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说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家好！我叫蔡志娟来自扶余县增盛镇职业中学，今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学7a686964616fe4b893e5b19e31333262356166程序和说板书。一、说教材1．教材分析。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。2．教学目标。根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。（2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。3．教学重难点。（1）性状、相对性状的概念。（2）基因控制性状。通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。二、说教法 教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。三、说学法 学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。四、说教学流程一、创设情境，激发学生的学习兴趣教师举例说出一些学生常见现象。例如：俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞 ；种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同。以上这些都说明了哪一生物现象呢？[点评：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣。]教师：我们再来看一张照片。这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：学生回答问题。教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（展示课件）遗传：亲子间的相似性。变异：亲子间和子代个体间的差异。生物的遗传和变异------------实现的[点评：以班上学生和她妈妈的照片引起学生观察的积极性，从而加深对遗传和变异的认识。] 二、观察，交流理解什么是性状教师：象刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）教师：那生物的性状还有哪些呢？学生：观察性状调查表，回答问题。教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…学生：根据老师的问题举手。教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃。鸡生的蛋经过孵化还是鸡。教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。（展示图片资料）学生：观察图片，比较不同的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？（板书，生物的性状）1、讨论：（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？（2）试概括什么是生物的性状？教师：教师引导学生，归纳并适当做补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。（板书：形态结构特征、生理特征、行为方式。）2、讨论：生物的所有性状都能遗传吗？不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。（出示影星范冰冰和她妈妈的照片）请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？学生：认真观察，找出两人的差异。如脸型、眼皮、嘴巴等。教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展示图片资料，理解什么是相对性状。（板书：相对性状）展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。 学生：做练习。 三、共同揭开转基因鼠的奥秘教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？学生：学生作出各种猜测。教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程” 教师做一定的讲述。然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。交流讨论的结果教师：这个研究中被研究的性状是什么？ 学生：鼠的个体大小教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？说明了性状与基因之间是什么关系？学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生：是基因。（板书：基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）[点评：通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理解，明确了性状和基因之间的关系。] 四、拓展与延伸教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：各种转基因物品的图片学生：观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。五、教师总结这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识， 既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。五、说板书本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。附板书设计： 第一节 基因控制生物的性状 一、生物的性状二、相对性状1 形态结构2 生理特征3 行为方式三、基因控制性状教案 教学目标：1．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。2．举例说出性状和相对性状之间的区别。教学重点：举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。教学难点：理解生物性状与相对性状的区别。教学方法：观察——讨论——归纳法、多媒体演示法、谈话引导法。教具准备：1．教师准备 ①幻灯片；②姚明的照片。2．学生准备 自己与父母的照片。课时安排：1课时教学过程:一个人，他也许没有兄弟姐妹，没有亲朋好友，没有同学，没有同事，但是他不能没有父母。父母整日和我们生活在一起，可我们从未曾仔细观察过他们。那么，现在把我们事先准备好的照片拿出来，同桌互相交换仔细观察，看看你的同桌和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。学生：讨论、观察。像同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，注意：这里指的是亲子代间的相似是遗传，子代之间是没有遗传的。亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（幻灯片一、遗传和变异的概念） 那我们认为什么可以遗传呢？学生讨论：肤色、身高、体重、双眼皮、耳垂、血型等等。当然这是说人，那动物有没有？①：狗的后代还是狗②：龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。植物也有：种瓜的瓜，种豆得豆。当然还有一句话说的是变异：一母生九子，连母十个样。看来生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似。像我们刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。（板书，第一节 _____________生物的性状）下面我们来看看其他生物的一些性状 （幻灯片二）这些是动物和植物的，那么我们人呢？让我们请出著名篮球明星姚明，看看他的性状。学生说出姚明的一些性状。同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ （板书，一、生物的性状）引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等都是生物的性状。想一个问题：是不是所有的性状肉眼都能观察到呢？学生讨论。同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？（幻灯片三）像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）小白猫和小黑兔是不是相对性状？不是，应该是同种生物。 （幻灯片四、展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。） 学生做练习。 同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？著名影星成龙和他的儿子有个明显的特征，父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？学生做出各种猜测。先不评价学生的猜想，引导大家看幻灯片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，在小雌鼠的输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。讨论问题：① 这个研究中被研究的性状是什么？ ② 后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的是什么基因？由此可以推出，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ （板书，二、基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 展示各种转基因物品的图片 学生观察图片，提出问题。想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？ 教师与学生：可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。 教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？ 既然我们知道了生物在传种接代中，传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下一节课我们一起来探讨这个问题。 教案 http://www.dlteacher.com/blog/user1/2735/archives/2007/10662.html说课稿 http://www.pep.com.cn/czsw/jshzhx/shjtx/zhjb/200703/t20070322_363600.htm 本回答由提问者推荐

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http://www.isud.com.cn/showdown.asp?soft_id=5076这上有抄很多 你自百己看度看吧

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DNA是主要的遗传物质说课稿 广丰一中 王华堂一． 说教学理念基于新课标提出的教学要面向全体学生，我倡导“主动参与．乐于探究．交流与合作”的教学理念，借助多媒体的简洁性．直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热情，建立以”学为主体．教为主导．疑为主轴．动为主线”的教学模式。二． 说教材（一） 教材地位和作用7a64e58685e5aeb931333238666332 “DNA是主要的遗传物质”是人教版高中《生物》第六章第一节第一部分的内容。学生在学完有丝分裂．减数分裂．受精作用和生物的生殖和发育等知识后，转入难度较大的遗传学知识的学习，之前知识可为本部分的学习提供必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的基本规律及生物进化等知识的学习打下基础，起到承上启下的作用。（二） 教学目标 根据大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本课的教学目标如下：（1）.知识目标 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路；理解染色体是遗传物质的主要载体。（2） 能力目标 培养学生观察、分析、质疑、探究的能力。学习经典研究的科学方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。（3） 情感目标 树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培养学生的创新精神。（三） 重点、难点肺炎双球菌的转化实验原理和过程 ，噬菌体侵染细菌的实验原理和过程既是教学的重点也是教学中的难点。确立依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序及内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的知识，属于他们的薄弱环节。突破方法：利用图片的新颖性和动画的直观性，通过关键问题的层层设疑顺利引导学生自己分析得出结论，将问题步步分解。三 说教法、学法 （一）学情分析 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础知识，为新知识的学习奠定了认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善。（三） 教法和学法 为了培养高中学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以“自主探究法”为设计理念，采用了“过程式教学”模式，在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式，如问题启发、分组讨论、对比归纳等方法。充分体现教师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。 良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合本节课内容，指导学生主要采用了自学法、讨论法、归纳法进行有效的学习，在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。四、说教学过程（一）新课导入 （1） 于生活中通过观察发现生物学问题 为什么狗生的后代是狗，而熊猫的后代是熊猫呢？引导学生答出这是一个遗传现象。 （2）回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设 播放减数分裂和受精作用的动画，以提问题的方式复习有关受精作用的知识，引导学生得出在生物的传种接代的过程中，染色体在前后代间具有连续性和稳定性，因此，认识到染色体在遗传上起着主要作用，进一步引出本课主题：染色体的化学成分中，究竟哪一种才是遗传物质？设计意图：培养学生通过自主观察生物现象，发现问题进而提出问题的能力。建立一种由已知领域出发，自然引入到未知领域的导课模式，符合认知的一般规律。（二）传授新知经典实验 实验过程探讨及结论 设计意图肺炎双球菌的转化实验体内转化实验（格里菲思） 多媒体展示实验过程，通过设疑，引导学生思考：1、 该实验中各组分别能得出什么结论？2、 从最后组小鼠尸体上分离出了S型活菌，是S型菌复活了吗？这些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又说明了什么？得出结论：加热杀死的S型菌中有能够使R型菌转化成S型菌的“转化因子”教师指出：格里菲思并没有弄清谁是遗传物质 利用图片的直观性，降低问题的起点，激发学生的学习兴趣 体外转化实验（艾弗里及其同事） 多媒体展示实验并引导学生思考：1、 各组对比能发现什么，能说明什么？2、 加入DNA水解酶的组有何作用？3、 这个实验与格里菲思的体内转化实验有什么关系？得现结论：DNA是遗传物质，而蛋白质和其他物质不是遗传物质 教师指出：其实是S型菌的DNA进入了部分R型菌内，使这些R型菌表达出了S型菌的性状，从而使这部分R型菌转化成了S型菌，但仍有多数还未转化 通过该实验的学习，使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路噬菌体侵染细菌的实验 赫尔希和蔡斯 通过多媒体展示，引导学生思考：1、 如何使噬菌体标记上放射性2、 S标记的组放射性主要在上清液中，而P标记的组放射性主要在沉淀中，分别说明了什么问题？3、 为何S标记的组在沉淀中有放射性和P标记的组在上清液中有放射性标记？4、 细菌裂解后，释放出的大量子代噬菌体中可经测到放射性P标记的DNA，却不能测到放射性S标记的蛋白质，这又说明了什么问题？得出结论：DNA是遗传物质 明确将DNA和蛋白质等物质区分开，直接地、单独地去观察其各自作用的关键思路学生自主探究烟草花叶病毒遗传物质的实验：教师提示：利用前两个实验的设计思路，进行本次实验的设计 课题：探究烟草花叶病毒的遗传物质是什么？ 提出问题：烟草花叶病毒不含DNA，只有RNA和蛋白质，如何确定其遗传物质 作出假设：烟草花叶病毒的遗传是RNA 设计实验：思路：烟草花叶病毒的RNA和蛋白质区分开，直接地、单独地去观察他们各自的作用，从而判断谁才是遗传物质 预测结果：现象 得出结论： 设计意图：让学生结合所学知识进行分析和探讨，以加深对所学知识的理解，可以使学生对所学知识构建系统与联系，并使学生从学习知识本身上升到学会如何学的高度。五、 巩固练习1、 课堂例题：关于肺炎双球菌转化实验的说法正确的是：A、格里菲思转化实验使用了两种肺炎双球菌，其中S型菌有毒，有荚膜，菌体光滑B 、艾弗里转化实验中，艾弗里提取的DNA为纯净的DNAC、 R型菌之所以转化为S型菌，是由于S型菌的DNA进入R型菌并成功表达D 、 肺炎双球菌转化实验证明了DNA是主要的遗传物质2、课后作业：（2）某科研小组对禽流感病毒的遗传物质进行如下实验：实验原理：略实验目的：探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。材料用具：显微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活鸡胚、DNA酶、RNA酶。实验步骤：第一步 ；第二步 在 的条件下培养；第三步 分别从培养后的鸡胚中抽取样品，检测是否产生了禽流感病毒。请将与实验相关的内容填入下表： 注射的物质 实验现象预测（有无禽流感病毒产生） 相关判断（遗传物质）第一组 如果 如果 则 是遗传物质则 是遗传物质第二组 如果 如果 则 是遗传物质则 是遗传物质设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力六、板书设计 第六章 遗传和变异 第一节 遗传的物质基础一、肺炎双球菌的转化实验 二、噬菌体侵染细菌的实验 1、格里菲思实验（体内） 结论：DNA遗传物质 结论：S型菌具有转化因子 三、 烟草花叶病毒的实验2 艾弗里实验（体外） 结论：RNA是遗传物质结论：DNA是遗传物质，其他不是 四、 DNA是主要的遗传物质 设计意图：我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所教的内容，设计了如图所示的板书，使学生对本节课有一个整体的思路总结：以上是我对“DNA是主要的遗传物质”这一节教材的认识和教学过程的设计，在整个教学设计中，我创设了问题情境来引导学生主动学习，利用了多媒体信息技术激发学生的学习热情。我认为只要调动了学生的积极性，就可以提高教学效果，成功实现预期的教学目标。

建议你到蟠桃108网的生物导航里面去找

有一本书《知识创新》里面有很详细的！！是教师用的哪那个版本！！！我那时的老师都用那本！！！

针对生物学科的特点和学习高中生物课的要求，学习高中生物课应该注意以下几点： 1.学习生物学知识要重在理解，勤于思考。 没有对知识的理解，就谈不上对知识的综合运用。事实上理解能力是一个基础能力，是其它能力发展的前提。高考的许多试题直接考查的就是对知识的理解能力，其他能力的考查也是建立在理解能力的基础之上的。 学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的不同之处、光合作用和呼吸作用的区别及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，积极思考生物问题，正确引导学生在学习中领会生物学知识间的内存、本质的联系，学会运用旧知识和已有的学习经验学习新的知识，通过概念图的学习法构建生物学知识框架和知识体系，达到事半功倍的学习效果。 另外，在我们学习生物的过程中，除了学生自身要做到的外，教师在当中也起着相当重要的作用，教师要不断的进行思考(思考包括：课前思考、课中思考、课后思考)，做到有备而教，教而有思，思而有得。课前思考能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题，针对这些问题能够设想出解决这些问题的策略和方法。课前还要对学生和教材进行分析，因为学生是教师教学的重要人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学7a64e78988e69d8331333238666262地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材是教师教学的主要材料，要通览教材，鸟瞰全局，精读教材，把握两点(重点和难点)。只有这样才能对课程中的一些内容进行必要的删减、调换和补充，才能分析教材中哪些是学生必须了解和掌握的。只有让学生了解和掌握学习的内容，这样才是教学的目的所在。 在教学过程中，要懂得及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法以及教学的成果，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学中的重要环节。当然在课后也必须进行思考。课后思考能使教师有比较充裕的时间，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。 总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。所以教师在生物教学过程中，要不断地进行总结，不断地发现问题以及提出解决问题的策略和方法，教师不仅要对课堂上临时出现的问题进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。 高考考纲将命题的要求表述为：“以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。” 从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。 2.要重视理解科学研究的过程和方法，认真进行观察和实验。 在掌握科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。 如“生长素的发现”过程和“孟德尔基本规律”的揭示过程就很好的展现了人类认识自然揭示自然规律的一个基本方法——实验法。实验法的基本步骤包括：通过现象（发现问题）→提出假设→验证假设（设计实验，寻找证据）→得出结论。很多自然知识和规律就是通过这种探索的过程获得的。实验法已经不是一种简单具体的方法，而是一种思想方法。 通过“肺炎双球菌的转化实验”、 “噬菌体浸染细菌的实验”和“孟德尔豌豆杂交试验”告诉学生做科学实验时正确选用试验材料的重要性。通过介绍“DNA双螺旋模型结构的发现”和“孟德尔基本规律”的揭示过程告诉学生推理能力、空间想象能力和发散思维能力的重要性。 通过 “酶的发现”和“光合作用的发现”过程的介绍，不仅要记住发现过程中的几个著名实验和结论，更为重要的是理解科学家们的设计思想。“酶的发现”和“光合作用的发现”，几代科学家历经了200多年的时间，才对酶的本质和功能、光合作用的生理过程有了比较清楚的认识，可见①科学发现的艰难，②科学研究方法的重要以及③综合利用各学科成果和研究手段的重要性。例如，没有核科学的进展，就不会有同位素标记法。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程和方法有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。 通过弗莱明等人发现青霉素的过程告诉学生观察能力的重要性。 生物学是一门实验科学。生物学的概念、原理和规律大多是通过实验推导和论证的。实验不仅是生物学学科发展的基石，也是生物学学习的重要途径。生物高考中，突出对实验能力的考查，既体现了高考突出能力考查的要求，也对中学生物教学能起到积极的引导作用，体现了当前教学改革的形势和要求。通过多角度的进行实验考查，能考查学生的多种能力！ 原《大纲》中规定高中共15个实验、5项实习活动、7项课外科技活动、8项研究性课题。原教材探究活动比较单一，大多为实验活动，还有一些调查和实习活动，实验活动更多地是验证性实验，主要训练学生的实验操作技能。新课标教材的除大纲教材中具有的这些类型的活动外，还有种类多样，数量不等的其他以实验为基础的探究活动，例如高中三个模块资料分析（25个，主要培养信息处理能力）、资料搜集和分析（5个，主要培养信息搜集和处理能力）、思考与讨论（48个，主要培养思维能力）、模型建构（4个，主要训练领悟和运用建构模型的方法）、课外制作和课外实习（3个，主要培养实际操作能力和实践能力），等等。三个模块还有两个大纲教材中所没有的，能更针对性地培养学生探究能力的活动，探究活动（11个）和技能训练活动（14个）。 实验能力的考查一直是高频考点。应对策略：一定要重视实验教学。 ①熟练掌握教材实验，重视培养实验的基本知识和技能。 ②结合教材内容进行拓展，模拟创设实验情景，改变实验条件，训练实验知识和技能的迁移，培养学生的推理能力和发散思维能力。 ③在平时的教学中重视研究性学习：变演示实验为探索实验；变单一的实验方法为多种实验方法；变验证性实验为设计实验。让学生在研究性学习中体验到科学探究的过程，熟悉科学探究的一般思路方法，以培养学生的创新意识，提高他们的创新能力。 ④在实验中应做到“一个了解，五个会”：了解实验的目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论、会设计简单的试验方案。 3.要重视理论联系实际。注重与现实生活的联系，融入了“以学生发展为本”的理念，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，有利于主动获取知识的学习方式的建立；使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确认识，帮助学生规划人生，促进全面发展。 4.其它。 ①“该标该划该记”的内容一定要“标上划上记上”。 ②注意课本上的有关插图和例子，注意老师列举的各类有关生命现象的例子。 ③结合学科特点精选适合学生自己的教辅资料。低年级时选用分析讲解课本重点、难点内容多的教辅资料；高年级选用试题编的“精”、“新”、“活”且紧扣高考方向的教辅资料。 ④作业：汇编一本试题精品集和一本错题集。试题精品集和错题集在复习拔高阶段会让学生事半功倍。

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说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式： （一）说教材 （简单） 1、教材简析l 简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）l 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用： 教材在大纲和课程标准中对本年级的要求，该教学内容在节、单元、年级和整套教材中的地位、作用和意义。 2、教学目标：教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要：一说目标的完整性，一般生物课的教7a64e59b9ee7ad9431333332643831学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 分析教学目标要从知识与技能目标、方法与过程目标、情感、态度与价值观目标三个方面加以说明。 3、教学重点和难点：教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。（主要说明教什么的问题和 的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。）对教材内容作知识点分析，并说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据（本课的重点、难点是什么？根据什么而提出？解决难点的关键是什么？） （二）说教法（整体上的）教学方法教学手段教学媒体的运用 １、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。 ２、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。（主要是说明怎样教和 （三）说学法学习方法能力培养（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔） 　说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄　特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。（主要说明学生要怎样学的问题和 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度3、一般特点与学习风格差异 说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式 运用现代教学思想指导教学，体现四统一：教师主导作用和学生主体活动；教法与学法；知识传授与智能开发；德育和智育3、说明重点与难点的处理 １、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学惫路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。 ２、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。（ 说课稿重点说清 。说课稿是教案的深化，扩展与完善。说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中说理 ，造成教例与教理油水分离） （五）说板书设计 说板收设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性 说课的准备：1、熟悉大纲，学科教学大纲，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。2、钻研教材。了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。3说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清为什么这样教的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 4说课要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，要用说或者讲的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要自然和谐、落落大方。 6说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。7、说课不仅要说出怎样教，还要说清为什么这样教，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容是什么为什么。 10、详实的情景材料展示与案例呈现，让说课丰满起来。案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是成功的一半。有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点。 本回答由提问者推荐