09月22日, 2014 96次
（哎哟你都知道来百度提问了，你自己再搜一搜吧） 一、备课的要求 （一）备教材 广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。 1．认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。 2．研究教材的步骤 （1）浏览全套教材 （2）通读某一册教材 （3）细读某一单元的教材 （4）精读即将施教的具体教材 （5）精心组织教材、处理教材 （6）阅读有关参考资料 以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。 （二）备学生（学情分析） 1．学生需要什么样的课堂？ 学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示： ①学生课堂上最快乐的事是交流。 ②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。 ③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。 ④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。 2．备学生，明确教学难点、深广度和容量。 学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。 （三）备教法、学法 何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。
https://wenku.baidu.com/search?lm=3&word=%C8%E7%BA%CE%BD%F8%D0%D0%CB%B5%BF%CE%BA%CD%C6%C0%BF%CE&org=0 本回答由网友推荐
一、备好一堂课的方法，既然备课是教师基本功的体现，是教学质量的保证，那么，如何备好一堂课呢？我认为主要从以几个方面着手： （一）备教材 在备课前，应对教材的内容，特别是其中的重点、难点和关键之处进行分析，区别重点与非重点，分清难点与重点，找到关键之处。 所谓重点内容，就是教材中最主要、最基本的内容，是学习材料中其他内容的基础，如小学阶段英语教学的重点是单词、短语或简单句型，因为学好单词、短语或简单句型，便能较容易地读懂英文短篇。所谓难点内容，是指对学生而言比较抽象的知识、比较复杂的问题以及表面相似、容易混淆的内容都是难点。关键之处既有可能是重点、难点，也有可能不是重点、难点，如果弄不懂这些地方，则会影响学生学习教材中的其他知识。例如：可从学生熟悉的生活经验为出发点，或通过学生喜爱的一些游戏等等，尽量扫除学生不愿学的情绪，以便于操作，降低学习的难度。目前，我们使用的英语教材大多以学生感兴趣的话题为主，从看→听→说→积极的活动→读→写→巩固复习，一环扣一环，层层递进，每个环节又相互渗透。教师在备教材的同时应注意到所备的这节课与整套教材的总的教学目的和任务的关系：如何体现新知和旧知之间的联系（备好教材中的知识要点及教学理念）。教师备课时应把主要精力放在备重点、难点及关键之处上面。写教案时除了备好教材重点外，还应确定每堂课的教学重点，本堂课着重要求学生掌握哪些知识或何种技能，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，结果什么也抓不住。备难点内容时应注重化难为易：对于比较抽象的知识，应当配些生动形象的例子来解释；对于比较复杂的问题，应当通过多层次的分析来分解；对于容易混淆的内容，应用比较的方法指出它们之间的异同。找到了关键之处后，应当加以仔细分析，注意找出这些知识在联系上下文和联系新旧知识中所起的特殊作用，使它们能在上课时较为清晰地凸现在学生面前。由于英语是一种语言学习，教师在备课时应在把握重点、难点及关键之处的同时，有意识地设定一定的情景，在情景中体现异国的文化、风俗、习惯等，并考虑如何利用知识载体发挥学生智力因素及非智力因素的作用。 （二）备学生 作为教师，我们所面对是一个个朝气蓬勃的、活生生的孩子。新课程改革的核心是以学生发展为本，学生是课堂活动的主角，而教师的角色应是语言的把关者、活动的主导者及资源的帮助者。 备学生时，教师的精力应集中在大多数学生身上，而不应只放在少数“天才儿童”或少数“后进生”身上。大部分学生都容易理解的知识点应适当少讲，讲得太多会让学生产生厌烦情绪；而对于大部分学生都较难理解的知识点应多讲些，以利于他们及时“消化、吸收”；对于大多数学生感兴趣的内容也应多讲些，以尽可能地满足他们的求知欲望（如关于节日的来历、在节日里的风俗习惯等等）；估计大多数学生有可能感到枯燥乏味的地方应想方设法产加些幽默、风趣的材料，以提高他们的学习积极性。教师备课把重点放在大多数学生身上的同时，对那些智力发展水平较低的学生或智力发展水平较高的学生也要加以适当关注，否则班级中的两极分化现象会加重，教学也会变得越来越困难。例如：教师在备那些思维敏捷、求知欲较强的学生时，可准备一些有难度的材料，或引领他们带动整个小组的学习；在备那些后进生时，更要给他们无比的关爱，使他们的心理紧张程度降到最低，给他们的起点也放得低一些，练习也简单一些，以不断提高他们的自信心。但要注意的是：一不能降低教学要求或完全脱离教材去适应迁就学生，“丢了西瓜捡了芝麻”。二是对学生来说应有一个超前量或故意设置一些障碍，使学生通过努力能获得征服困难的喜悦，激发他们的好胜心，以便积极地、自愿地进入到学习状态中去。 （三）备方法 每个教师都有自己的个性，在教学上也有各自的方法，但不论是怎样的方法，目的只有一个：如何解决课堂教学中可能出现的问题，如何让学生学得更好、更有趣、更轻松。俗话说得好：再好的、再新颖的方法在学生面前重复使用，这个方法也就显不出“好”和“新”，再傻的方法只要运用得恰当，也不会觉得“傻”。如：在传统英语课堂教学中，复习单词时教师常常找来图片或带有图片的单词让孩子们跟读复习，图片虽画得栩栩如生，但学生常常觉得没有味道，像是在走马观花，起不到什么效果，读完也就忘了。我们是否可以换个角度去思考，把全班分为两个小组，进行单词记忆对抗赛，读出单词的小组给一分，拼得出单词的再给一分，看哪个小组学到的单词多。学生们有了竞争性，都想为小组争光，效果事倍功半。在第二次、第三次，教师如果还用同样的手段，效果还会那么好吗？不可能！教师可以改变教法，如做个“词尾字母连单词”的游戏等等，学生的兴趣也就很浓了。这就像吃菜一样常常换换口味，学生“爱吃”，乐于接受，学起来也不会觉得枯燥乏味，更容易吸收。 教案的重点、难点的设计是教师对教材把握的体现，教案的内容设计是教师综合能力的体现，教案设计的成败会直接影响到教师教学思路是否清晰，是否能高效地安排课堂教学时间，是否充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用。精心地设计好每一个教学环节，不仅要做到承前启后、相互关联，而且应根据不同的课型、不同的学习水平，设计出最合适的教案，需要教师花费很长的时间和精力，但是会换来学生学习的高质量。在教案设计时，备方法是不可缺少的一环，教师可根据课的不同性质，考虑选用不同的教学方法。教师在设计教案时，一定要因课而异：例如，以传授知识为主的课，应考虑如何通过方法把知识进行归纳、总结，使之思路明确，重点突出；以传授技能技巧为主的课，应考虑通过示范，使学生掌握要领，简单易学；以复习旧知为主的课，应在同类或不同类的练习上下工夫，可以是口笔头结合的；以传授新知为主的课，教师可以通过教学方法把重点、难点讲清讲透，化难为易。 二、上课时教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。（上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。） 课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节逐步推进的。我国学者依据国内外 的众多研究和主张，将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五部分。 1.启动环节。 启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探究欲。教师往往利用问题、演示、实验等来创设情景。 2.导入环节。“导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利过渡衔接。导入要做好两方面的事情：一是引起学生对课题的关注，传达教学的意图；二是建立新旧知识的联系，做好学习的准备。 3.展开环节。展开环节是上课的主体部分，要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。课题教学能否达到这个目标，在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。在展开环节中教师要做的工作有： ——优化教材呈现。教师要精心选择和组织课程资源，要根据学生掌握的教材内容的心理活动规律和教材本身的特点，把所学的课题的逻辑意义转化为学生的心理意义，将外部的信息纳入原有的或经过改革的认知结构中。 ——组织初步练习。教师通过适当指导性练习让每个学生都动手、动脑、动口。借助课堂上的及时练习或讨论，一方面及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整；另一方面也可以促进学生深化理解，获得初步体验，并找出学习中的问题。 ——进行反馈评价。学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时地评价或反馈才能达到它应有的目的作用。教师及时发现学生的差错，及时校正。提高他们发现问题、研究问题和解决问题的能力。 4.调整环节。课堂教学是一个不断变化和发展的过程，教师需要根据预先设计的教案进行相应的调整。在调整环节应抓好哪些方面呢？（1）敏锐捕捉反馈信息。反馈是学生学习的重要条件。反馈也是教师调控教学过程的重要条件。教师可以通过观察、谈话、考察、作业等方式及时捕捉来自学生的信息，作为调整教学的依据。例如，原来确定的难点，结果学生感到并不难，教学进展顺利，时间有余，就需要立即增加讲授内容或学生课堂作业。如果学生在学新课时感到特别困难，所用的时间大大超出原来估计，就需要放慢进度，精简一些内容，教师要善于依据情况，灵活执行教学计划，掌握驾驭课堂的教学计划。（2）巧妙运用变化艺术。在课堂教学中，为调动学生学习的积极性，教师需要根据教学情境变化教学方式和艺术。变化教学方式和方法不仅是指根据教学目的、教学内容和学生特点，选择、组合、变换和穿插使用各种教学方法（如讲解、提问、演示、读书），而是包括灵活技巧地变换各种教与学的 各种教学方式，以此激发学生的积极性，稳定学生的注意力，利用学习兴趣，推动学生参与教学活动，促进他们主动地、生动活泼的学习。 5.结课环节。结课是对教学内容进行流利、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。结课的一个重要目标是让学生对一个课题形成总体印象。 三、说课内容是指“说课要说些什么”，是说课者对大纲或新课标、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学智慧的集中体现，它显示说课者知识、智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的要素。说课内容是说课活动的核心，说课功能的发挥和说课目的任务的完成等，都必须通过一定的说课内容。它是实现说课目的任务的主要凭借和重要保证，是构成说课过程和决定说课质量的决定性因素，也是开展说课评价活动的基本依据。因此必须对其进行认真的、深入的探讨。 说课要达到以下要求： （一）说课者必须加强学习，提高自身的教学理论素养，做到“脑中有理论”。因为说课不是重复教案所拟定的教学操作程序和内容，主要是说出从教案中所看不到，从讲课中听不到的“潜台词”，也就是说出教者的教学思想、教学意图和教学依据，即思想内核。 只有在正确理论指导下的实践才是自觉的，不是盲目的，才是有生命力的，不是短期的，才是有实效的，不是虚浮的。当然为理论而理论是蒙人的，是没有丝毫用处的，那些生拉硬扯、牵强附会、穿衣戴帽的“理论”在实际上是游离于说课内容之外的。我们要的是与说课紧密相关的教育理论，包括教育学、心理学、课程论、教学论、教学法。要用先进的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性，增加其深度及可行性、可信度。 （二）说课者必须好好地了解学生、研究学生。义务教育的目的就是要提高学生的各方面的素质。我们要推进素质教育，进行基础教育课程的全面改革就要确立以学生为主体的地位，优化课堂教学。要说好课，就要面对全体学生，教学难点的确定和教学方法的选择，都要根植于学生的实际。 （三）说课者必须熟悉大纲、新课标和教材，这是不言而喻的。执教要说好课，要提高课堂教学效率，一般的熟悉是不够的，而是要钻研，对新课标的新理念、总目标、阶段目标，对教材中的知识网络和能力结构的分布，要达到娴熟的程度，尽量做到求深、求新，并且要广泛阅读参考书籍，善于积累各方面资料。 （四）说课要说出教者的个性特点，有自己的独到之处。我们常说教学有法却不拘泥于成法，说课也一样。说课有规，但不能局限于成规。说课不仅需要说出教学内容、结构，更重要的是要说教学方法。但是，只做到“手中有方法”还是不够的，最好能在说课中说出自己的教法的特色。也就是说，既要在说课中能展示反映自己个性的语言艺术，还能在所讲的教法中显露自己的特长，表现个人独特的风采。即使是同一篇课文，因时期不同、学校、班级、学生的思想状况和知识深广不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等不同，说课时对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理上都应当有所不同。 说课的最大忌讳是瞻前顾后，照搬他人，人云亦云，不敢亮出自己的观点。热心于说课的教师，在开展说课活动中，应该勇于实践，敢于挖掘，敢于创新，敢于说“不”，敢于亮出自己的观点，因时、因地、因人的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。 （五）说课者在说课中要尽力展示自己的风度。这里的“风度”是指说课者本人内在素质的一种外在表现。当一位衣着整洁、大方的说课人站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅而富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描摹性语言、介绍性语言和理论性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，声情并茂地表现出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种艺术享受。“风度”不是矫揉造作，不是故作姿态，也不是萎靡不振，而是自然爽朗，落落大方。风度也是自信、自强的表现。 四、评课是一门学问，也是一门艺术。评课是学校教研活动中一种常见并且非常重要的形式。那么，语文教师应该如何评课呢？ 首先，要做好评课的准备工作。要想评好课，首先要了解听课的内容，熟悉教材；要熟悉新课程理念、懂得语文课程标准；要掌握学科特点，了解一些常见的教学模式，熟知其中的优缺点。 其次，要认真听课，做好记录。听课的四要素:看，师生的活动。听，教师的语言。记，运用规范的符号和文字记录，便于分析、统计。想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。???谈谈如何评课。 点评有以下几种形式： ⒈先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，良好的开端是点评成功的一半。 ⒉先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。 ⒊在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。 ⒋评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。 以上谈的是点评的形式，知道了点评形式还远远不够。下面谈如何分析课堂教学。 1.从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 2. 从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3.从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 （1）看教学思路设计 写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4.从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 （1）看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5.从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 （1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹正确、工整美观，板画娴熟。 （2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。能及时发现、纠正学生说话中的语病。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 语文教师还要具备朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6.从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观的发展，思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很差。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 综合分析还包括从教师教学个性上（风格，如特级教师）分析，从教学思想上分析等。如余映潮的板块式教学、王淞舟的诗意语文教学。对整节课的评析的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。量的目的。
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说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。5、说训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。6、说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。 教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4、从教学方法和手段上分析：教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。5、从教师教学基本功上分析：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。6、从教学效果上分析：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
Z主要看老师的能力了，是否能带动学生自主学习
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“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。 “评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。 说课的内容和要求 教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。 1 、依据教学纲分析教材，分析学生。 2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。 3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。 4 、说明优化教学过程结构的设想。 5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。 6 、说明教学效果的事例。 评课的基本要求 评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。 评课要抓住以下几点： 1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。 2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。 4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。 5 、教学方法的选择及媒体应用情况。 6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。 7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。 本回答由提问者推荐
教师怎样说课、评课、听课 说课 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。 一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。 说课的特点：简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 二、说课与备课、上课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 三、说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。 1、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。 2、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。 四、说课的内容 （一）说教材——阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。 俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？ （二）说学生——分析教学对象 此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 （三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段 说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。 （四）说教学程序——介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计。 五、说课的方法 我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？ （一）选好要说的课 说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。 （二）区别对象，循序渐进 1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧” （三）说课要注意的问题 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。 六、说课的类型 1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型：请专家共同探讨 3、示范型：选择较好的教师示范 4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。 本回答由提问者推荐