09月22日, 2014 102次
一、拼音课的教学思想以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音，认识汉字，积累语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。二、拼音课的教材处理1．全书拼音教材呈现。一是优先编排，考虑拼音是识字和学习普通话的工具，教材在新生入学时先学习汉语拼音；二是科学整合，也就是把学习汉语拼音与识字、读儿歌整合在一起，同时，把相关的内容编排在一起，如把“Y”“W”和学习单韵母放在一起，利于学生掌握；三是创设两境，即语言环境——在教材中编排了儿歌和短句，情境图——每课拼音都有精美的插图，创设两境的目的是让学生在语言环境中巩固所学的拼音，通过情境图来引导学生识字，积累语言；四是形式多样，短句、儿歌、情境图、复习巩固等的形式多样。2．一课拼音教材呈现。每课拼音教材由三个部分组成：拼音（部件、音节、书写）——情境图（词语、短句）——韵文（儿歌）。拼音主要学习拼音部件，拼读音节，练习书写音节；情境图通过短语和句子，引导学生认识汉字，巩固音节的拼读；韵文主要是在朗读中巩固拼音，积累语言，陶冶学生情操。这三个部分既相对独立，又互相联系，形成一个整体。处理教材时要有联系和整体的观念，不要人为地把教材割裂开来。3、教学要明确编者意图。拼音要仔仔细细地教，不能马虎，务必扎实，人人过关；汉字要扎扎实实地认，拼音学习阶段要认识70个汉字；韵文要轻轻松松地读，创设多种形式，让学生在轻松活泼中朗读和背诵韵文。三、拼音课的教学目标拼音教学要过好“四关”：兴趣关，由于学生幼儿园里就学习了拼音，再学拼音，学生容易失去兴趣，教学一定要设法激发学生的学习兴趣；部件关，拼音部件要会认读，发音要准，字形要记牢；拼读关，学生能准确拼读两拼和三拼音节，并能有一定的速度；识字关，70个汉字只要求学生认识即可，不教得太复杂，不要分析字形，更不要进行汉字的书写练习，教学时可以用组词说句子的方法来帮助学生巩固所学的字。四、拼音课的教学重难点在拼音、识字、读儿歌中，拼音是重点！拼音教学中，认识部件、拼读音节是重点！识字是难点！把握重难点在于掌握标高！不要提过高的要求！五、拼音课的教学准备每课教学前，教师和学生都要做好相关的准备。准备工作要考虑教学需要，考虑实际情况，提倡因地制宜，提倡师生动手。一年级老师是很辛苦的，要多做一些卡片，把做卡片作为备课的主要内容，待学生有能力后，可以要学生自己做卡片。六、拼音课的教学环节1．复习导入是必不可少的环节。 教学要从复习入手。每次教新课前，教师要用卡片和游戏的方式，引导学生复习，在复习中引出新学的内容。2．部件教学要注意读准、记牢。这是教学的第二个环节，即教好部件。可以分下面几步做：看，看课本上的拼音图，引出要学习的部件——读，教读部件的发音，教发音时，不要讲发音技巧，重在模仿，学生可以跟老师学，老师也可以让那些读得很正确的学生做榜样，让他们带着其他学生读——记，借助拼音图记住部件的字形，也可以让学生说说自己用什么办法把部件记下来。3．拼读音节做到正确略有速度。在认识部件以后，就要进行拼读音节的练习。首先是教给学生拼读的方法，一般拼读两拼音节时，先发声母的音，再发韵母的音，接着两音一碰，读出音节的音；拼读三评音节时，先发介母和韵母的合音，再发声母的音，两音一碰，读出音节的音，也就是在三拼变为两拼来教。其次，要充分地让学生拼读，务必人人会读；要用多种形式引导学生读；要用好优秀学生，让他们当小老师读；要关注发展慢一点的学生，让同学帮他读。要特别强调的是，一定要训练学生带调读，读好音节的四声，带调读时，可以做一些手势，以帮助学生掌握四声发音的规律。在学生会读和读好音节以后，可以让学生用部分音节说话，以巩固读音。4．书写部件要强调行为和习惯。拼读音节后，就要学习写部件和简单的音节。写的指导不要求数量，要求质量，关注学生写字习惯。要坚决把不好的写字习惯消灭的萌芽状态中。指导要做到下面几步：看，观察在四线格中的位置——范，教师要示范书写，一边示范写，一边看学生注意了没有，防备学生打野——练，学生进行书写练习，学生写的时候，教师一定要巡视，纠正习惯，敏锐地察觉学生书写中的错误，及时指导改正——评，要让学生评一评，让学生在评价中获得自信，得到鼓励。5．识字教学要依托情境和语境。步骤为：看，看情境图，说说图上画了些什么——读，先让学生借助拼音读词语和句子，再去掉拼音看汉字读词语和句子——抽，把要认识的字从词语和句子中抽出来，让学生认读，务必读正确——还，学生认识汉字以后，把字再还原到词语和句子中，读词语和句子，在读中进一步巩固——说，可以挑选部分汉字，让学生说说句子。教学中，读是关键环节，是识字的主要途径和手段，要用好读的形式，让学生多读。6．韵文朗读应多读少讲重情趣。接下来就是朗读韵文。韵文要重读轻讲。学开始不会读，是因为他们拼音学得不多，教师可以带着学生朗读。学生读熟了，可以做做游戏，可以背下来。七、拼音课的教学关注1．关注全体学生，一个孩子都不能落下。2．关注学习差异，一年级不存在差生，只存在学习差异，要关注那些稍微慢一点的学生。不能因为我们的失误，而导致差生的产生。所以一年级的老师确实是任重而道远。3、关注学习过程。教学时，眼睛一顶要盯住学生的嘴巴、学生的眼睛、学生的手，不要放过任何小的细节。4．关注教学评价。要善于鼓励学生，老师的嘴巴要甜，多给学生说好话。5、关注教学形式。课堂上不要搞得太死，活泼一些，可以唱唱歌，可以做做游戏，要让学生感受到学习的快乐。当然，也不要为形式而搞花架子。6．关注自身成长。为了让孩子学好，老师要先学，要不怕吃苦，有的老师做卡片到深夜，有的老师对着镜子练发音，这些都是值得称道的。7．关注家庭作业。拼音学习阶段，尽量少布置一些抄写性的作业，要多布置一些口头作业，如编故事、读拼音韵文等。要保护孩子幼小的心灵，不要让他们感到学习太累太苦。 转载于沐川小学语文教研网（黄松梅老师供稿） 本回答由提问者推荐
拼音教学教学怎样才能教好? 刚跨入小学学前班的学生，对学习充满了幻想和希望，首先接触到的汉语拼音教学是他们要面对的第一关，这部分知识内容单调、枯燥、抽象，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读写拼，学生肯定不感兴趣。而拼音又是学习语言语素基础，拼音学不好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。如何才能顺利闯过这一关，让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣，爱学乐学呢？经过几年的学习和探索，我积累了一些粗浅的经验，深切地感受到，新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学。一、创设情境，激发学生学习拼音的兴趣。为了上好汉语拼音的第一课，我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪成了苹果、桃子等各种形状，在上面写上了孩子们的姓名，并一一拼上了拼音，贴在了学生课桌的桌角上。上课了，面对孩子们好奇的眼睛，我笑着问：“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么？”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”……我又问：“还有什么？”有几只小手勇敢的举了起来，“还有字母”“还有拼音”，我抓住契机，追问了一句：“你会拼吗？”孩子们笑着摇摇头。我笑着告诉学生：“从今天起我们就开始学习拼音，学会了拼音，不但会拼自己的名字，还会拼其他小朋友的名字，自己识字，自己读书讲故事呢！”听了我的话，孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了。从那以后，课上只要学了新的字母，我就让全体同学在自己的名字中找出这个字母。每当一个新字母出现在某个同学的名字中时，孩子们都会快乐地叫出声来。二、自制卡片，在动手实践中激发学生自主学习的意识。兴趣有了，怎样才能让兴趣持久呢？随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋；拼音可以贴在桌上，为什么不可以贴在别的地方？我可以制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中，孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着，很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音，又认识了好多生字，使所学知识从课内拓展到了课外。三、利用自编儿歌，实现拼音与识字的和谐统一。冀教版的语文课本拼音部分极具特色。即在学习拼音的同时还同步出现了汉字，这样的安排虽有他的优点，但同时也加重了拼音部分的教学任务。为了让拼音和识字有机地融合，我采用了自编儿歌、绕口令、谜语等方法，来增加生字复现，巩固拼音教学。如声母教学中，我把一些声母编成小儿歌，来帮助学生巩固字形记忆。“两扇大门藏你我，蒙上眼睛m m m” “l像拐棍送爷爷，教敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔，分清b d靠自己”等等。又如在教学单韵母“i、u、ü”时，我考虑到这三个字母既是声母，同时又与“y、w”构成了整体认读音节，为了让学生更好地了解“i、u、ü”的拼读规律，我在学完每一个字母后，都编了绕口令或儿歌，来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆。以“u”为例：小王（wáng）屋（wū）中练武（wǔ）术（shù），小吴（wú）树下看图（tú）书（shū），只有小木（mù）最最酷（kù），雾（wù）中教猪（zhū）做算（suàn）术（shù）。在绕口令中，我有意识地做了三点努力：⑴初步感知u做为韵母时与声母相拼的规律；⑵wu的四声再现，知道wu做为整体认读音节与做为韵母出现时的不同；⑶再现所学生字。学习复韵母时，我发现孩子们在拼读时常把复韵母分开，如把liú读成l-i-u，而且对声母的拼读也常会读错甚至忘掉，为了改变这种情况，我为每一个复韵母都编了顺口溜、儿歌等，尽量实现所学韵母与不同声母拼读，巩固拼音知识，举例说明：以复韵母iu为例： Liú家有个小niū niū，今年liù岁叫xiù xiù。爸爸出去把车xiū，告诉xiù xiù去放niú。xiù xiù只顾看足qiú，忘了院中大哞niú。niú儿弄洒瓶中jiǔ，啃坏门外馒头liǔ。xiù xiù一看把niú diū，急忙去把警察qiú。 本回答由网友推荐
我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。一、声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。二、拼读音节与生活经验的整合，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。三、认识汉字与观察情景图的整合新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。四、阅读儿歌与识字的整合儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话，了解图意；2．“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3．短文朗读指导，理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。复习所学过的6个单韵母和 23 个声母,巩固发音方法,正确拼读各种音节。区分音、形相似的字母,正确认读。拼音字母是一种抽象的表音符号, 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字。用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。
拼音是学习的启蒙，是识字的基础。如何才能上好拼音课，我相信困惑着不少教师，下面列举几种方法：一、表演创设情境。 汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。 在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”,从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”““扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”„„一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→i→ao”“w→ang”„„游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？此外在教学中我们还可以用讲故事，激发兴趣。小朋友都是喜欢听故事的。抽象的拼音通过出示挂图形象化了，音读准了，总不能机械重复地读。为了加深理解，可以把汉语拼音编成一个个故事，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，愉快地接受新知识，理解新知识。如：在教学音节“yu”时，我编了一个短小的故事：有一天，大“y”出去玩，遇到了小“ü”，小“ü”赶紧脱下帽子，向大“y”行了一个礼。在讲故事中让学生知道了拼音的拼读法则，又进行了思想教育。二、利用实物或图片创设情境。 拼音字母是一种抽象的表音符号, 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。我们都知道一年级的学生活泼好动，根据他们这一特点，结合教学内容，教师可以编出一首首生动形象的儿歌，不仅可以有效地调动学生学习的积极性，寓教学于欢快的儿歌中，而且能培养学生的读写能力，很受学生欢迎。如“ü碰j、q、x，两点坐飞机”、“小ü小ü有礼貌，见到大y就脱帽”、“i、u两个好朋友，一顶帽子戴在后”。又如，为了区别平舌音和翘舌音，利用《十四和四十》的儿歌，学生边读边表演，单调乏味的课堂一下子变得活跃起来。到学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：声母韵母声母介母韵母两拼音节三拼音节同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。二、生活再现情境。 新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，也可以用做游戏的方法巩固所学知识，如：请几个学生当声母，老师发给他们相应的声母卡片，再请几个学生当韵母，也发给他们相应的韵母卡片，让其他学生读音节，持有这个音节声母和韵母的学生就站在一起，这个游戏有利于帮助学生巩固音节，分清音节的组成。又如在教学j、q、x与ü相拼时，可以让学生玩“变脸”的游戏：用一张卡片，正面写上“u”，反面写上“ü”，j、q、x与ü相碰时，ü变u，j、q、x与ü分开时，“u”变“ü”。这个游戏，使学生牢固地掌握了音节的拼写法则。这样把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。上述几种方法，让学生在欢快的气氛中学生学习拼音知识，使课堂变得活跃起来，能有效地提高汉语拼音课堂教学的质量，提高学生的拼读能力，为以后的学习打下坚实的基础。 本回答被网友采纳
课堂教学是一种创造性劳动,应由教师根据教材和学 生的具体情况具体分析,科学地进行组织,不应模式化。但课堂教学毕竟又是实实在在的事物,是有一定章法和规律可循的,不能玄虚。我们根据义教汉语拼音教材编排特点,结合教学实践,在实践中摸索总结出一套行之有效的汉语拼音课堂教学基本结构。 第一步 复习巩固 预作铺垫 教材没有安排课前复习检查的内容,由任课教师针对学生已学习过的声母、韵母、声调、音节、拼音词语的重难点和将学新课有关的内容,按“少而精”的原则编拟。 本回答由提问者推荐
一 语言激发式 教师在教学汉语拼音的第一节课上，应先和学生谈谈学习汉语拼音的好处，使学生懂得，学会了汉语拼音就可以用它来识字，能读很多书，学到更多的科学文化知识。这时教师可一边说一边拿出一些生字卡片和图书给学生看或读给学生听，告诉他们学会汉语拼音就会识字，可以阅读许多有趣的图书。学好了汉语拼音，还可以帮助我们说好标准的普通话，长大后，我们可以到祖国最需要的地方去学习和工作。话虽不多，但激发了他们急于学习汉语拼音的热情，从小立下远大的志向。 二 比读竞争式 在教学汉语拼音声、韵母时，可组织学生一个一个地轮读或一组一组地轮读，比一比、赛一赛，看谁、看哪个组读得正确、读得流利。这时学生就会在愉快的竞赛活动中，尽最大的努力争取最好的成绩。有的学生一时达不到要求，教师可鼓励别的学生帮助他。这样你追我赶地天天练读拼音字母，不但能把拼音字母读得正确、流利，而且也为今后朗读课文、回答问题打下良好的基础。经常这样做，还会在班级里形成互相帮助、力求上进的好风气，对推动学习有积极的作用。 三 歌诀描述式 要使一年级学生正确无误地掌握读音、字形，是汉语拼音教学中的一个难点。刚入学的一年级小学生常常会把b、d，p、q，m、n，f、t，等形状相似的声母混淆起来，不是把b读成（或写成）d，就是f读成（或写成）t。为了帮助学生克服掌握读音、字形的困难，在教学中我自编了一些有趣的歌诀，描述给学生听记，使学生很快地就掌握了读音和字形特征。 如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴a a a”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”。 如，两个门洞m m m，一个门洞n n n，上面伞柄f f f，下面伞柄t t t。 如，讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆b b b”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆p p p。左下半圆是什么呢？“d d d”，左上半圆又是什么呢？“q q q”等等 四 玩玩做做式 儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在汉语拼音教学中，只要运用得当，游戏方式是一种学习效率较高的方法。 本回答由网友推荐