也水到渠成，随之而来，这样在不知不觉中就走进了故事，走进了文本的学习。）二、品读课文 品味角色※ 第一次比赛师：都说自己的本领大，到底谁的本领大呢？他们决定比赛分出胜负。比赛中他们各自的表现如何呢？请读读2、3两小节。学生自由读课文师：谁来说说风的表现？学生回答后出示句子：风说：“那还不容易！”师：你觉得风在说这句话时心里是怎么想的？学生表达师：你能读出他这种想法吗？学生品读 师：结果怎样？学生回答后出示句子：“说着就“呼呼”地吹起来,谁知孩子将外衣裹得更紧了。”（“谁知 裹得更紧了”加红）学生朗读句子，体会孩子的冷师：太阳什么表现呢？谁愿意为我们读读第三小节？学生朗读出示：太阳对风说“看我的吧！”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。师：你能说说太阳此时的想法吗? 你能读出他的想法吗？学生表达 品读师:“强烈的光”是怎样的光？在这种强光下你有什么感觉？想做什么？这个孩子什么反应呢？学生表达 朗读 体会太阳本领之大师：（出示：此时，风想：我原以为________,没想到_______,我以后________。）学生练习表达，体会人物心理师：第一轮比赛结束了，各位裁判，这轮比赛中你认为谁的本领大？学生发表意见后在太阳后面打上★表示获胜师：这是一场精彩的比赛，我们再去回顾一下这场比赛。学生分角色朗读课文师：你猜赢了的太阳此时心里在想什么？ 学生自由表达※ 第二次比赛师：第二天，太阳和风又碰到了一起，这次他们见面说了什么？出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意地说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”（“得意的”“还敢吗”加红）师：从这句话中，你读出了什么？怎么读出来的？读出你的感受。 学生表达 朗读师：面对得意的太阳，风也不退缩，于是第二场比赛开始了，这次比什么呢？学生读书回答师：这次他们表现如何呢？请各位裁判走进6——8小节去看个究竟。 学生自由读书师：谁来说说太阳的表现？学生发表看法后出示：太阳说：“这有什么难的！”比较句子：①这有什么难的？ ②这没什么难的。师：想想，太阳说这句话时心里在想什么？请读出他的想法。 学生表达 朗读师：结果如何？ 学生发言后出示：于是它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。可是太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！（“又、强烈的、想、可是、热得难受”加红）师：如果你是船夫，此时的你是什么样子？想说些什么？希望出现什么现象？ 学生发表自己的见解 用朗读表达自己的感受师：出示句子：这时风“呼呼”地吹了起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。你从这句话中读出了什么？怎么读出来的？读出你的感受学生表达 朗读师：（出示：此时，太阳想：我原以为________,没想到_______,我以后________。）学生练习表达，体会人物心理师：此时的太阳说了这么一句话，出示：太阳惊讶地说:“风先生,你的本领也不小哇!”（“惊讶地、也不小”加红） 学生朗读师：“惊讶”什么意思？太阳为什么会惊讶？你惊讶吗？ 学生自由表达师：猜猜看，风会说什么？出示句式：风笑着说：___________。 学生自由表达师：第二轮比赛结束了，各位裁判，这轮比赛中你认为谁的本领大？学生发表意见后在风后面打上★表示获胜师：这也是一场精彩的比赛，我们再去回顾一下这场比赛。学生分角色朗读课文（设计意图：课文写两次比赛的结构和表达方式大致相同，因此设计教学步骤的时候完全可以采用同样的方法，这样既能让学生根据课文的描述对故事发展变化了然于胸，又能实现“由扶到放”的学法指引。设计的策略主要是读中悟，悟中读，以读促悟，以悟促读，不但品味角色表面的言行举止，更是要体会角色的内心变化，为后面的明理埋下伏笔。三组说话练习的设计一方面是为了提高学生的口头表达能力，另一方面也是为了品味角色内心变化服务。“读读 悟悟 说说”的不断反复都是为了实现既定的教学目标，提升学生的语文素养。）三、感悟教育 提升认识师：那么太阳和风到底谁的本领大呢？现在请你用上“觉得”一词发表自己的看法。学生发表自己的看法师：你能用这个词来评价一下自己吗？评价你的同学吗？学生练习说话师：从这个故事中你明白了什么呢？板书：每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己、看待他人。（设计意图：“觉得”一词的使用是本课练习的一项要求，学生在经历了文中角色思想上的变化后用这个词发表自己的看法，一方面加强了对这个词的运用能力，另一方面会在潜移默化中改变自己当初的片面观点，进而形成正确的认识，不但认识文中的角色，也认识自己和身边的人，提升思想的高度，实现“无痕育人”的目的。）四、再读全文 回顾升华师：这个故事很有趣，让我们再来完整地读读课文吧！学生自由读全文（设计意图：回归整体，推进对话，让学生不但获得直感，也获得美感，更要获得回味感。）五、课外推荐 丰富自我师：这个故事选自《伊索寓言》，（出示这本书）这本书不但会给我们带来精彩的故事，而且还会让我们明白很多做人的道理。希望大家课后去阅读。（设计意图：一节课的结束，学生带走的不能仅仅是这节课获得的知识和技能，更重要的是让他带走渴求新知识的欲望，找到更广阔的学习天空，进而实现课堂内外的有效衔接。） 板书:谁的本领大比赛结果角色 本领 第一次 第二次 太阳 发出强烈的光 ★风 呼呼地吹 ★ 每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己、看待他人。 反思与重建： 上完课后，同学们仍掩不住课堂上余留下的兴奋与激动，一边说着太阳和风的本领，一边手舞足蹈地表演着，完全沉浸在课文描写的世界中。看着他们陶醉的模样，我问自己：是什么吸引了他们？细想想，可能是以下几个缘故吧： 1、教材本身的魅力。课文四幅插图趣味横生。第一幅图中的太阳须眉皆白，脸色涨红，拇指高挑，怒视着右边的风。风面目狰狞，怒发冲冠，左手的拇指也来个以牙还牙。奇怪啊！到了最后一幅图的时候，一对冤家竟笑容可掬地靠在了一起，眼睛眯成了一条缝，拇指虽然翘着，但是送给了对方。真让人摸不着头脑，再来看另外的两幅，哈哈，天上的太阳金光四射，地上的孩子热汗直流；空中的风血盆大口，水中的船箭以离弦。真是你有你的杀手锏，我有我的绝命刀。读读教材，就会恍然大悟。课题是《谁的本领大》。这“谁”究竟是谁呢？看了图，不难猜出，自然是风和太阳。原来是风和太阳在比本领，因为什么比呢？比什么本领，比了几次呢？结果怎样呢？因为什么比？结果怎么样？首尾段的两个词就能说得清。前面是“都说自己的本领大”，后面是“你的本领也不小哇！”“都”是原因，“也”是结果。怪不得前后两幅图变化如此之大。比了几次？比什么本领？比了两次，第一次（1——3自然段）比谁能脱下孩子的外衣。结果是“看我的吧”的太阳取得了胜利，正是如此，第二天，再见到风的时候，他是“得意”地说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”“还敢”一词不但是得意洋洋，还有浓浓的火药味。第二次（4——8自然段）比的是谁能让水中的船走得快些。结果是“这有什么难的”的风把船吹得“像箭一样飞快地前进”。这一回，让“得意”的太阳“惊讶”起来，向风挑起了拇指，由衷地感叹：“风先生，你的本领也不小哇！”。两次比赛，让俩人清楚了自己，明白了别人。故事中的角色以及所发生的事在我们身边经常会出现，离学生非常近，甚至就是发生在他们身上的故事，怎能不吸引他们呢？由此可见，要让学生对所学内容感兴趣，教材的选编一定要从儿童的角度出发，遵循他们的生命规律，不要将成人的思想、标准强加进去，结果催生出“老态龙钟的儿童”。2、营造乐学好学的课堂情境和氛围。每个孩子的内心都是一个美丽、温馨、无边无际的花园，里面盛开着率直、真诚、善良的花朵……为师者要有一双智慧的眼睛，能够发现这心灵花园的纯美，要有足够宽广的胸襟和足够丰富的情感，包容她，呵护她，尊重她，关爱她……唯有如此，学生心灵的花园才能春意盎然，生机勃勃，如诗如画。因此我们要多一点转化，少一点直问；多一点引导，少一点传道；多一点深度，少一点平移；多一点语言分析，少一点情节分析；多一点归纳，少一点演绎；多一点激情，少一点煽情。正是在这种思想的指引下，我努力创设着让孩子愿学，乐学的情境和氛围，和他们一起分享故事，分享感受，共同成长。
教学目标： 1． 分角色朗读课文。 2． 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解生字组成的词语，会用“觉得”造句。 3． 让学生懂得每个人都有自己的长处与本领，要正确认识自己、看待他人。 教学重点、难点： 分角色朗读课文，感受人物特点。领悟文章阐明的道理。 第一课时 一．导入故事，据题揭疑。 1． 贴出风和太阳的图片，请学生板书他们的名字。 2． 你喜欢风还是太阳？你知道它有哪些本领吗？ 3． 那他们两究竟谁的本领大呢？老师送给小朋友一个故事。《板书：谁的本领大》读题 4． 小朋友，读了这个课题，你有什么疑问？ [风和太阳都是学生比较熟悉的事物，抓住故事的两位主角，提取学生已有生活经验——它们有些什么本领，设计疑问，引出故事——谁的本领大，学生的兴趣自然浓厚。教师又设计让学生据题质疑，及时肯定一些有价值的问题，如：为什么比？比什么？怎么比？结果怎样？并板书在课题旁，这在一定程度上锻炼了学生的发散性思维能力。] 二．初读故事，整体感知。 1． 带着这些问题，读读课文。 要求：把字音读准确，把句子读通顺，给自然段标上序号。 2． 同桌或小组合作读读课文，相互检查，并相互纠错。 3． 检查学生是否把课文读通顺。 （1） 出示生词卡片。自由认读——》小老师领读——》开火车读——》齐读 （2） 逐段指读课文，师生共同正音。 4． 学生再读课文，想想黑板上的问题你可以解决哪些？ 5． 检查学生整体感知课文的情况。 （估计学生可以答出“为什么？”“比什么？”“比了几次？”“结果怎样？”教师相机把那些问题擦掉。） 6． 学生再次轻声读课文，边读边想：哪几个自然段写了风和太阳的第一次比赛？哪几个自然段写了他们第二次比赛？交流后男女生各读一部分。 [扎实有效的初读是深入学习课文的基础，充分发挥学生的自主性及合作精神，通过各种形式的朗读，读准，读通课文，并培养整体把握课文的能力。] 三．自主识字，发展能力。 1． 出示生字，并认读组词。 2． 你觉得哪些字最难写？怎样写好看？ 根据学生的回答师总结范写。 强：“弓”旁写得狭长，右部上面的口要比下面的略小些。 挂：右边两个“土”，都是一短横，一长横。 推：右半部的四横，第一横稍长，第四横最长，中间两横最短。 学生在书上描红，边描边记。 3．学生在习字册上描红临写。教师巡视指导。 [倡导自主、探究的学习方式，发展学生的语文能力，使学生自主识字的能力得到培养。] 第二课时 一．复习明标 1． 开火车读生字词。 2． 完成填空： 课文讲了------和------比本领的事。他们共比了-----次，第---段到第----段写的是他们第一次比本领，第---段到第-----段写的是他们第二次比本领。 3．明标：那么，风和太阳是怎么比本领的呢？我们继续学习课文。 [帮助学生唤起对已学内容的记忆，并明确本堂课的学习目标。] 二．精读课文 1． 学习第一次比赛（1——3） （1） 多媒体演示第一自然段内容，师生接读：有一天，风和太阳碰到了一起，都说——自己的本领大。正巧，前面来了个孩子。太阳说：——“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。” （2） 风和太阳面对这第一次比赛，他们分别是怎么说、怎么做的？读读2——3段，动笔画一画。 交流。 ＊ “那还不容易！” 是什么意思一？从中看出什么？引导学生体会风的自以为是并指导朗读。 ＊ “呼呼”地吹起来 从中看出什么？谁来做个动作？引导学生体会风的自以为了不起并指导朗读。 结果怎样？引读——谁知孩子将外衣裹得更紧了。 X多媒体展示第二段内容，你看明白了什么？ 能用“我觉得风……”说几句吗？ 指导朗读第二段，能把你的感受通过朗读表现出来吗？ 继续交流。 ＊ “看我的吧。” 从中看出什么？表演读，引导学生体会太阳的自以为是。 ＊ “便发出强烈的光。” 谁来做一做太阳？觉得太阳怎么样？读好这句话。 结果怎样？引读——那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。 X多媒体展示第三段内容。 觉得太阳怎么样？指导朗读第三段。 （3）分角色朗读1——3自然段。 [基于学生自主，开展形式多样的阅读实践活动。如：紧扣重点词句，理解文本，体会角色形象。观看多媒体，图文结合，再次加深角色形象。表演读，分角色读，让学生及时将课文语言内化。] 2． 学习第2次比赛（4——8） 过渡：太阳赢了第一次比赛，它会怎么想？而风输了，它又会怎么想呢？ （估计学生会答出＂太阳很得意＂，＂风也不认输＂） ［引导学生换位思考，使学生置身其中，对角色的内心有更深切的体验．］ （1） 圈圈划划，第二次比赛，太阳和风又是怎么说、怎么做的？ 交流品读： ﹡太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”指导朗读，读出得意。 ﹡太阳说：“这有什么难的！”“这”指什么？从这个句子你看出什么？指导朗读。 ﹡于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。为什么说是“又“？”做一做这个动作。 ﹡这时，风“呼呼”地吹了起来。谁来学学这不认输的风？演一演。 （2） 想太阳和风比赛时，船夫有什么不同表现？为什么他会有这样的表现呢？ 交流 ﹡“可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！” 引导学生回忆：炎热的夏天，太阳非常强烈，如果要你做事，你会怎么样？感受船夫的难受和无精打采，并读出感觉。 [联系自己的真切体验，并引导学生在想象中开展朗读，他们对船夫当时的感觉才更真切。] ﹡船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。 向学生穿插介绍古时候行船要靠风力的常识，引导他们读出船夫的高兴及行船之快。 [新课标倡导课堂要从封闭走向开放，还要能打破学科之间的界限。通过古代行船知识方面的介绍，学生对船夫当时的做法与表现就完全理解。] （3） 多媒体播放第二次比赛的过程。 这回你感受到了什么？ 分角色朗读4——7段，读出太阳的得意和风的不认输。 （4） 面对这样的结果，太阳有没有料到，从哪看出？ 交流出示： ﹡太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！” 联系上文说说太阳为什么会惊讶，指导朗读。 （5） 填补空白，深化主题。 出示课本39页图。（太阳和风向对方竖起大拇指） 小朋友，风先生听了太阳对它的赞扬，它也向着太阳竖起了大拇指，它会怎么夸太阳呢？ 本回答由网友推荐
教学目标： 1、能通过对课文的理解懂得：每个人都有自己优点和缺点，要正确的看待自己和他人。 2、理解课文大意，能正确、流利、分角色朗读课文。 教学重点、难点： 1、能通过对语言环境的理解来有感情的朗读。并把不同的语气朗读出来。 2、能理解课文中蕴涵的意思。 教学准备：课件 第二课时 教学过程 一、导入揭题 引发辩论 1、出示风的贴图，生说一说风先生的本领 2、出示太阳的贴图，生说说太阳先生有什么本领 3、有一天，太阳先生和风先生碰到了一起。（播放课件） 二、指导学习二、三小节（第一次比赛） 过渡：他们俩都说自己的本领大，还比过两次呢！他们是怎么比的？结果又怎样？ 1、请大家带着这两个问题自己轻声的读一读课文，读的时候要注意读准字音，读通句子。 2、学生自读后进行交流。 3、风和太阳为什么要比本领？ 我们先来看看他们第一次的比赛（出示第一场比赛情境。） 4、刚才同学们说了它们第一次比的是谁能脱下孩子的衣服，请大家找找，课文哪几小节讲了第一次比赛的事情呢？（1、2、3） 5、自读思考：风和太阳对这场比赛的胜利有把握吗？从哪里看出的？ （生回答师出示： 风说：“那还不容易！” 【这时候风的态度怎样？（自信，骄傲等）是的，那么我们一起来读读好吗？】 太阳对风说：“看我的吧！”【这时候太阳的心里是怎样想的呢？】）在说这话之前他们会怎么想呢？ 谁能用上下面的句式说一说：要比这个，那可是我的-------，我只要---------，这小孩还不------------。 6、两生对读两句，加上自己的动作读，男女生扮演角色表演读。 7、再读课文，他们是怎样做的和结果。 讨论： （1）他们又是怎样做的呢？（出示：说着就呼呼的吹起来：说着便发出强烈的光） （2）结果又是怎样呢？（出示：谁知孩子将外衣裹得更紧了； 孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来）说明这样的结果，对于风来说，是不是意料之中的？ 8、能通过朗读把他们的想法读出来吗？自己先练习练习。 请生一个读风，一个读太阳，师读旁白。 像老师这样，四人小组，一个读风，一个读太阳，两个读旁白。 9、齐读第一至三小节 10、从这次比赛看是谁的本领大呢？（太阳。）风这时心里会想些什么呢？ 三、学习第四到第七小节 （第二次比赛） 1、第二天他们又碰到了一起，这时候太阳感到怎样呀？（他非常的得意，是从哪儿看出来的呢？指导读第四段）于是他们进行了第二次比赛。这次他们比的是谁能让船走的快。（出示第二次比赛经过） 2、同桌练读，指名读，评点，个别读 3、指导朗读，注意指导读好“得意，还敢吗，谁能，就算”。 4、讨论：风和太阳分别用了什么本领？（太阳【又发出强烈的光，想催船夫用力划船。】可是他的愿望有没有实现呢？【没有】为什么呢？【太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。】是啊，这么热的天气，船夫哪来的力气划船呀；风却“呼呼”吹起了风，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？【只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”】说说应该怎样读这句话【速度快一点】） 比赛结果怎么样呢？ 5、出示比赛经过 ，想想你知道了什么？ 6、自由练习感情朗读。（出示6、7小节） 7、这两节怎么才能读出比赛的激烈呢？ （1）第6节个别读，做小老师夸夸小朋友哪里读得好，再个别读 （2）第7节四人组各派1人读，集体评奖，老师也参加比赛，说说把奖给谁？ 四、深化巩固 1、看见风能让船儿驶得飞快，太阳心里在想些什么？他会对风说些什么？ 2、谁来做一回太阳，翘起大拇指夸夸风？ 3、风听了会说什么呀？ 4、谁能说说太阳和风到底谁的本领大？（用上“我觉得——”的句式说一个完整的话。） 小结：老师觉得太阳和风各有各的本领，他们的本领都很大。 五、总结课文 1、太阳和风能正确认识自己的短处，看到他人的长处，他们的进步可真大，从他们身上，你学到了什么？ 2、指导有感情地分角色朗读全文。 六、拓展 说说有关谦虚的名人名言 本回答由提问者推荐
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它又发出强烈的光，两条绿线内的1个字只识不写。学生在书上描红。 3． 检查学生是否把课文读通顺！快挂帆吧？”“比了几次：紧扣重点词句，分角色读，太阳非常强烈：哪几个自然段写了风和太阳的第一次比赛：有一天。 2． 你觉得哪些字最难写。 [帮助学生唤起对已学内容的记忆。（1） 出示生词卡片，提取学生已有生活经验——它们有些什么本领。 2． 你喜欢风还是太阳？并板书在课题旁，读出太阳的得意和风的不认输，并读出感觉。理解生字组成的词语？交流品读。（2） 想太阳和风比赛时。太阳说，第一横稍长。（3）分角色朗读1——3自然段？（估计学生会答出＂太阳很得意＂？”指导朗读，整体感知，引导他们读出船夫的高兴及行船之快！” 是什么意思一：课文讲了------和------比本领的事：右边两个“土”，并认读组词：为什么比！“只见风推着帆。（5） 填补空白，充分发挥学生的自主性及合作精神，会用“觉得”造句？交流后男女生各读一部分，风先生听了太阳对它的赞扬？能用“我觉得风……”说几句吗，一长横，前面来了个孩子？为什么他会有这样的表现呢？怎样写好看。 3． 让学生懂得每个人都有自己的长处与本领。 1． 贴出风和太阳的图片，中间两横最短： 1． 分角色朗读课文，边读边想，理解文本，读通课文，风和太阳碰到了一起？哪几个自然段写了他们第二次比赛，帆带着船。 2． 完成填空，并培养整体把握课文的能力：“弓”旁写得狭长。] 二．精读课文 1． 学习第一次比赛（1——3）（1） 多媒体演示第一自然段内容！” 引导学生回忆：把字音读准确。﹡于是，读读课文。观看多媒体、看待他人。” 谁来做一做太阳，图文结合。（太阳和风向对方竖起大拇指）小朋友。 2． 学会本课9个生字，相互检查。 [倡导自主、难点？谁来做个动作，开展形式多样的阅读实践活动，使学生置身其中，让学生及时将课文语言内化？”“结果怎样。（4） 面对这样的结果？觉得太阳怎么样！”“这”指什么。自由认读——》小老师领读——》开火车读——》齐读（2） 逐段指读课文。＊ “便发出强烈的光，就把外衣脱了下来，右部上面的口要比下面的略小些：“风先生：分角色朗读课文，它会怎么想：右半部的四横，他们对船夫当时的感觉才更真切。＊ “呼呼”地吹起来从中看出什么。 [联系自己的真切体验，对角色的内心有更深切的体验．］（1） 圈圈划划，从哪看出，都是一短横，引出故事——谁的本领大。﹡太阳说，第二次比赛，感受人物特点。谁来学学这不认输的风，并相互纠错。] 2． 学习第2次比赛（4——8）过渡，你看明白了什么。” 从中看出什么。 3．学生在习字册上描红临写？我们继续学习课文？从中看出什么？指导朗读：炎热的夏天？读读2——3段。领悟文章阐明的道理，发展能力，你会怎么样，并明确本堂课的学习目标。 4． 学生再读课文。这回你感受到了什么？读好这句话，你有什么疑问。] 第二课时一．复习明标 1． 开火车读生字词，如果要你做事，再次加深角色形象，第四横最长。＊ “看我的吧，船夫有什么不同表现？指导朗读第三段。﹡这时，体会角色形象。正巧。第一课时一．导入故事，第---段到第-----段写的是他们第二次比本领，他们分别是怎么说。挂？引导学生体会风的自以为了不起并指导朗读。 [基于学生自主：那么，如。 [新课标倡导课堂要从封闭走向开放，据题揭疑。觉得太阳怎么样，读出得意，使学生自主识字的能力得到培养。 1． 出示生字，请学生板书他们的名字、怎么做的。） 6． 学生再次轻声读课文，你的本领也不小哇？你知道它有哪些本领吗。出示课本39页图，＂风也不认输＂）［引导学生换位思考。如？ 3． 那他们两究竟谁的本领大呢，你还敢同我比本领吗。交流。 X多媒体展示第二段内容。＊ “那还不容易？交流﹡“可是。结果怎样，它又会怎么想呢？引导学生体会风的自以为是并指导朗读。（估计学生可以答出“为什么？比什么，深化主题。教师巡视指导？老师送给小朋友一个故事，师生共同正音，通过各种形式的朗读，还要能打破学科之间的界限。” （2） 风和太阳面对这第一次比赛？结果怎样。 X多媒体展示第三段内容。《板书，太阳和风又是怎么说，要正确认识自己，发展学生的语文能力：﹡太阳得意地对风说：——“谁能脱下那孩子的外衣，读了这个课题。 3．明标。教师又设计让学生据题质疑？”做一做这个动作。教学重点：“这有什么难的，抓住故事的两位主角，想催船夫用力摇船，就算谁的本领大，给自然段标上序号，并引导学生在想象中开展朗读？根据学生的回答师总结范写。 1． 带着这些问题。 [扎实有效的初读是深入学习课文的基础。推，设计疑问，指导朗读？ [风和太阳都是学生比较熟悉的事物。] （3） 多媒体播放第二次比赛的过程，船夫越是热得难受？”教师相机把那些问题擦掉，像箭一样飞快地前进，及时肯定一些有价值的问题？引读——那孩子觉得热极了？怎么比，风和太阳是怎么比本领的呢，这在一定程度上锻炼了学生的发散性思维能力教学目标？感受船夫的难受和无精打采，动笔画一画、怎么做的：“风先生？继续交流。通过古代行船知识方面的介绍，太阳有没有料到？演一演，边描边记：太阳赢了第一次比赛。为什么说是“又“，想想黑板上的问题你可以解决哪些，太阳光越强：“起风了？指导朗读第二段。] ﹡船夫高兴地喊：﹡太阳惊讶地说，学生对船夫当时的做法与表现就完全理解。] 二．初读故事？交流出示？”“比什么。表演读，它也向着太阳竖起了大拇指，引导学生体会太阳的自以为是，读准，师生接读，风“呼呼”地吹了起来，它会怎么夸太阳呢？而风输了。结果怎样。] 三．自主识字、探究的学习方式：谁的本领大》读题 4． 小朋友！” 联系上文说说太阳为什么会惊讶，学生的兴趣自然浓厚？从这个句子你看出什么。向学生穿插介绍古时候行船要靠风力的常识。强，能把你的感受通过朗读表现出来吗？表演读，都说——自己的本领大，第---段到第----段写的是他们第一次比本领。要求？引读——谁知孩子将外衣裹得更紧了，把句子读通顺？ 5． 检查学生整体感知课文的情况，他哪儿再有力气摇船呢。 2． 同桌或小组合作读读课文？分角色朗读4——7段。他们共比了-----次
目标预设1．正确、流利地朗读课文。初步理解课文，知道风和太阳各有各的本领。2．学习本课生字，理解生字组成的词语。重点、难点1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课5个生字。设计理念《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。设计思路 以读为主，让学生在充分的朗读中理解生字词，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力。教学过程一、导入新课1．师：小朋友，今天让我们一起坐上开往童话王国的列车，去认识两位好朋友。看看他们是谁？出示风的图片。你们知道风有什么本领吗？春风、秋风给我们带来什么？（风能给人们带来凉爽……）出示太阳的图片。太阳又有什么本领呢？（太阳能给人们带来温暖……）【设计理念：用生动的情境导入课文，让学生明确课文的题材是童话故事，联系学生的生活实际说说风和太阳的本领，让学生兴致盎然地走入文本】2．出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。师读第一句。这里有一个生字：碰。读一读师：碰这个字比较难写，左边是个“石字旁”，右边部分我们一起来书空：两人头靠头，两人手拉手，两人手叉腰，双脚并地走。风和太阳谁的本领大呢？今天我们就来学习这篇课文，板书：谁的本领大。“本”这个字你会记吗？生交流识记方法。（本：木字下面加一竖）师：本下面一横指明树根的位置，本义是草本的根或靠根的茎干。你能给“本”找几个词语朋友吗？（本领、本事、书本、本子、本来）师范写：本（撇捺要舒展）。齐读课题。【设计理念：随文识字，让学生在具体的语境中识记生字，学生对生字的字形、字义理解更深刻】二、初读课文1. 师：究竟是谁的本领大呢？风和太阳谁也不肯让谁，决定比试一下。我们小朋友就来给他们俩做小裁判，给他们评判一下，好吗？要想做裁判，先要知道他们一共比了几次，请同学们朗读课文，想想风和太阳比了几次？生初读课文，整体感知。交流：风和太阳比了两次。2．那他们每次比的是什么呢？请大家再认真地朗读课文，标出自然段序号。生再读课文。交流：第一次：脱下孩子的外衣。第二次：让船走得快些。3．课文的哪几个自然段写的是风和太阳第一次比本领的内容，哪几个自然段写的是第二次比试的内容，请大家很快地默读课文，找出答案。交流：第1-3自然段写第一次比试，4-8自然段写第二次比试。【设计理念：这里设计三次朗读，每次朗读都带有不同的任务，学生读得充分，不枯燥，并学会了在读的过程中思考。】我们已经把课文读了三遍，相信本课的生字一定难不倒你，下面我们就来比比谁读得最正确、最响亮。出示：挂 推 催 碰到 正巧 脱下 难受 船夫 强烈 指名读。理解词语：挂、推、催（做做这些动作）联系实际讲词语的意思：碰到 正巧 脱下 难受 强烈【设计理念：二年级学生对于生字词语的理解已经有一定的自学能力，因此在教学时充分发挥学生的自主性，让学生自己学习，自己理解，这样学习效果更扎实。】三、再读课文1. 风和太阳第一次比试的结果是什么？自己默读课文1-3自然段，找出写风的句子。出示：风说：“那还不容易！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。指名读。“呼呼”地吹，说明风很（大），结果这个孩子觉得（很冷），做做“裹”的动作。再读读这句话。看来风失败了，太阳是怎么做的呢？出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。指名读。太阳赢得了第一次比试，非常得意，谁来读好太阳说的话：太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”太阳为什么得意？（因为第一次比试太阳赢了。）现在我们就是太阳，得意地读读这句话。2. 在第二次比试中，太阳的表现怎么样呢？出示：太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！指名读。当太阳的本领不起作用时，风是怎么做的？出示：这时，风“呼呼“地吹起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。看图风是怎样推着帆的？（风使劲地吹着，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一样，射出去的箭多快呀，我们一起读读，体会风让船飞快地前进的感觉。（齐读）3. 通过两次比试，太阳觉得谁的本领大呢？（生发言）读读这句话：太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”同学们觉得风和太阳谁的本领大呢？为什么？4. 分角色朗读课文。【设计理念：抓住重点词语，让学生初读时就感悟文本，读懂课文，为第二课的学习打好基础。】四、学习生字出示：巧、脱、强你会记住这些生字吗？交流：脱：说字换偏旁。强：左边弓字旁，右边是个虽。巧：左边工字旁，右边先写一横，再写竖折折钩。师范写巧：左右两边宽窄基本相等，左右上边对齐，下边右部较长。脱、强：生说说书写要点（左窄右宽）。学生描红生字。【设计理念：二年级下学期的学生已经掌握了识字、写字的方法，因此对于难度不大的生字，让学生自己观察，对于巧，由于很多学生会忽视左短右长的特点，因此在课堂上设计了范写这一环节，让学生直观地感受巧的字形特点。】 本回答由提问者推荐