09月22日, 2014 132次
语文教设计应注意几问题 教师达定教目标、 完教任务采用式、 途径、 手 段教程基本要素 进行教 必须讲究定教 要求教师备课 进行教设计 教师教设计应足够重 视 教着 重 要影响 设计语文教 基本要求整 体优化 合理组合 具体设计 应综合考虑 面几问题、 注意所选择教能与具体教内容相适应 采用 教 首 先应考虑语文教内容特点要求 教内容没接触文知识、 文化知识、 关代背 景等 般宜采用讲述宜 由教师介绍叙述 则采用听记、 笔记记住关内容要点使获准确知识 训练记忆、 听、 记笔记能力 关知识课本 已介绍说明 则采用自 指导阅读掌握 教类 知识 应注意少精 切记贪 求全 满堂灌 强行注入 诗歌教 则宜 采用朗诵、 背 诵 高级结合赏析 书 面语言转化响亮口 语言 调眼、 口、 耳 、 脑 种理器官共同参与、 协调作 使朗诵 、 背 诵 增强语 理解内容 再现诗歌意境 美享 受 并 反复诵读、 准确背 诵程 培养训练语言受力、 口 表达能力记忆力 结合教师范读、 配乐朗诵录音等形式 强化些训练 教 教师要尽能少讲 并 注意读、 背 指导 教按空间顺序 介绍建筑物说明文 则采用图解、 读写结合 条件结合参观 教师结合课文习 制作相关课件 或让理解课文基础 完填图练习 加强按空间顺序 说明事物理解 结合适写作练习 让写篇介绍校建筑物或其建筑物作文 仿写训练 加深理解课文写并 形定写作能力 能情况 组织参观与课文介绍相类 似建筑物便更理解课文 或给提供写作素材 课外阅读 则应加强读书 内容、 读书 指导 帮助制定自计划 鼓励做读书 笔记 指导门别类 做名言警句、 精美诗文、 同景物描写、 同物描写、 各种典型范例等面内容摘抄 制作类 卡片 指导进行书 评、 文评、 读、 评点批注写作 使语文课外阅读自 扩知识面 积类 资料 拓视野 养笔墨读书 习 惯、 工 整 书 写习 惯、 勤 思习惯 培养自读提 问题能力、 认识能力、 汉字书 写能力、 写作能力二、 注意所选择教能符合接受能力采用教能考虑特点 比课文写作教 比较 见讲解、 概括、 讨论等同教 般说种、 哪种 并 妥 某种写作未接触 教师解说阐释宜 选择讲解 讲解要注意准确科 应结合课文经验 解说清晰 表述通俗 举例典型 帮助理解握其特征 种写作已定 解 采用概括 让习 课文加析 做 确概括、 归纳; 教师应做适点拨 引 导建立 新旧知识联系 高级 种写作已经十 熟悉 采用讨论 进步组织某种形式专 题讨论 引导研究种写作共同特点同课文 具体运用形式技巧 鼓励积极参与 交流 质 疑问难 展辩论 发表言理 创见看 互 相启 发 激励思维 巩固知识 提高能力 发展智力; 教师则主 要做些组织形式 安排 进行宏观调控 再安排某类 知识习 或进行某种能力训练 同级应采取同 语文知识教 非 毕业班636f70797a6431333363373836 采用讲述 并 尽量精要、 直 观、 形象 利 解具体内容 建立 性认识; 毕业班 则利用比较、 归纳 通师共同做些概括梳理 进行必要抽象 使知识趋于 完整 化、 概括化、 系 统化进行写作能力训练 非 毕业班采用单项要求仿写 每作文集训练某或两面能力; 毕业班 则应采取综合训练 全面训练审题、 选材、 布局谋篇、 表达能力规定间内完作文能力 同运用谈教 要考虑同语文水平接受能力 谈叫提问教师教内容概括系 列问题 计划步骤提问 引 导积极思考 答问、补充、 修、 总结、 终 确结论 语文教 使用十 普遍教教师设计提问组织答问 仅要般注意整 体性、 启 发性、 艺术性 要注意实 际水平接受能力 同校、 同班级语文习 情况所差异 同班级间语文能力高低 要求教师设置问题难度梯度、 提问角 度式等面都所同 使答问题既需要跳起摘桃 跳起能够摘桃三、 注意所选选择教能符合教师自身 特点我选择教要充考虑自情况 要利于 扬避短 符合自教能力实 际 教师普通、 朗诵水平高 发挥种优势 用范读课文 用深情并 茂朗读传情达意 使听程 理解内容 体情 教师写作能力强 妨 写 水作文 进行写作示范 通师共同写作实 践调写作积极性泼进行写作训练 教师课内外结合 绝 组织展课 外 功夫 教师现代化教手 段 解比较 操作能力较强 则尽量采用媒体教设施辅助教 教师善于 调激励 调控能力强 则意识采用讨论展教 教师擅组织单元教 则充利用比较教特点优势 总 利用教补偿性 发挥特 所选择教 取较教效 反 设计教 教 捉襟见肘 甚 至 洋相 例: 些公课或调研课 教师 明明言重 却机械认范读教 必少环节 结范读让听知所云 整 教 谐噪音 聪明教师用配乐朗读代替 效 教师明明操作关教辅助工 具 取所谓效 硬采用电化教手 段 结课 顾失彼 手 忙脚乱 或者教 请旁 帮忙 让符合教 情况 让反 教师 汉字书 写能力差 课随手 涂鸦 板书 脏、 乱、 差 给听课者留 极坏印象 更利于 良书 写习 惯培养 面提情况 教师选择教、 手 段没考虑自身 水平能力 致教效差四、 注意所选择教能适应教间要求 教应利于 定间内完特定教任务 符合要求则行 符合要求则应舍弃 让课堂 自课文 种 必须给予 数能完种任务间 保证 精读 间 略读 间 研读、 速读 间 特定说都定规律 些教师 布置阅读课文 遍尚未读完 教师始提问; 问题才 音刚落 点名答问题 根本没思考余 组织语言余 结尽管具备 自、 谈形式 却完全收使用种效 公课 遇状况: 明明 课间已近 甚 至 课铃声已响 教师布置某种课堂写作练习 或训练作业 并 写让交流、 互 评 结 要 拖堂 要 仓促走场 让画虎反类 犬 类 似情况 既暴露教师教灵 应变能力差 反映教师备课 没充考虑 45 钟教间需求 种注意间要求做表现布 置课前 预习 指导课外阅读 篇新课预习 甚 至 单元预习 设置问题面面俱 既 且深 昨布置 今检查 答 教师表示满 教师 短短周内指定读 少课外文章 及反馈 些做都设计教能适应教间要求表现 教设计并 固定模式 需要广 教师教 断摸索 断总结断组合 便备课 做教设计优化 取教效[高一作文]领好习惯生根发芽 本回答由网友推荐
多媒体课件制作流程： 一、选题：多媒体课件是一种现代化的教育教学手段，它在教学中有其它媒体所无法代替的优势，但我们使用多媒体课件时一定要7a686964616fe59b9ee7ad9431333363376364适度，并不是每一节课都要使用课件，因此制作课件一定要注意选题，审题。一个课件用得好，能极大的提高课堂效率，反之，则只会流于形式，甚至取到相反的作用。我们选题的基本原则是： 1、选择能突出多媒体特点和优势的课题，要适合多媒体来表现。例如在语文《荷塘月色》教学中，我们可以用多媒体课件集声音、视频的特点，精心设计以荷塘为背景的视频，加以古筝为背景音乐，使二者巧妙的配合，创设一种声情并茂的情景，使学生完全沉浸在一种妙不可言的氛围中，不知不觉的融入课堂当中。这种效果不是单凭教师讲，学生听所能达到的。 2、选择用传统教学手段难以解决的课题，选择学生难以理解、教师难以讲解清楚的重点和难点问题。例如在理、化、生实验中，有的实验存在许多微观结构和微观现象，语言来表述就会显得比较抽象，难以理解。如果我们能用课件来演示传统手段不易解决的实验，就会使抽象的内容具体化，形象化，提高教学效率。在物理“α粒子散射实验”中，既存在微观现象，很难观察，而且在一般的实验室中也很难演示，如果利用多媒体课件，则很容易将微观现象展示出来。在生物实验中，有些实验的时间比较长，有的甚至要几天，例如“植物细胞的有丝分裂”，如果用多媒体课件来展示，可能只会要1—2分钟的时间就可以将整个过程演示清楚，提高了课堂效率，加深了学生的印象。 3、注意效益性原则。由于制作多媒体课件的时间周期比较长，需要任课老师和制作人员投入大量的时间，付出巨大的精力，所以制作课件一定要考虑效益性原则，用常规教学手段就能取得较好的效果时，就不必花费大量的人力物力去做多媒体课件。 二、编写脚本脚本一般包括文字脚本和制作脚本。文字脚本又包括教师的教案和文字稿本。制作一份优秀的课件，首先要求任课老师写出一份好的教案，而且是能体现多媒体优势的教案。 文字稿本要明确教学目标，教学重点、难点，反映教学的进程以及教学的树型结构，明确课件的类型，使用的最佳时期（多媒体课件在课堂上的使用，应符合学生思维的递进性和教学的连贯性，在恰当的时候切入课件）。制作脚本就是把教学进程具体化。制作脚本首先要对课件进行整体构思，要将主界面和各分界面设计好，将要用到的文字、图形、解说、音频、视频以及交互都要设计好，同时还要对播放课件的时间进行规划，对于配音、配乐可以请普通话讲得好的老师和音乐老师帮忙、把关。 三、收集素材理想的、恰如其分的素材是制作优秀课件的基础，课件素材使用的优劣直接关系到课件的质量。制作人员应建立一个素材库，平时要注意积累制作课件所需的素材，并且要进行登记，进行分类保管。课件素材的来源主要有以下几种方式： 1、自己制作。在平时空闲的时间里，我们可以制作一些原始的或相对稳定的素材，例如，用flash制作一些简单适用的动画，用word或wps制作一些常用的箭头或理、化实验中的实验器具，用数码相机摄制校园环境或学校举办活动的素材。 2、利用光盘上的素材。现在市面上有许多基于教材的素材光盘，与教材相对应的风景、建筑、人物以及音频、视频等素材琳琅满目。另外，在课件评比、素材交流中留心收集优秀的成品或半成品素材。 3、利用网络资源。自己制作素材或利用光盘上的素材都存在一定的局限性，而在Internet上，可以说不同学科、不同类型的素材应有尽有，平时，一方面我们可以下载一些可能用得着的优质素材，另一方面要留心对一些提供大量素材的网站加以登记，记下网址，制作课件缺某些素材时，就可以有目的直接到该网站上去搜索、查找、下载，当然使用时要注意版权问题。 四、选择合适的制作平台根据教学内容的不同，根据素材的类别以及课件的开发要求，我们要选择适合表现课件内容的制作平台。 PowerPoint是一种易学易用的软件，操作方法简单，它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整的课件。如果制作时间不充裕，结构比较简单，使用它能在短时间内编制出幻灯片类型的课件，具有较强的时效性。 Authorware是课件制作者用得最多的软件之一，它最大的特点是交互功能非常强，而且它能把文字、符号、图形、图像、动画、声音、视频整合在一起，能充分体现多媒体的优势。还有很重要的一点是，它是以图标为基本单位，是基于流程图的可视化多媒体设计方式，一般不需要进行复杂的编程，所以用它制作课件也比较简单。 《几何画板》是制作数学课件的好帮手，它弥补了其它多媒体创作工具作图方面的缺陷，它不仅可以用点、圆规、直尺等工具精确的绘制几何图形，而且还能进行动态测量和计算，可以度量许多几何元素或图形的参数值，能在运动中保持给定的几何关系，在动态的几何图形变化中来观察、探索、发现不变的几何规律。 五、制作合成有了制作脚本并根据脚本的需要收集好了素材后，就可以利用多媒体创作工具对各种素材进行编辑，按照教学进程、教学结构以及脚本的设计思路，将课件分成模块进行制作，然后将各模块进行交互、链接，最后整合成一个多媒体课件，制作课件一定要注意以下几个原则： 1、内容与形式的统一。 课件是用来辅助教学的，因此教学内容一定要有针对性，要有利于突出教学中的重点，突破教学中的难点。其次课件要符合教学原则和学生认知规律，内容组织清楚，阐述、演示逻辑性强。为了达到教学目的，还要采取一定的形式，我们可以通过新颖的表现手法，优美的画面，鲜明和谐的色彩以及恰当的运用动画和特技来调动学生学习的积极性和主动性，启发学生的思维，但一定要注意表现形式不要过于华哨，造成喧宾夺主，把学生的注意力集中到表现形式上去了。 2、注重参与性原则 在制作课件时一定要在课件中留下一定的空间，能让老师和学生共同参与进来，这样就能提高学生的学习兴趣和学习热情，学生就会融入到教学当中去。如果一堂课从头到尾都是计算机唱主角，就象放电影一样，不经过学生的思考就将教学重点，难点都有展示出来，那么就不利于培养学生的思维能力，不能培养学生的创新能力，失去了课件制作的意义。 3、注意技术性原则 许多一线老师的计算机水平不是很高，所以首先要求课件操作简单，切换快捷，其次要求课件具有良好的稳定性，在运行过程中，过渡自然，动画、视频播放流畅，不应出现故障；第三交互设计合理，页面跳转，人机应答都要合理。第四要求兼容性强，能满足各种相应媒体所要求的技术规格，在不同配置的计算机上能正常运行。 六、预演、评审、制作光盘编辑制作完一个课件后，一般要在相应学科组进行预演，由教师们——从课件评价的标准等各方面进行评审，然后经过不断修改，不断补充、不断完善，直到达到最好的教学辅助效果。为了利于交流、便于保存，课件最后应该刻录制作成光盘。 现在，多媒体课件开发与应用软、硬件环境得到了很大的改善，一系列多媒体软件开发工具的出现，极大的简化了课件制作过程，使多媒体课件的制作与我们的距离已经越来越近了。[高二作文]论流行与永恒 本回答由提问者推荐
1 媒体的选择因文体而异 媒体是一个介质，是为达到某种目的而借助的一种手段。媒体所包含的内容非常丰富，如文字、图片、声音、动画等，如此丰富的手段是不是在一个课件中一古脑儿全派上用场？不行！道理很简单，各种媒体的表现形式不同，对学生感官的刺激部位不同，所达到的效果也各异。因此，在选择使用哪些媒体上应尊重文体，记叙文、议论文宜多采用一些文字，诗歌、散文多采用声音、图片，说明文宜多些图片或一些结构图、流程图等。无论是做基于哪种文体的课件，如果我们能用声情并茂的讲解、简洁精要的板书等传统的表达方式表达出来的就不必大费苦心去做课件，但如果是抽象的内容，复杂的过程等，用语言难以表达清楚之时，我们就可以借助多媒体。 2 多媒体应为教学重难点服务 多媒体应为教学重难点服务，这是课件设计者应持的一个很重要的理念。在课件中，无论你采用哪些媒体，不管媒体多与少，如果所作课件不为重难点服务，那它的“性价比”就太低了。 我们常常看到这样一些课件，内容丰富、涵盖量大，动画活灵活现，图片异彩纷呈，文字俯拾即是，诸如此类，初看耳目一新，细酌，则会萌生“念诸多媒体，不知为谁生？”的感慨。很显然，多媒体不是课件的内容多，而是运用媒体的手段多，它不是堆砌，而是为突破教学中的重难点服务的，试想，口头上、黑板上能完成的任务，能达到的效果，何需电脑？如果以为多媒体课件的内容丰富就是好课件的话，那对多媒体课件的理解不免有些肤浅。因此，在设计语文多媒体课件时，一定要把它定位在为教学重点、教学难点服务的原则上。 3 不要让多媒体成为课本和板书的替代品 通常，教师在制作多媒体课件时，会把教学内容都输入电脑，以教学课件充当教科书的角色。教师将与教学有关的内容都纳入课件，从头至尾多媒体，一页页，一片片。甚至有些教师把课文一节一节，一句一句都制成课件，分析一节展示一节，阅读一句出示一句，让学生看着屏幕读、思、想、议。 “以教学课件充当教科书”这是多媒体辅助教学最常见的问题，这种方法固然可以有助于集中学生的注意力，但学生打开课本读读、思思、想想，圈圈、点点、划划的良好学习习惯逐渐被淡化；但是别忘了，语文不像数学等科学类课，以逻辑性强为特点。语文课堂本身是具有多变性和极大的灵活性的。这样一来，用不变的课件来应对多变的课堂，难免会出现“学生围着教师转，教师围着电脑转”的局面，使课堂变得僵硬死板。要解决这一问题，首先在制作课件的主导思想上，不能将课件视为教材的展示，基本指导思想上是要减少课件的页数，减少每片课件上的文字。多留些空间，多留些空白，才会对课堂的灵活性少一些影响，对学生的思维少一些限制，同时另一方面也是留点空间用于板书。传统语文课堂的系统板书是学生在教师的讲解引导下进行认知加工，形成新知识的支撑点，是学生梳理知识，内化和建构知识的桥梁，是课堂教学过程中必不可少的环节。然而现在有了多媒体，有些教师一节课下来没有一个板书，文章结构、内容要点的概括等等都纳入课件，多媒体完e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb931333361326330全替代了教师的板书。由于电脑显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加之课件容量大，学生往往来不及看清楚想仔细，一堂课下来，看到了许多，却没有什么印象。或者是让学生只见局部，忽视整体，也影响了学生对知识的再现和巩固。教师要知道，电脑是能够实现板书，但课堂教学中有时恰当分析与讲解，类似手把手的讲解示范也是必要的，且是多媒体所不能替代。 4 课件要素材多角度多，但不要面面俱到 “面面俱到”的课件往往会抑制师生的主观能动性。由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、周密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式。因此教师在制作课件时，在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。精心设计多媒体课件的交互功能，使其结构灵活。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用。在问题的设计上，应充分尊重学生的自主性、创造性，设计得开放一点，让学生有充分发表自己见解的空间，同时要舍弃那些凝滞的、呆板的所谓标准答案。在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。 本回答由网友推荐
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1 媒体的选择因文体而异媒体是一个介质，是为达到某种目的而借助的一种手段。媒体所包含的内容非常丰富，如文字、图片、声音、动画等，如此丰富的手段是不是在一个课件中一古脑儿全派上用场？不行！道理很简单，各种媒体的表现形式不同，对学生感官的刺激部位不同，所达到的效果也各异。因此，在选择使用哪些媒体上应尊重文体，记叙文、议论文宜多采用一些文字，诗歌、散文多采用声音、图片，说明文宜多些图片或一些结构图、流程图等。无论是做基于哪种文体的课件，如果我们能用声情并茂的讲解、简洁精要的板书等传统的表达方式表达出来的就不必大费苦心去做课件，但如果是抽象的内容，复杂的过程等，用语言难以表达清楚之时，我们就可以借助多媒体。2 多媒体应为教学重难点服务多媒体应为教学重难点服务，这是课件设计者应持的一个很重要的理念。在课件中，无论你采用哪些媒体，不管媒体多与少，如果所作课件不为重难点服务，那它的“性价比”就太低了。我们常常看到这样一些课件，内容丰富、涵盖量大，动画活灵活现，图片异彩纷呈，文字俯拾即是，诸如此类，初看耳目一新，细酌，则会萌生“念诸多媒体，不知为谁生？”的感慨。很显然，多媒体不是课件的内容多，而是运用媒体的手段多，它不是堆砌，而是为突破教学中的重难点服务的，试想，口头上、黑板上能完成的任务，能达到的效果，何需电脑？如果以为多媒体课件的内容丰富就是好课件的话，那对多媒体课件的理解不免有些肤浅。因此，在设计语文多媒体课件时，一定要把它定位在为教学重点、教学难点服务的原则上。3 不要让多媒体成为课本和板书的替代品通常，教师在制作多媒体课件时，会把教学内容都输入电脑，以教学课件充当教科书的角色。教师将与教学有关的内容都纳入课件，从头至尾多媒体，一页页，一片片。甚至有些教师把课文一节一节，一句一句都制成课件，分析一节展示一节，阅读一句出示一句，让学生看着屏幕读、思、想、议。“以教学课件充当教科书”这是多媒体辅助教学最常见的问题，这种方法固然可以有助于集中学生的注意力，但学生打开课本读读、思思、想想，圈圈、点点、划划的良好学习习惯逐渐被淡化；但是别忘了，语文不像数学等科学类课，以逻辑性强为特点。语文课堂本身是具有多变性和极大的灵活性的。这样一来，用不变的课件来应对多变的课堂，难免会出现“学生围着教师转，教师围着电脑转”的局面，使课堂变得僵硬死板。要解决这一问题，首先在制作课件的主导思想上，不能将课件视为教材的展示，基本指导思想上是要减少课件的页数，减少每片课件上的文字。多留些空间，多留些空白，才会对课堂的灵活性少一些影响，对学生的思维少一些限制，同时另一方面也是留点空间用于板书。传统语文课堂的系统板书是学生在教师的讲解引导下进行认知加工，形成新知识的支撑点，是学生梳理知识，内化和建构知识的桥梁，是课堂教学过程中必不可少的环节。然而现在有了多媒体，有些教师一节课下来没有一个板书，文章结构、内容要点的概括等等都纳入课件，多媒体完全替代了教师的板书。由于电脑显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加之课件容量大，学生往往来不及看清楚想仔细，一堂课下来，看到了许多，却没有什么印象。或者是让学生只见局部，忽视整体，也影响了学生对知识的再现和巩固。教师要知道，电脑是能够实现板书，但课堂教学中有时恰当分析与讲解，类似手把手的讲解示范也是必要的，且是多媒体所不能替代。4 课件要素材多角度多，但不要面面俱到“面面俱到”的课件往往会抑制师生的主观能动性。由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得e799bee5baa6e4b893e5b19e31333365643633非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、周密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式。因此教师在制作课件时，在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。精心设计多媒体课件的交互功能，使其结构灵活。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用。在问题的设计上，应充分尊重学生的自主性、创造性，设计得开放一点，让学生有充分发表自己见解的空间，同时要舍弃那些凝滞的、呆板的所谓标准答案。在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。 本回答被网友采纳
多媒体课件通常需要从内容、界面、表现手法和风格四个方面来做，来无论是哪个学科都是一样的。1、内容：正确无误，重点突出，演示客观，完整广泛。2、界面：色彩搭配自得当，简洁大方，大标题小标题条理清楚，多媒体操作按钮位置合理；3、表现手法：字体字号设置适当，图片位置色调和谐，音效吻合主题，屏幕效果有吸引力。4、风格：交互操作，动静结合，美zd观自然。另外背景不花哨，简单为宜，能让人赏心悦目。适当的地方，加上链接，做多媒体效果演示，吸引注意力。 本回答由科学教育分类达人 夏斯泰推荐
在设计语文教学多媒体课件时必须考虑到如下三个复方面的因素： 1、社会的需要 社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。 2、学生的特征 设计语文教学多媒体课件时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结制构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。 对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。 3、学科的特点 我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特道色。 教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课老师自己制订。
要简洁明了，不要繁杂，不要花哨，要起辅助作用，而不能以多媒体为主导。
利用多媒体教学的过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。根据建构主义学习理论，教师是教学过程的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习的情境以及学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向20学生灌输所使用的方法和手段。由此可见，多媒体教学不能以媒体技术简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，zhidao同时突出多媒体教学的辅助功能。 本回答由提问者推荐
误区之一：耗时费力，制作嫌烦。多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如简单的Powerpoint，复杂点的Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计、统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高恰当应用，巧妙应用。过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。误区之二：不择良莠，搞大拼盘。多媒体课件以其呈现方式多、信息量大、直观性强而在课堂教学应用手段中见长。于是，部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠、不论取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，将其“特长”发挥到了淋漓尽致的地步，反而适得其反。误区之三：华而不实，“移情别恋”。好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化，力求字字有动画、帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，缺失思维，身心俱累；要么窥其636f7079e79fa5e9819331333361303636一斑，移情别恋，思绪万千，身在曹营心在汉。 误区之四：应用失当，人随“机”转。多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。然在教育教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。误区之五：用完即毕，昙花一现。每一件多媒体课件从构思到设计，从选材到制作都融入了教师的智慧，渗透了教师汗水，是其勤劳和智慧的结晶。作为教师个人，应该将其收藏，以备后续使用；作为学校，应该指派专人负责，进行收集整理，作为一种现成的教学资源，把其共享，让更多的老师分享。然现实是部分教师用过即忘，既不注意修改完善，也不注意整理收藏，往往为了节省硬盘空间，提升电脑运行速度，便毫不迟疑的删除。这样，再美的课件，再好的结晶，也只能是昙花一现。误区之六：强求使用，拗瓜不甜。它上之石，可以攻玉。网络丰富的课件资源为我们学习借鉴和使用提供了便利。然部分教师在使用网络上下载的课件时往往不加思索、不注意修改完善，便直接生搬硬套，反而使得课堂教学偏离了自己的教学设计，囿于别人的思想范畴，难于驾驭。再者，部分中小学为了督促教师熟练掌握和运用信息技术，便强化要求、细化制度、硬化指标，要求教师堂堂都要使用计算机多媒体课件服务教学，置教师课件制作水平、繁忙的工作实际以及教学内容于不顾，不但没有提高课堂教学的当堂效益，反而使得一些传统的好的教学用具也被束之高阁，派不上用场。 本回答被提问者采纳