09月22日, 2014 90次
多媒体教学目前已成为许多教师组织教学时常用的教学手段，但如何开展好多媒体教学，真正发挥多媒体在教学工作中的作用，而不仅仅把其作为一促摆设，是现在值得每位幼儿教师认真思考的问题。 关键词：幼儿园，多媒体教学、创新。 运用多媒体教学是创新教育的重要手段，深受幼儿的喜爱。老师根据幼儿的学习特点，有针对性地开展多媒体教学，在教学手段上既可以突破传统的教学模式，又可以提高教学效果，从而激发幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。 随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对多媒体教学的运用也朝着更深、更新、更具特色的方向发展，但在运用过程中，也还明显存在一些问题。 一、教师对运用多媒体教学目标意识及适用范围不明确。 随着时代的进步，科技的发展，教师对多媒体教学的优势及运用有了新的认识。可不少教师还是以传统的教学手段为满足，认为多媒体教学仅是一个花架子，可有可无。许多教师在哪个领域实施多媒体教学也不明确，以为只能在语言、艺术领域使用，在其它领域都不敢大胆尝试。 二、教师对多媒体的操作技能不高，不足以发挥其作用。 由于平时的教育活动很少使用多媒体教学，因此教师的多媒体教学技能显得非常生疏。有时授课教师已忙活得满头大汗，图像仍是“千呼万唤”不出来，经过这么一折腾，听课老师早已很不耐烦，集中了注意力的幼儿也精疲力尽了。再者进行多媒体教学，需要大量的课件做支撑，但在制作课件方面，大部分老师都不能独立完成，只能是下载或和其它老师共享，与自身教学结合不紧密，不能达到很好的教学效果。 三、教师运用多媒体教学选择不合理 。 “教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益”。[1]一些教师得知运用多媒体教学能很好的吸引幼儿注意，于是就不管是不是教学的需要，在很多课程中都加入多媒体教学，出现了滥用多媒体教学的现象。这样一来，不仅有损幼儿眼睛，对幼儿思维、想象等方面的培养也不利。而有一些教师由于年纪大，对新生事物接受慢，又不敢大胆运用多媒体教学，平常教学中用得少，只是在比赛时要求用才用，且师生互动很少，没有很好的教学效果。这种事先确定的、有固定程序的、封闭的、整体型的设计思路，根本不适应千变万化的现实教学课堂，[2]没有达到信息化课程整合要求的既既能的挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”不特征的教与学的方式，[3]也就不能把幼儿的主动性、积极性、创造性充分发挥出来。 运用多媒体教学是符合幼儿年龄特征、对幼儿实施素质教育的重要手段。要充分发挥运用多媒体教学在幼儿园教育活动中的优势，应注意做好以下几点： 1．增强多媒体教学意识，是运用多媒体教学的前提。 首先是多媒体教学的时代意识。对各种形式的多媒体教学手段的发展和应用，我们要主动接受，尽快地将现代化教育手段用之于教育教学实践中去。教学工作不能因循守旧，也不能以传统的教育思想、教学方法为满足，要借助现代教育手段，发挥创造性，改进教学方法，赢得教育教学的主动权，否则会成为时代的落伍者，被社会所淘汰。 其次是多媒体教学的美感意识。美感意识是幼儿美育的组成部分，也是教师素质必备的重要方面。我们知道，幼儿以形象思维为主，因此利用运用多媒体教学提供直观生动、色彩鲜明、主体突出的动静画面，不仅是对幼儿进行了极佳的审美教育，更能调动他们观察、思维、表达的兴趣。 2．丰富多媒体教学理论，是运用多媒体教学的基础。 近年来，注重采用多媒体教学进行的幼儿教育活动日益增多，在不断实践中也积累了许多有益的经验，一些教师也开始重视对幼儿园多媒体教学的研究，撰写电教论文。但有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱节。一方面，教师撰写的电教论文很少与自己的实践结合起来，仅仅是“纸上谈兵”，甚至照搬他人的文字经验；另一方面，幼儿园开展此项工作时，又只能停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，或者说是只知其然而不知其所以然。因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化。 我以为，导致理论与实践脱节的根本原因，是教师多媒体教学理论知识的匮乏。由于幼儿师范教育体系的更新未完全跟上时代发展的要求，目前大部分的幼儿教师并未学习过多媒体教学理论。因此，当务之急，是学习电教理论，以提高教师的电教素质，包括教材形态、教育手段、教育信息传递方式以及电化教育的本质、功能、发展、媒体、过程、方法、管理等理论。有了一定的电教理论为基础，才能真正将电化教育作为一种基本教育手段，运用于日常教育活动中去。 3．坚持多媒体教学教研，是深化运用多媒体教学的关键。 要真正促进多媒体教学的深入发展，仅仅停留在理论学习上是远远不够的，还必须深入实际，结合与教育观念、多媒体教学理论相应的具体活动，进行研讨、尝试、反复实践。 首先，要在日常教育活动中推广运用多媒体教学手段，而不是只在上级有任务时，才临时抱佛脚，被动地运用多媒体教学手段。这也是提高教师操作技能的有效途 其次，要重视对多媒体教学的评价环节。在传统课的基础上，评价电教课需要特别注意的是： 最后，还要组织和鼓励更多的教师参与研究、探索幼儿园多媒体教学的客观规律，对已取得的课堂教学经验加以总结整理，上升到理论高度，通过“认识——实践——再认识——再实践”的过程，创造性地把握教材的选材、多媒体的运用、具体操作的科学性等各种知识、技能，拓宽电化教育的途径，真正达到以教研促教学，切实提高保教质量。 4．资料和设备的有效管理，是多媒体教学的保证。 多媒体教学资料的管理要成为幼儿园资料室工作的重要组成部分，包括信息与动态，指导性的理论，与各学科配套的课件、录音带、录像带或光盘，有关电教方面的论文等，以帮助教师了解多媒体教学的纵向衔接、延伸与横向拓宽、发展，有针对性地指导自己的实践，并督促她们投身于电化教育的研究与改革。 与传统教学不同的是，多媒体教学要通过运用电视机、投影仪、电脑等设备完成。这就需要幼儿园在设备管理上要为教师提供足够的方便，如设置专门的电教室，提供能方便搬动到教室内的电教设备等，或为每个班配备相关设备，为教师在日常教育活动中运用电教手段创造良好条件，提高电教设备的使用率，真正将电化教育落到实处。 本回答由网友推荐
一、运用多媒体进行教学的优势 易冲动，情绪不稳定，思想注意力集中时间短，求知欲强，爱模仿的心理特征及多媒体技术图文声茂的特点，在幼儿教学活动中合理利用多媒体技术穿插于课堂，将会收到意想不到的效果。例如：活跃课堂气氛，激发幼儿的学习兴趣;提高知识的形象性，易于幼儿理解感受;创造氛围，丰富幼儿的情感体验。 二、多媒体在各科教学中的具体运用 1. 多媒体课件在语言教学中的运用 (1)运用多媒体创造宽松的环境，激发幼儿的学习兴趣。 在《新纲要》中明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力”。多媒体应用于语言教学活动中，不仅能使教学过程生动有趣，还可以丰富幼儿的生活经验，激发幼儿对语言活动的兴趣，提高幼儿语言表达的积极性，提高幼儿的创造力，激发了幼儿的求知欲。 (2)运用多媒体创设较真实的语言环境，激发幼儿语言表达的积极性。多媒体技术手段集声像图文为一体，可以创设比较真实的语言环境，让幼儿在丰富、真实的语言环境中，自然而然地获得听说读写的经验，使幼儿在形式多样的、有目的、有意义的、真实的语言实践中提高自己对语言的运用能力。 (3)利用多媒体丰富语言情境，渲染氛围，培养幼儿对语言的感知能力和创造能力。在诗歌教学中，幼儿因其年龄的限制、生活经验的缺乏，对诗歌的理解能力弱。运用多媒体技术，将声音、图像综合，创设一个有感染力的欣赏环境，将幼儿的身心吸引到诗歌情境中，帮助幼儿理解、感受，培养幼儿对语言的感知能力，拓展幼儿的思维，发展创造力。 教学实践使我体会到，多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体技术，可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，充分调动幼儿认知的主动性和积极性。使幼儿想说、敢说、喜欢说，更好地促进了幼儿的语言表达、思维想象能力的发展。 2.多媒体课件在美术教学活动中的运用 多媒体的运用能够激发幼儿对美术活动的兴趣，陶冶幼儿情操，培养幼儿感受美和表现美的能力，提高幼儿的审美意识。生动丰富的素材资料，将幼儿从枯燥的说教中解脱出来，使幼儿增加了感性的认识，激情高涨的参与到了活动中，提高了幼儿作画的兴趣。 3.多媒体课件在音乐教学活动中的运用 在过去的音乐教学中，教师常常忽视了幼儿的感受，总是让幼儿反复练习演唱，结果幼儿感到枯燥乏味，缺乏了主动参加活动的积极性。而今，音乐多媒体课件的应用，对提高孩子审美能力，变革孩子学习方式，提高教学效率，有着很大的作用。 综上所述，幼儿园利用多媒体技课件进行音乐教学后，打破了原来传统的教育模式推进了音乐教育改革的深入，同时也实现了音乐教育的与时俱进。为探索新的教育思想、教学模式，提供了崭新的技术平台，它以直观形象与视听结合的形式对音乐构成全新的诠释，与社会更接近，与自然更紧密地联在一起。具有营造气氛和激发兴趣的功能，激发了幼儿对音乐的兴趣，培养了幼儿感受美和表现美的能力给幼儿音乐活动增添了无穷的魅力，提高了幼儿园音乐教育的质量。 三、运用多媒体课件应注意的问题 多媒体课件以它特有的艺术性和形象性，显示出独特的内在魅力，在教学活动中促进了幼儿思维的发展、教学过程的优化和教学质量的提高。但是，我们在选择多媒体课件要考虑时效性。由于屏幕上的图像，录音中的音响，总不如直接观察实物那样能将形、声、色及香味等多种刺激，直接作用于幼儿的感觉器官，可从不同角度更具体、生动、全面地感知物体。为此，在选择时应从具体的教学目标出发，遵循用简不用繁，用易不用难的原则，将计算机与其他教育手段配合使用，充分发挥各种教育手段的优势，以此达到利用多媒体促进幼儿思维的发展和教学整体优化的目标。另外运用多媒体课件要注意灵活性。根据幼儿的反映灵活地有针对性地处理问题，进行教育。最后还要讲究适用性。在设计教学时，要充分估计教学进程中可能会发生的诸多情况，如停电、电脑故障等，不能单一地依赖电脑，应考虑意外情况时的应急措施。 多媒体教学手段是新生事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性是无可置疑的。但是我们必须要适度、有效地利用多媒体，让多媒体技术最大限度地发挥作用，更好地服务于教学活动。 经过不断的实践和探索，我越来越深刻认识到多媒体课件在幼儿园教学中的重大意义，感受到多媒体课件的巨大潜力，作为一名幼儿教育工作者，我必须不断努力，深入钻研教材，探究幼儿心理，扎实掌握多媒体技术，更好地将多媒体技术运用于教育教学之中。我相信，随着信息技术的进一步发展，多媒体与网络将更好地被应用，可以引领孩子们更好地翱翔。 本回答由提问者推荐
确认多种不同的教师角色教师设计各种教学活动时,必须以幼儿的年龄特点和兴趣作为首要依据,将教育目标、内容、要求融入游戏中,达到教学活动的游戏化。同时,应置身于整个活动中,根据不同的教学游戏以不同的角色身份进行 本回答由提问者推荐
开题报告 一、 课题提出的背景与意义 1、现如今，一支粉笔、一本教科书、一副挂图，已经远远不能满足现代儿童的求知欲望，时代呼唤信息技术教育。多媒体教学以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机的结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化。为孩子创设一个生动形象直观视听结合的情境，使得教师乐教，孩子乐学，为幼儿园的教育教学带来了新的气象。 2、多媒体教学与传统教学手段相比，显示出他独特的优势，在活动课上的使用占了很大一部分比例。其中多数课件运用得恰到好处，提高了教学质量，培养了孩子的多种能力。但有的却运用的有些勉强，仅仅是单纯的用课件取代了图片或实物，甚至非但没有起到辅助教学的作用，反而限制了幼儿创造性思维的发展。 3、利用多媒体手段，可以随时记录、积累幼儿的活动情况，通过网络和家长共享，实现家园共育。 4、我园在每个班级的活动室都配备一套多媒体展台，十分方便教师利用多媒体进行教学，享受到利用多媒体积极意义的同时，也存在着问题，所以带领教师充分掌握使用多媒体教学的技能技巧，尝试多种多媒体教学的手段，在实际教学中合理运用并充分发挥多媒体教学的功效，具有十分重要的意义。 二、课题界定与研究依据的理论 1、课题界定： （1）21世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。 （2）什么是多媒体,顾名思义是电脑多媒体（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）技术的简称。电脑多媒体技术是指将声音、动画、图像、手写等各种记录介质和记录方式有机的联合在一起工作。实际上多媒体就是将人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官电脑化的技术。多媒体已广泛应用幼儿教育领域并发挥着越来越大的作用。 2、多媒体网络教学的理论基础： （1）认知发展理论 皮亚杰将认知看成是具有活动性质的、内化的思维，是一个连续构造的过程，儿童认知发展的过程就是同化和顺应平衡的过程。在教育过程中，兴趣是同化过程的一种动力。他认为幼儿的认知发展处于第二阶段，符号的或语言的机能的形成标志着这个阶段的开始，这就是我们能够通过符号或分化了的记号的媒介来引起当时感知不到的对象或事物。因此，要使幼儿成为学习的主动建构者，作为教师，必须在教学过程中充分发挥幼儿学习的积极性。教师开发网络资源拓宽自己的知识面，应用网络资源搭建幼儿学习成功的桥梁，并且培养幼儿应用网络资源实现自主性学习。让知识、能力、情感态度与价值观真正融入到每一个不断完善自我的生命意义之中。 （2）教育教学过程最优化理论 前苏联教育家和教学论专家巴班斯基指出，教学最优化要求教师教的最优化和学生学的最优化，但从方法论上看，教师教授的最优化更为迫切和需要。为此，他总结出八个教授最优化的方法，其中一个就是选择合理的教学方法和手段，包括口述法、直观法、实践法、复现法、探索法、独立工作法等。他认为在传递和接受知识信息这类方法中，教学技术手段（采用磁带录音、录像、电视、教学辅助机、自动训练装置等）的作用大大增长，这使得口述、直观和实践的教学方法发生根本性的改变。因此，我们应用网络资源能够调动幼儿的生活经验、依据幼儿的认识规律组织教学，获得良好的教学效果。 （3）拉斯威尔的传播理论模式 在现代教育技术的应用中比较有影响的传播理论模式要数拉斯威尔的传播理论模式，这个理论表明一切的传播行为都包含有传者、信息、媒体、受者、效果五个要素，明确说明了传播的概念和过程，是传播的基本理论。 传播是人类社会普遍存在的信息交流和信息反馈的社会现象，从某种意义上说。教育也是一种传播的手段和方式，是一种信息传播的人类有意识有目的的活动，是把特定的教育教学目标采用教学的形式通过教育的媒体传递给特定的教育对象--学生。 三、相关的课题研究综述 已有的关于多媒体课程及教学研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 计算机为核心的多媒体技术进入幼儿园应该说是当今幼儿园的一个发展趋势。对于多媒体在幼儿园教育活动中的应用，教育界已关注了哪些领域，还有哪些领域尚少或没有被关注，笔者查阅了近年来关于多媒体在幼儿园教育活动中应用的相关文献，从理论与实践两个维度出发予以简要概述。 首先，多媒体辅助幼儿园教育活动理论研究较为深入。 关于多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础研究进一步扩展，开阔了人们的视野，为多媒体辅助幼儿园教育活动实施提供了丰富的理论依据。主要有行为主义学习理论（师书恩，1995）、信息加工学习理论（顾君忠，王河，2000）、建构主义学习理论（顾君忠，王河，2000）、图式学习理论、人本主义学习理论等。在其发展过程中，各时期强调的理论基础各有侧重，但它们的存在和影响是相互交织的。 关于多媒体辅助幼儿园教育活动影响的研究较多，国内外研究者把其影响集中在三个方面：教学影响（冷小梅，2003；彭丽娜，2005；史维珍，2005）、幼儿发展影响（Haugland，1997；王恩之，2004；曹秀娟，2005）、教师发展影响（刘瑞芝，2006），并从正反两方面加以研究、探讨。但在研究中也存在一些问题，如很少有学者将多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础和实践紧密结合起来分析其对幼儿认知发展的影响；对多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响在国外研究较多，在我国尚少，尤其对幼儿认知发展的影响研究的过于笼统，很少被细化；多集中在调动幼儿“兴趣”、引发幼儿学习“动机”上，国内很少有学者从幼儿认知的注意力、记忆力及视觉思维等纬度进行探索、研究。关于多媒体辅助幼儿园教育活动注意问题的研究较为丰富，学者们从多媒体系统实质（张鑫，2006；崔玉红，2007）、幼儿发展（吴玉兰，2002；徐辉，2003）、教师发展（石梅，2004；翁海，2005）等多个维度提出了一些积极的建设性建议，为教育工作者的实际教育活动提供了行动指南，但仍存在一定的不足。如关于多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究方面，很少有学者从心理学维度提出建议，即便提出了一些建议，但其中的很多也忽视了我国客观存在的文化背景。 其次，多媒体辅助幼儿园教育活动实践研究较为丰富。 第一，关于多媒体辅助幼儿园教育活动深入领域研究的扩展，最初其实施主要在语言领域（郭立平，王隽，2006）。随着教育理论的完善、教育技术的成熟、教学课件的发展，多媒体系统在幼儿园科学领域（郭立平，王隽，2006）、健康领域（晏圆，2006）、艺术领域（于美芳，2001）、社会领域（康庄，2003）得到普及，并成为综合课程教育活动手段必不可少的一部分。 第二，关于多媒体辅助幼儿园教育活动组织形式的探讨深化，从多媒体在幼儿园教育活动中存在的形式、教师的作用两个维度加以划分，研究者提出“集体授课模式、单机学习模式和网络教学模式”（ 武法提，2003）。 作为对其他活动的一种威胁，教师起保护作用；作为一种可利用的选择，教师起 支 持 性 作 用 ； 作 为 一 种 重 要 的 活 动 ， 教 师 起 引 导 性 作 用 （ AgnetaLjung-Djarf＆Torgny Ottosson，2005）。也有学者从心理学角度探讨多媒体辅助幼儿园教育活动模式，使其在实践中更具可行性。 第三，关于多媒体辅助幼儿园教育活动中教师角色定位的研究较为全面，研究者从教师的专业素质（Shade，2000）、教师在教育活动中角色定位（安立新， 2006；张婷，2006）等多方面探析教师角色的重构，为幼教工作者成长为“专家型”教师提供了指南。 （二）本课题与已有研究的联系与区别 先行研究多是从教育学领域出发进行探讨，从学前儿童心理学维度出发进行的研究较少，且不够深入。本课题在以往研究的基础上，通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的心理学理论基础与实践紧密结合的研究，深入探讨多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响，并有针对性的提出教育建议，以期提高幼儿园教育活动质量，促进幼儿发展；丰富学前儿童教育理论研究，推动幼儿园教育活动信息化进程。 四、研究的目标、内容、方法 1、目标： （1）通过课题研究，使教师们熟练掌握现代教育技术，积极进行课件制作，丰富多媒体教育资源。 （2）探索多媒体教学在幼儿园进行辅助教学的方法和途径。 （3）通过课题研究，转变观念，树立正确的现代教育思想 2、研究内容： （1）按照教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中规定的幼儿教育分为语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，分别开发幼儿园立体化教学资源。本研究内容侧重于结合不同领域与学科特点，开发幼儿园立体化的教学资源，以及如何立足于多媒体网络平台以及幼儿园多媒体资源库的开发与建设，建立多维度的、不同层次、不同形态的幼儿园立体式的教学资源，并明确其在幼儿园教学中的不同功用。 （2）按语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，开展幼儿园立体化教学模型的开发与运用研究。本研究中所指的幼儿园立体式教学模型是指借助于网络平台与多媒体资源库的开发，以立体化教学资源开发运用核心，为幼儿园教师提供可操作的、适合不同领域或学科教学需求的教学模式或范式。幼儿园立体化教学模型将从教学对象、教学目标、教学策略与教学评价入手建构，着重从立体化的教学资源开发视角，阐释如何遵从教学对象基本特征，制定可行的教学目标，借助可行的教学策略，使得立体化教学资源最大限度优化，促成幼儿的有效发展，并建立可行的教学评价系统。 3、研究方法： （1）行动研究法，在行动中发现问题、思考解决问题方案、解决问题是本研究的主要研究策略。 （2）访谈法，通过访问与谈话，直接与教师以及设计人员进行沟通，收集课题研究的相关资料。 （3）观察法：有目的、有计划地观察教学活动中幼儿注意力集中情况，选取观察对象进行观察记录，从而对教学活动作出正确评价，让教师反思调整教学策略。用于多媒体用与不用的对比评价研究。 （4）比较法：将教学活动分别应用多媒体和不用多媒体进行教学，比较出哪个教学效果好，就决定采用哪个教学方法，避免多媒体应用情况出现片面现象而走入误区，通过各种教学研讨活动（一课三上，三课一议、课题研讨课等）让教师在教学实践中比较出多媒体教学应用的效果，从而积累经验和研究成果。 （5）文献法：查阅国内外有关多媒体辅助幼儿园教育活动的相关文献，了解最新的研究动态，融合心理学、教育学相关理论，为本课题的研究提供理论依据。 （6）.观察法：通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的观察，记录幼儿在教育活动中出现的显著性新行为、言语反映，或任何可表现幼儿个性或某方面发展的行为情景，并予以整理，为本课题的研究提供实践依据。 （7）访谈法：以了解幼儿教师及家长对多媒体的认识和态度为目的，对一所省级示范幼儿园小、中、大班的三位带班教师及部分幼儿家长进行访谈。访谈记录以录音为主，录音前征得受访者的同意，同时还辅以笔者的记录。 (1)教师访谈提纲： ①您认为多媒体在幼儿园教育活动中能起到哪些作用？ ②您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响？ ③您会在什么情况下运用多媒体组织教育活动？ (2)家长访谈提纲： ①您认为幼儿园应该运用多媒体组织教育活动吗？为什么？ ②您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响？您是如何感受到这些影响的？ 五、课题研究的实施步骤 1、第一阶段（2011年）：研究准备阶段。确定课题研究方向，查阅相关文献资料，形成课题研究方案并请专家进行课题研究的论证，明确课题的任务和步骤，做好开题工作。 通过参加12月份在天津召开的课题开题培训会和科研小组的集体研讨，在课题申请的基础上，调整充实了研究方案，建立了子课题，明确了具体的任务和步骤，重点在第二阶段实施。 2、研究展开阶段（2012年——2013年上半年）。根据目标任务开展研究，收集所需的研究数据，改进相关产品，并通过信息技术的支撑，子课题的专项研究、梳理、汇总，逐步构建立体化教学模型，同时形成立体化教学资源。 具体的任务和步骤如下： （1）2012年上半年——掌握多种课件制作方法，结合教材进行课件制作。结合教材，划分范围，进行课件制作研究。 主要任务：聘请计算机专家（课件制作方面）进行技术层面对全园教师进行培训。具体内容包括：PhotoShop——图像素材的加工、Flash——制作简单动画、PowerPpint——演示文稿制作等。在学习的基础上，结合幼儿园的主题教材，从语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域，进行课件制作练习和应用尝试。 （2）2012年下半年——课件在日常教学中的应用。 A、多媒体在日常教学中的应用研究。 B、教学实践中比较出多媒体教学应用的效果。 C、构建多媒体教学在幼儿园教学中的应用研究评价体系。 D、不断应用尝试、不断调整运用方式、提高制作课件和应用的能力。 （3）2013年上半年——阶段总结整理，深化研究。 A、建立实效性课件资源库。 B、构建有特色的多媒体教学的模式与一般教学模式。 C、形成一批有特长的教师、有特色的幼儿。 3、第三阶段（2013年下半年）：研究整理与形成正式理论研究论文阶段。 主要任务：根据课题研究的目标，形成研究论文，研究报告；整理汇总研究成果，申请结题。 六、预期的研究成果和形式 1、构建有特色的多媒体教学的模式与一般教学模式。 2、构建多媒体教学在幼儿园教学中的应用研究评价体系。 3、形成一批有特长的教师、有特色的幼儿。 4、书面成果：研究报告、研究论文专集、教学案例汇编、多媒体课件教学资源库等 六、课题研究的保障 （一）已取得的主要相关研究成果： 东海幼儿园建园10年来一直开展多媒体教学，教师对多媒体的使用频率高，基本能独立操作，在教育活动中能把多媒体作为一种教学手段与各学科合理的整合，教学的实效性大大提高，同时多媒体教学也运用到教学管理中，如：幼儿园网站、班级博客，幼儿一日活动花絮等等，多媒体教学使幼儿园的教学更丰富、复杂的内容简单化，提高了教学质量，师生共同受益。 （二）研究的主要参考文献 主要有行为主义学习理论（师书恩，1995）、信息加工学习理论（顾君忠，王河，2000）、建构主义学习理论（顾君忠，王河，2000）、图式学习理论、人本主义学习理论等。 （三）主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构 课题参加者有来自于南山学院计算机专业的教授和教师，在理论研究和实证研究方面具有较高水平和丰富经验。另外，还有来自幼儿园教学实践一线的幼儿园长和教师，一直在教学的过程中认真进行心理学和认知心理学以及幼儿园课程与教学方面的研究，熟悉幼儿园数学学习及教学指导。其人员梯队组成及其专业背景均能够保证本课题研究的有效展开。 （四）课题研究的相关条件保障 1、课题负责人及参与者具有较好的学前教育教研经历与能力，课题负责人曾经带领教师开展的《对幼儿智力发展的初探》课题1998年过国家级优秀科研课题奖，2005年幼儿园承担的山东省《幼儿园课程资源开发与教师专业成长行动研究》课题获山东省优秀课题奖，参与实验的教师在教学中都是骨干教师，教学经验丰富，又在一线工作，教师撰写的多篇论文分别在省市级论文评选中获奖。 2、负责人所在教研单位拥有相当的文献性研究资料可满足本课题研究的所需； 3、本课题研究的人员梯队合理，既有擅长理论研究的专家，也有精于实证研究和数据分析的学者，既有计算机教育专业的专业性教研人员，又有教学与管理实践一线的幼教工作者，且富合作精神； 4、本课题特邀南山学院计算机学院的教师、教授共同承担课题研究，他们在计算机教学领域学术造诣深，2011年在第九届齐鲁软件大赛中获特等奖，他们将在幼儿园多媒体教学研究中给予大力的技术支持，并进行及时的跟踪调研与指导，以确保课题研究的科学性和规范性。 5、设备保障：每个班级活动室内都配备多媒体展台、电脑、投影。
随着现代科技向社会迅速而广泛的渗透，多媒体已经悄然走入了幼儿园的课堂中，它不仅对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用，而且对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。乌申斯基曾说：“孩子是用形式、声音、色彩和感受来感知周围事物的。”随着信息时代的到来，多媒体课件在幼儿园教学中的发展已迫在眉睫，多媒体信息技术使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程形象化，知识的发生过程动态化，激发了幼儿的学习兴趣和对未知领域知识的探索欲望。信息技术活动课程以独特的生动性、直观性、趣味性、实践性等特点促进了幼儿认知能力的发展，增强了幼儿主动合作的意识和能力，在幼儿非智力因素的发展方面也表现出独特的功能和价值，它给幼儿园教育活动带来了新的生命力。 void function(e,t){for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date,i=[],o=function(){this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push({img:this,time:+new Date})},s=0;s< n.length;s++)!function(){var e=n[s];e.addEventListener?!e.complete&&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadystatechange",function(){"complete"==e.readyState&&o.call(e,o)})}();alog("speed.set",{fsItems:i,fs:a})}(window,document);幼儿的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，多媒体声、形、色并茂的特点，不仅增强了直观性，而且拓宽了幼儿的视野。幼儿的记忆带有很大的随意性，他们的注意力很不稳定，对事物注意力集中时间不长，多媒体能提供形象、鲜明的表象，有利于集中幼儿的注意力，极大的激发幼儿的学习兴趣。 一、多媒体技术对教师专业成长的作用。 （一）开拓教师视野，提升教学理念。 现在的幼儿教育发展很快，新《纲要》的实施给教师提出了严峻的考验。这必须要求教师不断学习，提高专业素质。我们幼儿园利用现代信息技术，通过网络，让教师进行学习。教师们能够快捷的搜索、收集所需要的各种信息资料和参考资料，认真学习相关理论知识，快速获取信息。这些信息，使老师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的理念指导下，教师组织活动的形式更新，方法更科学，幼儿获益也就更多。 （二）减轻教学负担，提高教师工作质量。 现代信息技术在幼儿园的运用，为教师寻找教学用具提供了极大的方便，让教师从繁重的、费时的教具制作之中解脱出来。教师们可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、了解幼儿，并根据他们的需要及时调整活动计划，使预设课程与生成课程有机结合。 1、文字处理：教师可以借助电脑，电子备课、打一些艺术字用于墙面布置，使环境创设等就变得轻而易举。 var cpro_psid ="u2572954"; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;2、表格处理：幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格等。 3、教学管理：幼儿园行政管理人员可以借助电脑，对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如：幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价等。 4、卫生保健：借助电脑，对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项等实施全面管理，十分方便有益。 二、多媒体技术对教育管理的作用。 （一）利用多媒体吸引幼儿注意力，提高学习兴趣 幼儿园孩子年龄小，无意注意占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。 1、多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引孩子的注意力，从而提高他们的兴趣。例如，中班数学《分类统计》活动中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的教学软件，整个活动以小动物变魔术和与小朋友们做游戏的形式，贯穿始终。 2、通过形象生动的画面、声音和图象来实现某些知识性较强的内容，就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。每当电脑显示小动物一边唱着动听的歌，一边拍打翅膀，带出各种色彩鲜艳的几何图形，拼成一幅幅美丽的图画时，这色彩丰富、富于变化的视觉画面，大大激发了幼儿学习的欲望，让幼儿能长时间把注意力停留在课件上。 本回答由提问者推荐
示范性作用