09月22日, 2014 98次
《中学化学新课程标准》要求广大初中教师要“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”。我们都知道化学是自然科学的重要组成部分，中学化学作为基础科学教育就要从学生和社会的实际需要出发，激发学生的积极性主动性和创新意识，促使学生积极的学习。而就现在的化学实验药品配备情况，很多学校都不可能准备成分让每个同学每节课都有机会动手实验，因此，用多媒体教学手段进行辅助教学就显得尤为重要。关键词：多媒体教学中学生化学实验能力教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容的一个过程。而电脑多媒体教学把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，改善了教学信息传播的表现力和交互性，有利于更具体的展示教学内容和传播知识。在多媒体的帮助下，教师也能及时的获得学生的反馈信息。能使教者潇洒自如，学者轻松愉快。1 多媒体教学可模拟再现化学实验客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征都可以通过多媒体教学的方式呈出来。尤其是一些在普通条件下无法实现的实验或是无法用肉眼观测到的实验现象，却可以用多媒体生动又直观地模拟出来，从而可以引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以生动的内容、逼真的图像、动听的声音展现在学生面前。在讲解接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的时候，通过视频剪辑或动画模拟仿真各个工业生产过程，可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学，就可以利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，真实感极强，使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。在传统的教学法中，我们在进行一些难以实现的实验，一些现象模糊的实验，错误实验操作的后果，都只能靠教师的口头讲解，学生的凭空想象来完成，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，不但节约实验用品，节约了时间，而且能给学生留下了深刻的印象，既巩固了所学知识，同时也提高了学生的学习兴趣。在讲解一些典型的晶体，例如离子晶体、离子晶体、原子晶体、混合晶型、分子晶体、原子体的空间构型时，在教学中可使用多媒体课件来演示这些晶体分解和重组过程，让学生能深入了解到各类晶体的空间结构特征，让晶体中的各微粒的个数比，晶体中的个数与键数比等抽象而深奥的知识变得简洁明了,使学生顺利地突破这些难点知识。2 多媒体教学的可重复性和交互性强在运用多媒体课件进行实验教学是，可以根据学生掌握的信息，来调整适合的教学策略，从而更好的指导学生进行有针对性的学习。利用学生及时反馈的信息，调整教学的深度与广度，给学生以自主权，学生通过反馈信息进行自我调整。例如在进行一个实验的多媒体教学时，教过以后学生理解的不是很清楚，则可以重新播放多媒体教学课件，充分保证了学生获得知识的可靠性与完整性。3 多媒体教学再现实验，加大复习容量，提高复习效果化学实验是各个复习阶段的一个重要内容，如果用常规的教学手段进行复习，授课教师不仅工作量大，而且很难把教学大纲中所有要求掌握的实验和演示过的实验再演示一次，也不能把实验当中涉及到的仪器、装置都一一画出。然而要是利用电脑模拟制作多媒体课件进行化学实验的复习，就可以再现实验装置、实验过程和反应现象，不但减少了授课教师繁杂的工作量提高了课堂容量，还有利于学生比较、加深理解记忆，从而达到温故而知新的目的。使用多媒体模拟实验进行化学实验的教学，不仅能有效的补充化学实验的教学内容，更重要的是通过多媒体化学实验教学能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学的概念，并巩固已学的知识，获得更丰富的实验技能，培养学生观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。使用多媒体进行化学实验教学，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。但是在进行多媒体教学的时候，授课教师也常常不可避免的犯一些错误。(1)很多老师认为多媒体课件比传统的教学手段好。很多教师在进行实验课时往往只看到多媒体教学的优点，而忽视了传统教学手段的作用，甚至对传统教学手法弃之不理，把可以使用传统方式的，也全部换成多媒体课件来展示。如:试验中的实物展示、教师示范实验等的直观性、现实性、是多媒体课件不可替代的。(2)在制作多媒体课件时，很多教师过份追求多媒体课件的媒体多样性和丰富的效果。有的教师在多媒体课件制作中，采用了多种媒体，丰富的视觉效果，优美的画面。其实不然。在屏幕上看是很容易忘记的，原因是学生看到了很好玩技术和电脑手段后，他们对多样的技术更感兴趣，而对内容就没多大注意了。如果我们在制作课件时，过分追求课件所表现出的丰富效果、多样媒体、优美画面，就会转移学生的注意力，忽视了授课内容本身，减少了学生主动思考的过程。(3)在使用多媒体课件讲授实验时，有些教师为了省事，往往用多媒体课件代替教师讲解，或者自己少讲，甚至不讲。这样，忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”，过份依赖多媒体课件进行教学，会造成学生被动和机械性的反应，也减少了师生的情感交流，削弱了教师的主导作用。同时，也降低了学生学习信息的反馈量，使教师不能掌握学生学习效果，从而不能驾驭教学过程。总之，多媒体课件是不能完全替代化学实验，化学是一门以实验为基础的学科，观察实验现象需要视觉、听觉、嗅觉和触觉等不同的感官去感知，这是电脑模拟所不能替代的。计算机和传统教学工具相比，它们的地位是平等的，它们之间并不能相互完全替代。因此，在教学中要有选择地使用各种媒体，采用多媒体组合教学。电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地展示了化学的魅力，强烈地激发学生的求知欲，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高化学课的教学效率，使化学教学更加有声色，让学生更加热爱化学，使教师能更好地展现自我。0顶一下 本回答由提问者推荐
海南省琼海市朝阳中学 王 军[摘要]随着教育教学改革的不断深入，现代教育技术在众多教学课堂中广泛运用，多媒体辅助教学起了重要作用。多媒体教学手段在化学教学中的引入，对师生解决化学学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的，既优化了课堂教学结构，又帮助学生理解和掌握化学知识，取得了良好的教学效果。它促进了教师本身与外界的联系，激发了学生学习兴趣，提高了教师对自身素质的要求。[关键词]多媒体教学 优化化学课堂 新课改下利用多媒体教学在化学教学中扮演着重要的角色，这种教学手段的应用给教育教学特别是以实验为主体的化学学科的课堂教学带来一系列深刻的变化,促使了我们的化学课堂教学不断创新。利用多媒体教学手段有效地解决了以往化学实验教学中存在着一些不足之处，它运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，有机的结合了传统的实验教学，使学生更好地在愉悦中学习、创新中学习。那么如何利用集文字、声音、图像、动画、影像于一身的现代教育技术来充分调动学生参与学习活动，优化化学课堂教学，促进学生自主有效地学习，一直受到老师们的关注。以下是我在运用多媒体优化课堂教学上的一些做法。 一、运用多媒体辅助化学实验教学 化学实验是学习化学的重要手段，而实验的现象直接影响教学效果。传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅极大的提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，调动了学习的积极性和主动性，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学生的创新意识，培养了学生的观察能力和思维能力，很好的提高了化学实验教学的质量。 教学过程中，有些无法完成的实验，如CO气体的毒性实验；CO2气体不能支持呼吸，浓度过高也会窒息死亡实验；还有一些实验容易出现操作的错误，而错误的操作又可引致危险，又不易把错误的操作演示给学生看实验，如加热固体时试管口没有略向下倾斜，而是向上倾斜，则药品中的冷凝水流到试管底部，导致试管破裂等，这些实验可以借助多媒体教学，采用多媒体教学手段，也能起到很好的教学效果。 在学习《一氧化碳的性质》时，在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情景，真实而形象的反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这比老师口头反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验时以及在家里的煤气泄露时要注意的事项。 又如：做固体的溶解、分子的扩散以及沉淀的析出等演示实验时，现象可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间和实验药品。如果将这些演示实验结合多媒体投影仪展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察，这样增强了可见度和动态感，变抽象内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果，同时又活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，刺激了学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。利用电教手段演示实验现象，丰富学生思维，优化实验教学过程，更容易达到教学目标。 二、运用多媒体手段加强化学理论教学 九年级化学作为初中生刚刚入门的一学科，里面涉及到许多理论知识，特别是微观知识，单靠语言和文字的描述，学生较难理解。通过多媒体动画模拟，能形象生动地把抽象变为形象，让学生更容易接受化学理论知识，了解化学变化的实质，理解化学原理。 例如：讲解化学反应实质时，动画模拟水分子电解成氢分子和氧分子时，水分子先拆分为氢原子和氧原子，再重新组合成氢分子和氧分子的过程。又如：讲到为什么自然界最硬的、璀璨夺目的金刚石与质软滑腻的石墨是由同种元素组成的单质时，借助多媒体展示了金刚石里碳原子组成的正四面体结构，一个个小正四面体向空间伸展成坚实的彼此连结的空间网状结构。再对比演示石墨层状结构，看到层与层间距离大，结构疏松，与金刚石结构相差很大。再由学生根据结构讨论并归纳总结出物质的结构决定了物质的性质这一辩证关系。 讲到核外电子排布的初步知识时，如果就凭教师按照书本内容直接讲解，学生很难想到电子在原子里运动的情形，但利用一个三维动画，声像结合，使学生可以从不同角度观察它的构型，使枯燥的理论知识变成了活生生的画面印入学生脑海中，这样学生就可以把抽象的概念形象化，具体化，这样就降低了学生学习知识的难度，提高了教学效果。 三、运用多媒体丰富教学内容 教学结合多媒体手段，通过声、像、色彩等特有的方式作用于学生的不同感官，以刺激学生的心理活动，从而引起学生的注意，提高学生的兴趣和记忆，激发学生思维。 例如：在绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学课上,学生刚刚接触化学,可利用现代化的教学手段,看录像走向化学世界、漫游化学世界；表演小魔术：清水变成牛奶，烧不坏的手帕；展示彩图:小猫烤火、水中的鸟笼等来丰富化学教学内容。 在《物质的变化和性质》教学时，如果单凭教师用语言描述，无论你怎样绘声绘色地讲解，学生只能凭自己的生活实践来理解，很难起到好的效果，借助多媒体手段展示在轻松的音乐声中，形形色色、丰富多彩的各种物质，潺潺的流水能蒸发变成水蒸汽，水蒸汽可以变成天空的白云，白云可以变成雨滴或雪花重新降落在地面等有声有色的一段音乐片呈现给学生，这样学生在一种轻松的学习环境中进入开门教学的情境中，引人处胜，使学生认识到化学与我们日常生活中的相互联系。 在学习《二氧化碳的性质》时，开始由一段死狗洞中的屠狗妖录像设置悬念，由此引入新课内容，结束时来一段录像干冰可进行人工降雨、舞台烟幕，然后在优美的背景音乐中，让学生欣赏一些溶洞内的千姿百态的钟乳石、石笋等等，将教学内容表现得淋漓尽致，收到意想不到的教学效果。这样既拓宽了学生的化学视野，提高学生在社会生活中运用化学知识的能力，同时又激发了学生去学习化学、热爱化学。 四、运用多媒体教学培养学生的自学分析能力 电教媒体的引入，不仅是作为一种教育教学手段，而且为学生的主动参与提供了条件，为学生的协作提供了平台。多媒体引进教学以后，要求老师考虑的不是自己如何教，而是学生如何学。多媒体辅助自学内容具有接近人性化的交互方式，建立友好的交互作用，处理的学习内容非常多元化，包括文字、图形、图像、音频、视频、动画特点，非常适合于学生自学。 例如：在学习《质量守恒定律》时，事先向学生预习：为什么在化学反应前后原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变，请举例说明；从宏观、微观去分析在化学反应中一定改变的有哪些方面？让学生带着问题去学习，去查找相关资料，这样可激发学生的求知欲望，提高学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力，也有利于在阅读过程中发现新问题，开阔视野，同时让学生懂得今后各单元、各课题自己编预习提纲，有效地培养了学生自学分析能力。 五、运用多媒体教学手段渗透德育教育 在化学教学中渗透德育教育是化学教师的义务和责任。现行化学教材中蕴含着丰富的思想教育素材，只要教师努力挖掘并积极地从课外搜集相关材料，依据教学内容适时地插入，就可以使化学教学与思想教育有机结合。 例如：在学习《化石燃料对环境的影响》时，我设计了这样的教学课件：蓝天白云下，一条清澈的小河，鱼儿在其中欢快地游动；岸上花草树木生长茂盛；但是由于煤的燃烧、汽车尾气、工厂废气的排放，使得空气被严重污染，此时又恰逢天降大雨；这时，画面上逐渐出现了奇怪的现象：水中的鱼儿死亡，岸上的花草树木枯萎。以此震撼学生的心灵，从而使学生在思想上有了深刻的认识，让他们懂得环境保护的重要性，也促使他们做实验后，自觉的正确处理废液、废渣和剩余药品，以培养和强化学生的绿色化学的环境保护意识。 化学教学与现代教育技术结合，必须以人为本，一切为了每一位学生的发展。实践告诉我们，利用多媒体教学手段，能使学生兴致高昂地追踪教师创设的艺术境界、情感氛围，获得心理上的满足，激发创造热情，从而获取化学知识的同时受到思想情操的陶冶，提高了学生的自身素质，提高了学生学习化学的兴趣，这也是我们大面积提高化学课堂的有效教学手段之一。 本回答由提问者推荐
一、利用多媒体教学手段模拟实验，培养学生的创新意识 传统的化学实验教学方式是老师设计实验,学生“照方抓药”,使学生的主动性和积极性受到遏制;利用多媒体技术可以事先进行模拟、分析、处理,让学生自己找出实验的最佳方案,再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化,老师也会因考虑安全因素而加以制止,虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神,但实属无奈。CIA课件的发展,可以根据不同的反应,创造不同的实验条件,让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能,进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果,使学生得出不同的结论,从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间,培养了学生的动手能力和创新意识。 二、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点 化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的，用手摸不着的,通常情况下，只有借助于挂图和模型,通过教师的讲解而让学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示,例如,用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,却能使学生很快地理解和接受。高中化学中的电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等,都可以用多媒体课件来模拟。有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。如硫化氢的性质与制取CO、SO2、Cl2等毒性实验、压强对化学平衡的影响等。 三、运用多媒体教学手段，优化课堂教学 1.多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论,形象地表现出来,减少了教师的重复工作,使教师的活动不象以前:一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成,而是综合运用多媒体计算机技术,增加课堂容量和知识密度,提高了教学效率。如刚学习化学时,学生不易理解排空气集气法的收集原理,也不易讲述明白,若制成多媒体课件,设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来,展示给学生,学生一看就懂,大大节省课堂教学时间。 2.传统的课堂教学中,节奏慢,课堂容量小,教学方式单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大,速度快,图文并茂的优势,进行所学知识的巩固和复习,会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成多媒体课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便,且有更好的教学效果。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。 3.一堂课时间有限,有的实验时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,既节省时间,又加快了课堂节奏,活跃了课堂气氛。 四、采用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系 中学化学中,关于化工生产的内容较多,传统的教学方法,一般采用模型、挂图、板书等演示手段,真实性和直观性较差,无法激起学生对化工生产的兴趣。利用计算机的模拟功能,编写化工生产的流程图,向学生展示物质的转化和流动情况,就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程,用3DS的动画功能制成三维动态过程,就可以向学生展示如:硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔,氨的合成塔等中的真实的反应现象。在展示讲解该课件时,再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景,这样学生很容易产生身临其境的感觉,大大提高了化工生产的真实性,增强了理论与实际的联系。 综上所述,随着多媒体技术逐渐引入课堂,传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用,可优化课堂结构,优化教学信息的传递途径,能够有效地增加教学的密度和扩大信息量,大大提高教学效率。化学是以实验为基础的学科,要充分发挥实验的作用,不能滥用多媒体技术,应注意“合理、适当”,所谓“合理”就是该用的时候用,既是雪中送炭,又是锦上添花,不是为用而用,单纯追求美观、摆样子。所谓“适当”就是恰到好处,用得适时。因此,我们要不断探索,挖掘潜力,让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。 本回答由网友推荐
so it is veryovely tyav
1.合理控制多媒体课件信息在利用多媒体课件进行教学时,要特别注意控制呈现的教学内容的信息量。明确课堂容量的大小并非取决于内容的呈现速度，而取决于学生的接受、理解程度，多媒体课件只是为我们提供了加快信息传递的可能性，传递信息的多少还得依据实际情况而定。因此，要充分考虑学生的思维和认知规律。设计好多媒体课件所呈现的教学内容。2.“形式”服务于“内容”教师在制作多媒体课件时。应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内容，它的一切形式都要服务于教学内容。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚;图文搭配合理;字号要协调，整体色调要和谐;声像的使用要慎重。总之,多媒体课件的设计必须有度，不能一味追求“新”、“奇”。进而喧宾夺主，分散学生的注意力。3.加强教学设计，突出教学重点、难点无论采用什么形式的教学手段，教学都是一个严肃、严谨的过程，每门学科都有其自身内部的逻辑规定性和科学的严密性。多媒体教学课件仅仅是教学的一种辅助手段和方法。不是教师追求的终极教学效果。因此，一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下功夫，那么教学课件也只能是教学的一个门面.对教学难以起真正的支持和协助作用。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将“节节课”、“门门课”都做成多媒体课件。4.认清教师主导、学生主体的地位教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位.认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应.适当、及时地调整教学内容和方法手段。5.加强对教学教法的专研创新教师可以利用已有的多媒体课件资源。但是要依据自己的课堂需要重新整合课件内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。还要加强对教学教法的研究.尝试将多媒体课件与实验教学、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学的能力.要注重教学方法的创新。
随着课程改革的全面推行和不断深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的重要问题，而多媒体辅助教学则是教学手段现代化的一种重要形式。多媒体教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼、有效率。所以我们投入大量人力、财力，使硬件建设尽量满足现代化教学要求。然而，目前还有一些教师由于缺乏对多媒体教学的科学认识，未能有效使用这种教学手段来达到预期的教学效果。现就如何利用多媒体有效地进行辅助教学简要谈谈自己的想法。一、如何科学选用多媒体技术辅助教学多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学，多媒体教学要遵循一定的原则。一是要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率，因此，无论什么方法，能最有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是好办法。教师要依据学生的实际情况，制定多媒体教学方案，设计各环节的教学程序，准备各方面的素材。二是要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务的，教师要根据教学目标，以教材为依据，确定需要运用多媒体教学的内容与环节，同时要依据学生的实际情况来展示材料间的配合。选材、设计展示过程，使多媒体的运用有利于学生兴趣、能力的培养和发展。三是确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件，再到课件的设计和制作，都需要大量的精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替，则不必要非使用多媒体这种形式。教师要从教学实际出发，结合学科特点，教学目标、教学内容、学生的认识水平，寻找最佳的结合点，合理选用多媒体技术。许多学生通过自学能够掌握的，或社会实践或生活经验中已经具备的，或只需教师简单指导便能理解的，就不需要运用多媒体辅助教学。二、如何充分展示多媒体辅助教学的特有功能优势多媒体的使用关键主要解决教学中其他教学手段所实现不了的问题，能有效地突出教学重点、突破教学难点，展示其特有的功能优势。（一）能够灵活地交互演示多媒体辅助教学能促进师生双向互动，教师可以根据学生的反馈信息，了解学习思路和学习效果，适时调整教学方法，指导学生有针对性的学习。通过交互按钮的控制，让学生对一时不能理解的内容，在交互演示中得到启发和理解，弥补了以往在黑板上板书或采用挂图对静态画面进行讲解的不足，使学生教学互动中实现共同成长。（二）能够即时展现细节内容运用多媒体教学还能对一些隐蔽的、过快的、容易忽视的现象进行分解、放大，让学生能观察到平时无法看到的细节，从而使学生获得丰富的感性知识。如，在物理教学中，可利用多媒体快录慢放展示足球受力的形变及运动方面的变动，让学生反复观察，反复感知，并学会由表及里的观察方法，促进学生观察能力的提高。（三）能够模拟演示微观、抽象的事物化学学科中关于分子、原子等微观世界的内容很抽象，学生较难懂。教师花费很多口舌，学生也只能从理论层面上掌握学习内容，很难对分子、原子获得感性认识。但如果使用多媒体，就可以突破这一学习难点。如教初三化学《水分子的运动》一节，要求学生从微观角度分析“水的三态变化”，学生很难想象出在水的三态变化中，水分子是如何不停地运动，水分子的数目和大小会不会发生变化等问题。学生的想象、讨论与理解等只能局限于语言描述。如果教师运用多媒体教学就能化静为动、变小为大，将学生由宏观引人微观的世界，通过形象的动画（水在三种状态下，水分子的不同排列方式及运动情况）消除了学生心中的疑惑。模拟演示的直观性、形象性、生动性，加深了学生对物质的微观构成及运动的理解，也为学习以后的内容打下坚实的基础。还有在化学教学中利用多媒体模拟演示一些有毒、有害的实验和无条件完成的实验等，都能体现出其他教学手段所实现不了的功能。当然，多媒体独特的功能优势远不止这些，像语文教学中对描述的美丽景物的展现，让学生产生一种身临其境的感觉。历史学科中对历史人物及其典故的再现，给学生以博古论今的感悟。生物教学中对植物的光合作用的模拟演示，给学生以智慧的启迪等。三、如何把多媒体教学与传统教学有效结合无数实践证明，多媒体在课堂中的应用，可以激发学生的兴趣，促进学生主动参与，使学生既长知识又长智慧，是一种有效的教学工具，但它毕竟是工具和手段，它只能弥补传统教学的不足，而不能完全取代传统教学模式。教师运用多媒体教学要努力实行与传统教学的有效结合，发挥多媒体教学的最佳效果。（一）与系统、规范的板书相结合。教学板书是中小学最通用一种教学手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演讲、实验教学都离不开板书的配合，好的板书就是一篇微型的教案，对学生理解教学内容、启发思维、发展智力都能起到重要的点化作用。而有些教师却把一些必要的“板书内容”做到课件中，这对学生充其量只是一种“视觉暂留”，不利于学生掌握学习内容的重难点，更不利于学生头脑中知识体系的构建。如，在教初中语文《秋魂》一文时，在背景音乐渲染的良好气氛下，用课件给学生展示秋季动态景色的变化，有助于调动学生的学习兴趣，引入对课文内容的学习，但板书同时不可缺少，文中七个片断所揭示了秋天的七种品质，需要学生自己体会、概括形成板书，完成学习重点。如果将设计好的板书内容直接用屏幕展示，就会限制学生的思路，不利于学生形成知识体系。在板书完成后，用课件特效展示“魂”的内涵为目的，从而解决教学难点，所以运用多媒体辅助教学不能完全排斥传统的板书，根据教学需要得两种手段巧妙结合使用将会受到意想不到的效果。（二）与生动的“语言”和良好的“体态”相结合传统教学的优势表现在言传身教，教师在与学生面对面交流中，以自身的人格魅力感染学生，为学生树立良好的榜样，多媒体教学环境中，教师需要研究特有的姿态、语言，体态对学生的影响。如何处理好师生间的情感交流，从而形成适合多媒体环境下教师特有的教态、语言等，形成自身特色。因为多媒体长于直观形象和过程的展示，如果一味地在这一方面过于偏重，学生长时间的面对荧屏，缺乏人与人之间直接的、生动的感情交流，久而久之会感到厌倦，还会影响到其理性知识的学习，因此教师应适当结合一定的讲授，借助传统教学有益的方面，使学生对教学知识进行条理化、系统化，把直观与语言、姿态、体态等相结合，共同促进学生的进步。（三）与必要的实验和静态模型相结合运用现代的教育信息技术，发挥多媒体的教学功能，用计算机模拟一些复杂的实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现实验的作用，不能以此取代真实的实验，俗话说“百闻不如一见，百见不如一干”，实验与静态模型，可以从视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官对学生产生直接的刺激，以达到对物质及变化本质的深刻认识。并且在参与实验探究及演示静态模型的过程中，学生能够直接动手实践，感受操作体验，提高实验动手能力等，这是多媒体所替不了的。教育心理理论也认为，教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳学习效果。为此运用多媒体教学要与一定的实验及静态模型等有机地结合起来。
信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。那么如何恰当利用信息技术，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体 化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。二、解决抽象问题时宜用多媒体 在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。三、对各种图表问题宜用多媒体 图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。四、练习课和总复习宜用多媒体 复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。 总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。当然，在把信息技术运用于化学课堂教学时，应注意避免以下三个误区：即不因为信息技术的运用而把课堂变得眼花缭乱；不必每节课从头到尾都使用信息技术，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象；不因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是计算机和虚拟网络世界所无法替代的。