如何在小学语文课堂教学实践中，合理使用多媒体，使课堂教学更有效

多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。语文课程是致力于学生语文素养的形成与发展，除了发展学生听、说、读、写的能力，还要培养学生适应未来信息社会所必备的搜集和处理信息的能力。新的《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”基于这样的认识，我在小学语文教学的实践中，有意识地将信息技术有效地引进语文教学的课堂，使信息技术与小学语文教学整合。下面我以课为例，就信息技术与小学语文教学的整合谈一谈自己的认识。一、多媒体技术辅助汉语拼音教学拼音字母是一种抽象的符号，这就很容易让学生感到枯燥乏味，我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也学得很苦。我们可以将多媒体技术与拼音教学结合起来，力求课堂教学生动、活泼。设计动画情境，营造愉悦氛围人教版教材在拼音教学内容的编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。我在教学中，把情境图制作成为动画。如 i u ü 一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，情绪高涨。从动画设计的创意来看，画面要鲜艳美观，动作要精心设计，注意对象与背景形成反差，声音与音乐形成对比。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。运用动画演示，揭示拼读规律拼音教学中，准确拼读是教学的重点。在教学中，我们既要重视传统教学方法的运用，将字母读音与表音的图片结合起来，通过学生已有的生活经验进行迁移，如“p”的发音与“猴子爬坡”的“坡”联系起来，我们还要开发更有效的手段来突破拼读教学的难点。口腔动画，辅助发音在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画（这些在网上都有）。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。动画演示，教学拼读学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，设计了“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。在学习过程中，学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。二、多媒体技术辅助识字教学小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。识字是阅读和作文的基础，它直接影响儿童的认识能力，关系到儿童早期智力开发和一生的成长。就汉字本身来说，由于其演变历史的久远和造字方法的多样性，决定了汉字是一种较为复杂的文字，尤其对于以形象思维和直觉思维为主的小学低年级的学生来说，多音字、形近字的频繁出现，为他们的识字学习带来了很大困难。当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有10到12个的识字任务，而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记，提高儿童识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是提高儿童识字效率的新方法、新途径。1、看视频，赏情境，激发学习兴趣。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。多媒体教学有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它可以把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。如：在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。2、看动画，教笔画，正确识字书写。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己分析字形理解字意，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如新课程小学语文第二册中“弓”字的笔顺和第三笔（ㄅ）不易掌握，就制作一个写“弓”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄅ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“都”、“教”、“甜”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字“绿”中的“氺”；“冷”中最后一点不要忘记；“声”中的“士”是上横长，下横短，闪动笔画或偏旁，加强刺激。在教“禾”字时，运用多媒体课件，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。在多媒体课件中运用不同的颜色进行对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的、偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。在范写时，屏幕上可以出现一个较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得较整齐规范。3、多形式，巧练习，巩固识字内容。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，我谈谈课堂教学中运用的几个例子。（1）出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“令”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“令”繁衍出“领、铃、零、岭”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。（2）相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“漂浮”和“飘浮”两个词语中的“飘”和“漂”，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“漂浮”这个词语，让学生明白这个词语跟水有关，闪动偏旁“氵”，加深刺激，再让学生自己来举一些例子。接着随图出示“飘浮”这个词语，让学生明白它与风有关，是“风”旁，闪动“风”，也让学生举一些例子。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“漂浮”还是“飘浮”。这种由图到字（词），再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。（3）寻找错别字。我早在一年级下的时候就训练学生写话。从写一句话到写两句话，到现在写三句以上的话或段。当然在写话中，学生写错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成 “？”（受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成 “？”（受九影响），念写成“？” （受令影响）。小学生写错别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。（4）读字谜猜字。这种形式是学生最受欢迎的。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在门中站”———闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”———秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：“人字照镜子”，还有的如：“国”———口里含块玉，“会”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。教师还可以设计一些相关知识的练习。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”———八月十五；“弯弯的月牙象什么？”———相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。配合所学汉字，教师有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，激发学生的兴趣，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。（5）游戏巩固识字。 爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如：我在教学新课程小学语文第四册《找春天》一课中，学习到初读课文、认写生字在这个环节时，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，通过大屏幕出现生字，（点击出现生字画面），让学生边认读边交流识字方法，可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用多媒体课件的演示，充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法。三、多媒体技术辅助阅读教学语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创e79fa5e98193e58685e5aeb931333361323637造了条件，注入了活力。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体，精心设计课件，激发学生学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。1、运用多媒体，激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。2、运用多媒体，丰富学生学习内容。教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。3、运用多媒体，创设情境，陶冶情操情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体无疑为创设情景、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师可以根据学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，来获得最佳的教学效果。4、运用多媒体，促使学生自主探究。鼓励学生自主探究学习是新课程改革的要求。教师在教学中若能紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，教师让学生把他们想出的好办法输入电脑演示出来，定能有效地激发学生的创新精神，在学生享受成功中，增添自主探究的劲头。5、运用多媒体，启发学生的想象力。 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。” 知识是无限的，而想象力是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想象力因子，开拓思维，培养学生的想象力。四、多媒体网络使作文教学如虎添翼 小学生作文感到困难主要原因有二：一是不知道写什么，既不懂得观察生活，欠缺题材；二是不懂得怎样写，缺少写作方法。所以，作文教学的着力点在于帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题，这也是作文教学中的两个难点。而把多媒体网络运用于作文教学，有助于难点的解决，因为多么为提网络具有很强的表现力、感染力和吸引力，它通过形、声、色的传递，有效的调动了学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的注意和兴趣，是学生身临其境，迸发出其强烈的写作热情，全身心地投入到教学情景中去，从而轻松愉快主动地完成写作任务。1、 运用多媒体网络，创设激趣氛围，诱发学生的有意注意学生的注意带有浓厚的情感色彩。课伊始，或播放引人入境的音乐，或演示绚丽多彩的画面，能激发兴趣，引起学生对表达对象的有意注意。例如：我在指导学生写“记一次比赛活动”这篇作文时，首先通过多媒体技术，放映了拔河比赛的录象软盘，学生们随着镜头仿佛又回到了比赛之中，个个兴致盎然。接着又把这次训练要求配以有趣的动画演示在屏幕上，和大家一起审题、分析、讨论，让学生知道这是一篇写活动的记叙文，既要写清楚活动全过程，又要点面结合，写好重点部分，突出活动特色。这样，不仅创造了情境，活跃了课堂气氛，而且使学生记忆犹新，为后面的写作做了良好的铺垫。2、发挥多媒体网络功能，指导细致观察，突破重点、难点教师在引导学生分析与教学目标有关的例文，总结出写作后，应借助多媒体网络功能逐步演播学生喜爱的直观形象，从而让学生有序、细致地观察，引起积极、活跃的思维，带动具体、生动的表达。例如：我在指导学生写《拔河比赛》时，第一次放映录象软盘，意在显示拔河比赛的全过程，给学生一个整体印象。当学生有序地把比赛经过叙述完整之后，再运用多媒体网络功能展示赛前准备、比赛经过、赛后场面的情景及某些特写任务的写作、表情，并且对需要重点观察的画面进行任意定镜、放大、重播等处理，为学生提供可控观察。从而让学生知道看什么、怎样看、怎样想，通过分析、鉴别，用“点面结合”的方法，描述出比赛过程中印象最深的场面和让人最激动、最开心、最有趣的一些人物的语言、动作、神态，这样迅速清理比赛的全过程，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要按活动顺序观察、描写，也要抓重点细致观察、写具体。当学生通过观察知道产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生进行片段练习，即练习写作文的重点部分。可见，多媒体网络提供物象使观察作用大、效果好，学生写作有序，有物有情，实现了重点的突破。3、依靠多媒体网络，提高师生评改作文的效果与质量作文指导是语文教学的一个难点，而作文批改更是一项需要掌握方法的工作。在教学中，灵活运用多媒体网络：实物投影、电影显示、放映软盘、录象收听等，把学生写的好的或出现的问题及时反馈出来，通过学生互评互改，集体评改，总结优点，给予表扬，寻找毛病，及时纠正，不但提高了修改效率，进一步激发了学生作文的兴趣，提高了欣赏水平，而且使教师从繁重的作文批改中解脱出来，学生直接大面积地参与教学活动，通过斟词酌句，实现了提高学生写作能力的宗旨。五、多媒体技术在语文教学中的利与弊信息技术的广泛应用在语文教学中带来了用其他方法无法比拟的好处，它让学生更加清晰的认识了语文这一门学科，让学生能够更为简单快速的了解自己所不懂的问题，给学生枯燥无味的语文课程带来了巨大的乐趣，能够让学生更好的去了解语文，学习语文，成了语文教学的一个很好的助手。信息技术在语文教学中的应用虽然给我们的教学带来了很大的好处，但是它也给我们的教学带来了一些不好的影响。如果学生过度的在语文教学中运用信息技术，那么它很容易使的学生在学习语文的过程中丧失主动性，会使的学生过分的去依赖于电脑，而不会自己去思考、理解问题；还使的学生在写字方面出现很不好的现象，学生首先要把字写好，如果经常运用信息技术而字写不好那也是很不好的。所以信息技术我们在运用时一定要合理，千万不要运用过度。 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在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。俗话说“工欲善其事、必先利其器”，小学语文课堂教学中引进多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力。经过这几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则。一、有度讲究趣味性原则 采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声响，从而增添无穷的趣味，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。” 针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。比如《草船借箭》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册）是一篇历史人物传记，主要写了诸葛亮利用自己的聪明才智，向曹操巧借十万支箭的故事。如果教师仅利用幻灯或挂图，单靠课文的描述来让学生体会当时借箭的场面，理解诸葛亮的神机妙算，就有一些难度，并且学生学习的兴趣也必然会下降。在教学中，如恰当地运用了CAI课件，集图、文、声一体，此时，学生很快进入了学习情景，经过仔细的观察和分析理解，从视觉与听觉上突破了诸葛亮如何神机妙算的难点。 再如《冀中的地道战》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册），这篇课文写了在抗日战争时期劳动人民及游击队是如何利用地道这一有利地势打击敌人，保护自己的。很多学生虽然看过地道战的故事，但对地道打击敌人及保护自己的各种关口并不理解。如文中所说的“孓口”，有一位老师就成功的利用CAI课件的展示，使学生从视觉上理解了“孓口”。再如在CAI课件中还展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击，又是如何对付敌人的水攻及放毒，提高了学生学习的兴趣，使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点。 因此，CAI课件的运用能增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，从而对学习产生了兴趣。可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。必须明确，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲趣味务必注意好“度”。曾有位教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣”，却因教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想，这也许是有些教师在运用多媒体手段时所始料未及的。二、有机运用直观性原则。 直观，是多媒体的优势。将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。有些平时不易看到或接触到的东西，用多媒体展示，更方便学生了解。制作多媒体课件时，我们可以把简单的文字说明变成一幅幅生动的图片展现于学生面前。像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯。再如有一位教师在教学《十里长街e799bee5baa6e997aee7ad94e78988e69d8331333365653834送总理》一课时，首先精心布置了教室：讲台上端放着两盆碧绿的万年青；黑板上方正中，悬挂着周总理的遗像，遗像上披着黑纱；学生的课桌上放着每人精心制作的小白花。教室里充满了庄严、肃穆的气氛。 考虑到课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距，单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣，引起他们的思想认同。于是我在课堂教学中，选择了首都人民在长安街上送总理的实况录 本回答由网友推荐

作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切, 合作学习”，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用小学语文 课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的”新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺少仍是殛待解决的严重问题。据此，我认为：我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把玩的权利还给学生，把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333332643232会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。 　　一、创设问题情境，激发学生探索欲望。 　　小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《太阳》这一课时，当我一板书出课题后，学生就兴致勃勃地提出这样几个问题：太阳和我们有什么关系？太阳有什么特点？我想知道课文介绍了太阳的哪些知识？ 我让学生带着这些问题去阅读课文。同学们经过一番阅读与思考，讨论与分析，他们很快就有了答案。最后，我适时地点拨到：总之，太阳和我们人类的关系非常密切。 通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。于此同时，我还利用多媒体课件展示，再现太阳的有关知识，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。 　　二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。 ，突出多媒体的辅助作用，淡化其装饰效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如我在教《太阳》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了课件：我“根据”课件设计了这样的问题：作者给我们介绍了太阳的哪些特点？是运用什么方法来介绍的？它和我们有什么关系？ 三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。 　　学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……如我在教《太阳》这一课中，我充分发挥学生的自主性：现在请大家用自己喜欢的学习方式，学习课文4-7小节,想课文是从哪几方面介绍太阳和我们的关系密切的？ 请用课文中关键词语来回答。我刚一说完，同学们，有的在高声朗读，有的在窃窃私语，有的在互相讨论，有的在边默读边思考， ……课堂上学生的学习气氛非常活跃。当在我交流反馈时，绝大部分同学都能回答出从太阳和动植物的关系、和我们人类生活的关系；和气象的关系；和预防疾病的关系。 我认为这样的课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。 　　四、鼓励学生 用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花 　　情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。 本回答被提问者采纳

海口市义龙中学 郭晓敏 21世纪是信息高速发展的时代。作为信息时代的产物和标志，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。在注重素质能力与创新精神的新课改时期，如何科学地利用信息技术，用多媒体为语文学科搭建创新平台，是众多教育者一直探索和研究的问题。作为21世纪的青年教师，我们不应该再拘泥于旧的教学模式，而是应该积极投身于教改，自觉更新教学观念和教学理论，不断探索新的更合适的语文课堂教学模式。这其中，使用多媒体辅助教学是一个极有效的新的教学模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中更是明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333332636335的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为一种新的教学模式，必然会引起许多争议，在教学过程中使用多媒体是利大于弊还是弊大于利或是收获与风险并存，仁者见仁，智者见智。今天我在这里，主要想结合自己多年来使用多媒体辅助语文课堂教学的一些切身体验，谈谈在利用多媒体辅助语文课堂教学时，如何扬长避短，充分合理地发挥多媒体的优势来为己所用，提高语文课堂教学的效率。有不足之处，敬请指导。 一、正确认识首先，我们应该正确认识多媒体教学。一、多媒体教学的涵义。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果.二、多媒体教学的优势。在语文教学中使用多媒体的优势是显而易见的。1、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与课文相关的教学信息，增加对课文的学习兴致，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半了，因为兴趣是学习最重要的直接动力,是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以教师用多媒体教学时，如果能设置与课文内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。2、用多媒体教学可以丰富课堂内容，拓展延伸教学空间 。多媒体教学可以拓展教学空间，开阔学生视野，由课内向课外延伸，让学生接触更多的层面。在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识。3、用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。4、多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点。中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广，除了学生常见的小说、诗歌、散文、文言文之外，一些科技性说明文、哲学论文等也有选载，而在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说，要让学生接受就不那么容易了，而借助多媒体教学就可以转变这种状况。 三、多媒体教学的劣势。应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。 1、过分追求形式，内容华而不实。 教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣，过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。2、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，助长了教师及学生的惰性。一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。 3、看似精彩的设计，单一固定，扼杀学生的想象思维力。 语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。 毫无疑问，多媒体，这个视听时代的产物，有时是无法代替我们对语言文字的感悟，它在很大程度上引发了学生思考的惰性，扼杀了学生丰富的想象力。 4、缺乏课堂上与学生的沟通，忽视了师生之间的交流。在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，按设计好的程序进行操作解说，却严重地忽视了与学生的沟通。为了操作课件，教师只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。而学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。 二、合理使用为了能够尽量扬长避短，适得其所的在教学中合理恰当的使用多媒体，在使用多媒体进行语文课堂教学时，我是这么做的：（一）先认真备好课。在备课时，我先认真钻研教材，写好详细的教学设计，然后才根据自己的教学设计的需要来制作多媒体课件。有些教师在上课之前看都没有看过教材，就直接从网上下载现成的课件，然后就将课件直接照搬到课堂上，课件放完了，课也就上完了。这种用课件代替备课的做法是完全不负责任的，是偷懒的行为，既助长了自己的惰性，也耽误了学生。一定要先吃透教材，写好教学设计，然后根据需要制作课件，不能盲目使用课件，这样才可以真正驾驭课件，使课件真正为辅助课堂教学而服务。当然这样做会使自己的备课时间多花上几倍，但是只要能使课堂教学有效的展开，达到自己想要的教学效果，辛苦也是值得的。（二）自己动手，认真制作课件。1、我坚持不照搬照抄网上现成的课件。因为第一，只有自己根据自己的教学设计制作的课件，才是真正为自己的课堂教学而服务的，才能为自己所用，而不会被课件牵着鼻子走。而通过亲手制作课件的过程，也能更进一步熟悉教材、把握教材。第二，网上的很多课件制作粗糙，画面难看而且知识漏洞多多，可以借鉴但不能照搬。2、在制作课件时，我坚持课件为课堂教学服务的原则，符合语文学科的特点，杜绝花里花俏，避免喧宾夺主。语文是一门具有浓郁的美育特色的学科，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。我个人认为，在语文课堂上使用的多媒体课件不能像我所见到的一些数理化的课件那样，没有任何修饰的白色背景画面上，不是数字就是生硬的线条或图形，整个画面单调、枯燥，没有任何美感可言。数理化讲究实用性，但语文学科同时还承担着美的教育，语文课堂上使用得课件决不能只是单调无色。但是也决不能喧宾夺主。我看到许多语文课件画面绚丽多姿、五彩斑斓，有图片，有填充色，有不同颜色的字体，让人看得眼花缭乱、头晕目眩，根本找不到教师想表达的文字内容。还有的是点一次鼠标出一行字，点一次鼠标出一行字，一个画面要点十多二十次鼠标才表达完整个画面的内容。上课的教师纯粹变成了一个全职鼠标操作手；更可怕的是每点一次鼠标就伴有一种声音效果的，风铃声、打字机声、鼓掌声、锣鼓声……整堂课各种声音不绝于耳，让人要疯掉！这些都是教师课件制作走入误区的例子。语文课件既要有美的视觉效果，又不能美得形式大于内容。毕竟，课件这个形式是为教学这个内容服务的。我坚持语文课件典雅、素洁、平静、有内涵的美。我会根据教材的内容给课件定一个风格，然后根据这个风格来选择设计模板，比如我在制作《我骄傲，我是一颗树》的教学课件时，根据我的课件风格选取了capsules这个设计模板，简洁而不单调，那一抹淡绿色切合我的课件风格，与我的教学内容相宜得章。（三）根据教学的需要而使用课件，不是为了使用而使用。现在人们对于多媒体教学的认识大多进入了一个误区：一个教师讲课如何？首先，是否使用了多媒体课件？其次，课件制作是否精美？然后，才是教师的态度、语言、板书等。这就导致现在出现一种趋势：上课的教师不管三七二十一每课必用多媒体技术教学，尤其是公开课、选拔课、评优课必用多媒体技术，否则就逊人一筹，输在了起跑线上；评课的教师也以是否使用多媒体作为主要评价内容。显然，这有失偏颇。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,这样取长补短,才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。 三、我的实践下面我想谈谈我在语文教学过程中使用多媒体的一些愉快的体验，供大家参考。（一）我尤其喜欢充分使用多媒体课件来创设与教学相关的情境，激发学生学习的兴趣。比如在导入环节，良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。我常常会精心设计一段导入，犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，为新课内容的顺利教学作好铺垫如我在教学《我骄傲，我是一棵树》这篇课文时，我在导入环节，精心搜集了一些优美的树的美丽图片展示给学生看，美丽的图片带给学生强烈的视觉冲击，极大地吸引了学生的注意力，使他们很快进入到教学的情境中来。再配以我的导入语，“树除了给我们带来美的享受，还能给我们带来哪些好处？““这些姿态各异的树木给我们以美的享受，在大自然之中树木作为人类的朋友，他给与我们的很多很多，而他所需的却仅仅是尺寸之地。假如你是图片上的一棵树，你会向人们说些什么，做些什么，想些什么？”“下面我们就一起来走进诗人李瑛的这首抒情诗《我骄傲，我是一棵树》共同倾听一棵树的故事。”让学生在感受树的魅力的同时，也极大的激发了学生的学习兴趣，完美的达成了我的目标。又如《阿里山纪行》一课，主要描述了台湾著名的风景区阿里山的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、阿里山是学生未曾到过的，那秀丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只凭教师的描述和讲解，就很难唤起学生的感觉美，更难以激起他们学习课文的兴趣，在一定程度上影响了学生对课文的理解，取得的教学效果将会十分有限。于是，我上网收集与课文相关的阿里山的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示阿里山的美景，那清澈的深山水潭，那宁静的原始林区，那厚密的曲径青苔，那神奇的木桧林海，还有小火车站那不同寻常的古典文化氛围——立刻就把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略着风光无限的阿里山，刺激着他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力，由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活波，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。比如我在教学《沁园春·雪》这一课时，一方面，生活在南方的我们对雪没有什么直观、生动的印象，另一方面，那个无产阶级革命英雄豪情壮志、浴血奋战的年代离今天的我们已经很远，缺少生活体验又生活在和平年代的学生很难体会毛主席这首词的情感和理解这首词的内涵。于是，我利用多媒体课件一方面直观、形象的展示了壮丽的北国雪景，引导享受入情入境，另一方面展示这首词的相关资料，帮助学生理解这首词写作背景和作者的写作意图。既为课堂教学创设了一个美的意境，也吸引了学生的注意力，激发了他们阅读文本、学习文本、探究文本的兴趣，同时还为他们的进一步的阅读和理解提供了很大的帮助。多媒体在这里的使用不仅使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。 （二）多媒体在古诗词教学中的作用不可忽视。在语文教学中，朗读教学是语文教师不可回避的内容，尤其是在诗词教学中。诗词教学的一个重要的学习目标就是朗诵。既要读得准确、流利，更要读准节奏、读出感情。在这里，语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是，不是所有老师都完美的能胜任这样的一个角色。在这里，多媒体的重要作用就体现出来了。我们可以借助多媒体播放朗读录音作为示范。 朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，一方面，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范；同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。我在教学《水调歌头·明月几时有》这首词时，不仅使用了录音朗读作为范读来指导学生朗读和引导学生领悟课文，在完成教学后还播放了王菲演唱的根据这首词编曲的《明月几时有》这首歌，王菲那空灵的声音和完美的演绎不仅使人陶醉，更重要是使学生爱上了这首歌，由爱听爱唱这首歌进而轻而易举地完成了这首词的背诵任务。（三）利用多媒体教学来突破重难点。我国古代大教育家荀子早已提出："不闻不若闻之，闻之不若见之"。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。文章对核舟的各个部位进行了详细而又生动的介绍，一再体现核舟的小和所刻内容之多。但是，核舟到底有多小？雕刻者刻得有多生动？一味的从课文的文字去想象、揣摩，学生会觉得枯燥并失去兴趣。这个时候，运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，给学生一个直观的画面，就能有效地解决学习中的难点问题，提高了课堂效率。（四）将多媒体教学手段与传统教学方法相结合。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。比如我在教学《花儿为什么这样红》这一课时，课后的习题探究里有要求学生学习尝试画出课文结构图。在这里我将多媒体教学手段与传统教学因素相结合，先让学生自主学习，理解课文，合作探究，画出课文结构图，然后我请一些学生代表上黑板演示自己的结构图，大家对比评价，在这个过程中既理解了课文内容，又学会了根据课文内容画出课文结构图。最后我再利用多媒体课件展示我画的结构图进一步与学生所画的做对比。在这里，多媒体的使用大大节省了我现场画结构图的时间，又能直观、形象的展示，提高了课堂教学的效率。（五）在写作课上充分发挥多媒体的优势，提高指导写作的效果。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式。有了多媒体，我就可以在写作之前，向学生展示一些范文佳作，既达到了指导的效果，又免去了复印每人一份的纸张和能源的浪费。学生写作结束后，我又可以当堂选出优中差几篇习作，借助投影仪的投影，及时修改反馈，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。这样，我们可以知道佳作是如何选材立意、谋篇构思、遣词用句的，也知道了拙作的不足在哪以及怎么去修改。既欣赏了佳作，又学习了修改作文的技巧，一举多得，何乐而不为？有了进步，就有了兴趣，尝到了甜头，学生就愿意多次修改作文，直到满意为止。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。在教学过程中，我都是根据自己的教学设计的需要，自己动手制作多媒体课件在教学中使用。在语文教学中使用的课件，要能为课堂教学营造出特定的氛围，要能带给人愉悦的美的享受，但又不会使人沉迷于感官的享受而忽视了文本的学习。总之，在教学中使用多媒体应该恰当地合理的发挥多媒体的辅助作用，使教学如虎添翼，提高教学效率，保证教学效果。 “尺有所短、寸有所长”。正如巴尔扎克所说的那样：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。”多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，同时它也带来了不可忽视的负面作用。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。我们应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。 本回答由提问者推荐

现代教育技术在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，多媒体教学手段在课程改革中发挥了重要作用，它有效克服了传统教学手段的弊端，增加了课堂容量，丰富了教学形式，提高了教学效果。多媒体已经成为了教师教学的好帮手。但多媒体教学手段如何才能得到合理的运用呢？（一）多媒体教学中应突出学生的主体地位。 课堂教学的目的是为了学生接受新知识、新内容，使用多媒体教学是为了加深学生对新知识、新内容的理解。多媒体教学与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在教学的过程中不能只顾教师对学生的灌输或学生脱离教师而单纯与机器交互学习。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。因此，教师在多媒体教学过程中，要切实把握好以下几点：（1）采取启发式教学，加强与学生的交流与互动。在问卷调查中发现：在多媒体教学中，个别教师把主要精力用在了播放课件上，而忽视了与师生的双向交流，造成教学效果不佳。如果教师在使用多媒体教学的同时，把主要精力用在与学生的双向交流上，这种教学方法不但能吸引学生的注7a64e4b893e5b19e31333335346138意力，学生还会紧跟教师的思路去进行积极思考。这样教学就能达到事半功倍的效果。（2）巧设悬念，注意提问的性质。有意义的课堂提问不仅可以使沉闷的教学气氛变得活跃，更能激发学生的学习兴趣。但要注意，绝对不能为提问而提问，要看所提的问题有没有思考空间，能不能唤起学生的创新思维和共鸣。所以教师在课前准备时都要根据本节课所讲内容，给学生提出一些问题，以培养学生的创新思维能力。（二）多媒体课件的运用要突出实用性。 多媒体教学要从教学的实际需要出发，不能以运用了电教媒体就说明是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就越好。教师在多媒体课件制作时要注重课件的实用性，要充分考虑学生现有的认知、理解能力。多媒体课件的内容应是教材内容的浓缩和归纳，它要高于教材，精于教材，新于教材，应便于教师使用。因此，在多媒体课件制作中教师应遵循以下原则：（1）吃透教材，掌握要点。教师在制作课件前，要通读教材，吃透教材内容，并进行必要的浓缩或归纳，课件要反映出教材的基本精神和重点内容。（2）重点突出，条理清晰。在传统教学模式下，课堂教学重点需要教师反复强调和重复，但有时学生也把握不住。而多媒体教学就能有效克服这一不足，它可以将教学重点、难点问题直接展现在学生面前，并结合教学课件进行深入浅出的讲解或论述。（3）简单直观，生动形象，便于学生理解和掌握。多媒体教学可以更好的将教师所要表达的内容直观形象的显示出来，可以给学生一种生动形象的画面，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣；反之，如果课件内容是教材的原版内容，不仅不能有效吸引学生的注意力，反而会让学生感到疲倦无味、失去学习兴趣。（4）切忌照搬他人课件。由于计算机技术的普遍运用，人们可以从网上下载一些课件以便使用，这给不少教师提供了便利，但网上下载的课件并不一定适合你的教学对象和你自己的教学特点，尚需进行必要的修改和加工，如果不加审查拿来就用，肯定达不到预期的教学效果。因此，我们提倡自己用自己做的课件，自己设计自己的课件，也可借鉴他人的优秀课件。（三）多媒体课件内容要层次分明、详略得当、重点突出。 多媒体课件的内容应来于教材，高于教材，内容的设计要层次分明、详略得当、重点突出，便于学生掌握和记忆。教师不能图省事把教材原原本本地搬到多媒体课件上，而应该在认真把握教材结构、内容、重点的基础上，进行认真的归纳与，对教材内容进行有机整合或浓缩，对一些新知识、新观点、新内容可进行必要补充。只有这样才能真正制作出学生所喜闻乐见的教学课件。（四）在教学手段运用上，应充分发挥多种教学手段的综合效能。 任何一种教学手段，无论是多媒体教学手段，还是传统的教学手段，都是前人在教学实践中得来的，各自都有其独特的优长，也各有一定的局限性。多媒体教学手段是一种新型的教学手段，它是对传统教学手段的扬弃和发展，我们应清楚地认识到多媒体教学是实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。因此，在教学中，应根据教学需要和教学内容，选择适应对路的教学手段。因此，教师在教学中，要多种教学手段结合并用，教师的一招拭，一个眼神，一个微笑，一个手势，一句赞扬都能给学生以极大的精神安慰和满足。 合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有巧妙地借助现代多媒体教学手段，善于发挥计算机辅助教学的优势，有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，课堂教学效率才能得到有效的提高。 本回答由提问者推荐

上课不用传统的黑板粉笔，用课件来上课啊

投影仪用上，信息比较新

浅谈语文教学中如何合理运用电教媒体【内容摘要】合理运用电教媒体，是针对当前电教媒体在小学语文教学中所产生的种种不良后果所言。如何做到电教媒体在小学语文教学中的合理运用？既要把握好可使用的地方，也要注意使用的时宜和度量。也即该用的时候可以适当运用，不该用的地方和时候切忌满目乱用——能不用或少用尽量不用或少用，的确能起到辅助教学的地方和时候可适度运用。【关键词】语文教学 合理运用 电教媒体强调电教媒体在小学语文教学中运用的合理性，是针对实物投影、录音、电脑等现代化电教媒体基本普及的今天，我们亲眼目睹小学语文课堂教学中的一些过多、过滥、过于牵强使用电教媒体所造成了学生注意力不集中、课堂教学主题混乱、学生思维不够严实深、课堂纪律松乱、形式上“求新求异”而对学科实质性教学内容掌握得浮躁、不深刻等等不良后果而言。之所以出现电教媒体在小学语文教学中种种之不良后果，我认为，是因为老师没有把握好什么时候什么地方该用、什么时候什么地方不该用，应该如何运用的原因所致。在小学语文教学中如果能把握好该用的地方和该用的时候适度运用，同样还是能让电教媒体在小学语文教学中朝着有利于提高语文课堂教学效果和学生学习语文效率的正面方向发展的。那么，我们应如何做到电教媒体在小学语文教学中的合理运用呢？我结合平时的教育教学实践，举例谈几点自己的想法和做法。一、合理运用电教媒体，激发学生学习语文的兴趣。。朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在教学中所起的作用。在学习新课时，有时枯燥的讲解，或者是煽情的演说，对于小学生来说，都无法激起他们的学习兴趣，更不用说充分发挥学习的主动性了。而多媒体声像兼备，能将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，可以调动学生各种感觉器官，激发学生的积极心理因素，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，大大地激发学生的学习欲望，使学生始终保持高昂的学习情绪。新课导入方法有许多种：如学习《瀑布》这首诗时，我先播放一段至上而下的瀑布音乐，学生自然而然就会想到那壮观迷人的情景，接着再播放瀑布的诸多景象，学生必然兴趣大增，这样也就水到渠成地引入了新课。如引人入胜的语言描述，扣人心弦的故事，引人思考的问题，结合文本的一些语言文字游戏等等。我认为：通过书面或口头语言描述或活动游戏可以解决问题的，也即能不用电教媒体“辅助”，我们就尽量不用或少用电教媒体；如果你觉得使用电教媒体效果会更好，那你也不妨使用，但一定要做到适时。所谓适时，就是在学生学习情趣低落或学生学习注意力不够集中时，甚至对你的语言或口头描述不是很管用的时候，一段精彩的媒体的确可以激起学生的学习兴趣，让学生对所学的知识引起注意，这样的时刻，使用电教媒体叫做适时。如：小学低段学生一般形象思维较强而抽象思维较弱，甚至注意力也不大容易集中。根据低段小学生的这些心理特点，在新课导入，激发学生学习兴趣时来一段动态的、变化的事物（动画短片）电教媒体，以声像为导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈欲望。二、理解、突破重、难点，可适度运用一篇文章内容有主次和难易之分。有时教师在教学中费尽口舌，学生还是理不清头绪，一知半解，在这种时候如果借助电教手段，问题往往就迎刃而解。如教学寓言《刻舟求剑》时，学生对掉剑人到底错在哪里，一时难以理解，因而成了本寓言的学习难点。为了突破这一难点，在分析短文时，我采用了电教手段：把课前预设的这样一个Flash动画——宝剑从船上掉入江中，在船上掉剑处画上记号，然后小船缓缓驶向和河对岸演示了一遍，学生看到“船上的记号跟着移动，而掉在江中的宝剑却没有动。”学生突然茅塞顿开。《卖火柴的小女孩》这篇课文内容的时代背景与学生的现实生活距离较大，小学生很难体会到，利用媒体课件展示一下，可以让学生影响更加深刻。具体操作是：我先让学生自由默读一遍课文，然后看我课前专为他们设计“划亮第一根火柴看到的情景”、“划亮第二根火柴看到的情景”、“ 划亮第三根火柴看到的情景”、“划亮一整把火柴看到的情景”的课件展示一遍。学生边看边听边跟随课件中的画面一起想象，课件展示完了，大部分学生也基本上理解了课文所要表达的意思。然后又回到文本的学习，学生就很快理解了文章的思想内容。利用电教这一特殊手段，不仅创设了课堂教学情景，更重要的是能使学生动之以情、晓之以理，达到学生对课文内在思想感情的准确理解，实现教学难点的突破。《两只小狮子》是人教课标版小学语文第二册中的一篇课文，教学目标中有这样一条要求：让学生初步学习结合上下文理解词句的方法，培养理解词语的能力，重点理解“练功”、“苦头”、“滚”、“扑”、“撕”、“咬”、“生活的本领e799bee5baa6e4b893e5b19e31333363366237”等词语。如果仅重视传统教学过程中的语言媒体，学生对这些词语的理解程度是不够的，所以，教学时通过精心剪辑适时放映一段狮子捕捉猎物，撕咬，吞食的录像短片，既开发了学生的右脑，又让学生更加清晰地看到“滚”、“扑”、“撕”、“咬”的动态形象，词语的意思在学生的头脑里印象也更加深刻。但在这过程中，一定要把握好电教媒体使用的“度”——做到适时的同时更强调适度，也即适可就止才行。适时是指你需要用的时候用，而适度，就是使用的时候应把握好电教媒体使用的时间值。电教媒体使用的度一旦失衡，即电教媒体在一堂课中使用量过多或过频，甚至整一堂课成为媒体或课件的播放课，也即一旦电教媒体成为一课堂的主旋律时，不仅学生注意力难以集中在所学的学科内容上，而且还会因老师（尤其是对媒体操作还不够娴熟的老师）过于关注“媒体课件”而“疏远”了学生，造成师生“分离”现象，从而导致课堂主题混乱。这样的电教媒体在课堂教学上不但起不到辅助教学的作用，相反，还会冲淡学科里面所学的知识。这是导致学生注意力不集中、课堂教学主题混乱、学生思维不够严实深、课堂纪律松乱、形式上“求新求异”而对学科实质性教学内容掌握得浮躁、不深刻的最主要的原因。是电教媒体在学科课堂教学中所最忌讳的。大家要特别注意。三、绘本阅读、拓展知识、培养语文能力，可放手运用在现当今语文教学刚涌现出来的绘本阅读教学，适合整堂课使用电教媒体进行教学。这是由绘本阅读本身的教学特点决定的。因为绘本阅读本身就是为了激发、引导学生自己去看课外书、多看课外书，看好课外书，培养其从小养成爱看课外书的习惯，带着“广告”色彩的引导性阅读的课堂教学。使用电教媒体拓展知识，我主张利用课外或活动的时间，采取休闲的方式，在学生不感到负担的前提下，组织学生适量地看一些与学科相关的动画、录像或电脑光碟等媒体资源，不但拓展、丰富学生的知识，更重要的还能在有意无意之中，帮助学生学会获取语文知识的方法。特别值得强调的是：在电脑网络高速发展的今天，网络学习资源越来越丰富。当在学习过程中，遇到困难或问题时，我们能养成甚至当作学生的面利用网络中的搜索引擎来帮助我们解决问题、寻找更多更好的学习资源的习惯，学生也自然明白了网络搜索引擎的神奇，为学生自己有机会利用电脑网络进行探究性学习，起了一个很好的表率，实现增强学生自我积极主动学习语文的意识，从而提高学生进行探究性学习语文的能力。在这过程中，我们一定要强调并且做好学生的思想工作：电脑网络是工具，仅仅是工具。它不能代替你的学习，只能帮助你学习。【参考文献】[1]梁喜清. 谈电教媒体在语文教学中的运用 太原师范专科学校学报. 1999(03)[2]阳集金. 语文教学中运用电教媒体的最佳时机 中国教育技术装备. 2002(08)[3]许琴.语文多媒体课堂教学案例分析 新课程.2010,(3)（刊登在2010第15期总第039期的《教育科研》）