如何上好英语听力课

一、走出误区 听、说、读、写是学习任何语言的四项基本技能,听说不分家.传统听力课都是以训练听的能力为主.教师放录音,学生写答案,最后订正.这种千篇一律的授课方式很难调动学生的积极性,课堂气氛呆板,学习效果不佳.而听与说相结合的课堂,会使学生不仅要听,还要在听懂的基础上,加入说的部分.说的内容要与所听到的内容紧密相关.在“listening tasks"部分中培养学生整体理解篇章和理解特定信息的能力,让学生正确领会课文的主题思想.随后还设有“speaking tasks”部分,重点培养学生连贯表达能力,教师可要求学生就听到的课文内容发表感想.学生还可以参考书中配有的正、反两方观点的样板短文及“language focus"中的例句进行交谈,从而使学生围绕一个话题,在听懂的前提下,发表自己的观点.这样长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练,学生的听说能力可得到真正的提高.二、综合训练 言语听辨是一个复杂的生理和心理过程,听力理解能力受听力材料特征,说话者特征、学习者特征和过程特征等众多因素影响（束定芳等,1996）.在学习过程中,学生语言基础知识、文化背景知识以及听力技能的掌握程度对其听解效果尤为关键,在教学实践中,教师要善于引导学生利用“语言知识”和“非语言手段”进行思维和推测,理解说者话语意义的意义,从而获取信息（garman,1990）.教师要有计划、有目的地培养学生各项听说技能.1.听力课,是关键 上好听力课是提高学生听力能力的最重要一环.在听力教学中一定要坚持精听与泛听相结合的原则.要以课堂上精听为主,不盲目追求进度.教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英语语音中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英、美语音的差异.语流中这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍.有的学生常常不能平滑而无间断地读下一整句,他们是逐个单词重读的组合,不成语调、语流.因此对于连读就更陌生,即使是最简单的连读也听不出来.例如,大学英语听力教材第三册第三课中有一个听写句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 连读为［kn`］几乎所有的学生都不知［kn］是什么,有的写成can't sure,有的写成can't show等等.2.抓大意,记要点 要求学生能把听到的声音迅速与字母对应起来,教他们掌握读音规则.有的学生听音时,只能模仿出所听到的声音,却不知道是哪个单词,通过掌握读音规则,可把此“词”推测出来,加快反应速度.教师要教给学生听出句子的关键成分,即位于句子前部的通常是句子的主语和谓语.当学生集中精力听句子的主语和谓语时,其它部分即使听不懂,也能比较容易地推测出其意思.3.精泛听,相结合 在经过一段听力训练后,要求学生将精听与泛听结合起来.对于精听的内容要反复听,力求听懂每一个单词、短语和句子,听不懂的地方决不能放过去.当学生完全听懂之后会有一种成功后的愉悦感,会增强学生提高听力能力的信心.精听训练要求教师教学节奏要放慢,保证其效率.泛听是通过大量的听力实践,巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能,让学生体会一个完整的语言交际过程.课上时间不够,可要求学生课下多听,学生可使用与教材配套的听力教材,例如《全新版大学英语听力教程》中的a、d部分《新编大学英语》的《自主听力》等.这些泛听材料可e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333363356465加强学生的听觉记忆,培养学生用英语直接理解、接受信息的习惯.随着学生听力的提高,教师还可以要求学生复述所听过的材料,复述的内容可以是一个单词、一个词组、一个句子或是一段情节.复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态,学生处于紧张兴奋状态、精力高度集中,反应敏捷,记忆效率高.通过复述,学生会主动积极地思考,创造性地理解和接受信息,学有所获,从而产生成功感和自信心.4.精读课,听与说 精读教学是融听、说、读、写、译于一体的阅读教学,即要理解文字的表层意义,又要挖掘文章的隐含意义和深层意义,即要培养学生的书面表达能力,又要培养他们的语言交际能力.因此,教师不应只注重课文的分析、讲解,还应采用灵活多样的教学方法.精读课上应提倡提问与讨论,而提问与讨论是师生之间、学生之间不断进行话语轮换的过程,可消除课堂上注入式教学气氛沉闷现象,能发挥学生的主观能动性,给学生提供很好的听说实践机会.美国心理学家curran提倡集体学习.他认为集体学习能为学习者提供轻松愉快的学习气氛,增强学习兴趣与动机,提高学生的参与程度.通过提问与讨论可使教师了解学生预习、复习和掌握的情况,也可使学生了解到自己的薄弱环节,从而明确学习方向、有的放矢.在精读课中,穿插听写练习是提高听力的好方法.听写材料可先易后难,先从单词、句子以及对话开始,逐渐过渡到听写短文.学生在听写过程中是处于积极主动的状态中,听力的效率很高,这样可训练学生耳灵手快的能力及写作能力.教师还应加强学生对课文的朗读训练,如“领读、仿读、跟读”等方式.这样学生可通顺地朗读课文,语音、语调及意群均能准确地把握,也可学到地道的英语发音,并不断纠正自己的某些不正确的发音. 本回答被网友采纳

在平常的听力讲评课上,我们往往采用的方法是：将磁带录音重新播放一遍,不时在中途停下来,对错误较多的题目进行深入的讲解；或者下发听力材料,让学生反复阅读听力材料,找出答案的依据.学生往往没有多大的兴趣,他们往往只关注正确的答案.如此讲评花时较多,收效不大,如何改进7a686964616fe4b893e5b19e31333361323565目前这一状况呢?如何激发学生积极参与听力讲评的兴趣呢?这些都是需要研究的问题.一、计划设计1.讲评前要做的工作：进行错误率的统计,决定重点讲评的题目；选择准备重听题目的材料（先录制或利用数码设备）；分析学生出错的可能原因；针对材料设计新的问题.2.讲评中.(1)分阶段进行适当的解题方法指导.学生在听前要稳定情绪,克服畏惧、紧张的心理,以保证自己在紧张而又自然的状态下发挥出水平.在每段录音开始之前,抓紧时间浏览相关的题干和选项,确定听音的重点,使听音具有明确的目的性和选择性,从而提高答题的准确率.在听音过程中,注意力要高度集中,正式放音后,学生最好不要将视线停留在题干和选项上,以免顾得上看却顾不上听,影响对材料的理解,要从整体上对每段话的中心和寓意有所理解.听完每段对话或独白后,应迅速回忆并整理所听的内容,并在最短的时间内对答案做出判断.(2)对于错误率高的题目,让学生重做一遍.(3)请学生分析所选答案,教师或其他学生点评.(4)选择二次错误率高的听力材料,利用预设的新题目,进行深化训练.3.讲评后.学生利用本节课所获技巧,完成课后相关听力；学生分析研究自己的错误原因,调整自我解题策略.二、具体的实施情况在听力训练中加入了听力策略的指导,具体指导方法如下：1.情感策略训练.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；对听力训练持积极的态度,充分利用每一次听英语的机会；克服对英语听力理解的畏惧心理,树立练好英语听力的信心；在听的过程中保持平和的心态,遇到听不懂的地方时不急躁；能正确对待听力测试的成绩,做到胜不骄,败不馁.2.自我管理能力的训练.（1）明确听力训练的阶段性学习目标.例如,能听懂老师用英语授课,能听懂同学用英语谈话,能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目.（2）通过反思找出自己听力理解中的薄弱环节.例如辨音能力差、词汇量小、语言知识基础不牢、短时记忆能力不强、对背景知识缺乏足够的了解等.（3）遇到困难马上寻找帮助,比如与老师或同学交流学习体会和经验.3.认知策略训练.（1）根据不同的目的或要求选择相应的听力策略.如整体听、选择听或精听等.（2）培养良好的听力习惯.例如记笔记,边听边记关键词和重要信息,或听懂一段话后概括并记录其主要意思等.（3）根据语境或一些其它的线索进行预测.例如,考试时能借助图例、标题或问题的选项,对听力材料的话题或下文的内容进行预测.（4）能借助联想把相关的新旧信息有机地联系起来,联系已有的知识理解听力材料.（5）能借助非语言信息进行推理.例如,根据说话者的语气、语调和说话态度等线索,推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等.通过一系列的行动实施,学生对听力活动兴趣明显增强,听力讲评费时较以前减少,效率明显提高.现有的听力资源得到充分利用,达到了预期的效果. 本回答被网友采纳

摘要:本文从听、说、读、写四个方面。关键词:英语听力 听说 读写众所周知,听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)是英语学习知的四项基本技能。在这四项基本技能中听力又是最基础的。那么,作为一名英语教师,如何上好道听力课呢?首先,要根据学生的水平选择合适的教材;其次,作为教师要备好课; 最后,也是最重要的一点就是教师要掌控好课堂,即从“听”(listening)、“说”(speaking or retelling)、“写”(dictating)、“读”(reading orreciting)四个方面来训练学生。 本回答由提问者推荐

摘要：长期以来，人们对英语听力教学有着非常矛盾的看法。百有人认为，上英语听力课，老师不就是按按录音机的按钮，放放磁带?相反有的老师度觉得听力教学太难，往往效果不明显，因此他们认为听力“不可教”，只可留给学生自己去多听，回多练。而在很多英语学习者的回忆里，听力学习是非常痛苦的一段经历：听不懂，容易打瞌睡。一些人干脆因此而放弃该技能。如笔者在监考大学英语四级考试时，就看到过有些考生完全放弃听力答部分，直接去做别的题目。

精泛听,相结合 在经过一段听力训练后,要求学生将精听与泛听结合起来.对于精听的内容要反复听,力求听懂每一个单词、来短语和句子,听不懂的地方决不自能放过去.当学生完全听懂之后会有一种成功后的愉悦感,会增强学生提高听力能力的信心.精听训练要求教师教学节奏要放慢,保证其效率zd.泛听是通过大量的听力实践,巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能,让学生体会一个完整的语言交际过程.

听力是需要练习的，如果你只是想凭借上课那点百时间，那是不够的。一般这种课程会在语度音室，效果会好些。注意老师讲课的内容，跟上，课后自己多看些电影问什么的活着听听VOA之类的为自己的能答力作补充。当然了，听说，你必须要张开嘴，如果错了有人会纠正你。某种程度上上专来说，口语好的人一般听力不会差。但是听力好属的人，不一定会说。 本回答由提问者推荐