如何辅导七年级学生互改作文课件

长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高了学生动手和沟通能力。一、明确每一次习作评改标准和要求。让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。3、统一使用标准的修改符号。二、课堂评改形式多样化。作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。1、自评自改。这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。2、同桌互评改。学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。3、小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。4、好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同7a686964616fe4b893e5b19e31333363393063学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。5、自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。6、学生专家组成员评改。教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让的学生向他们学习。三、注重评语的指导。学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如：“‘世上无难事，只怕有心人’，现在你的作文不仅结构完整，还会运用好词好句，这是你努力的结果，希望你再努力加油！”

长期以来,作文批改一直copy是困扰每位语文老师的一个大问题。笔者在作文批改上进行百了让学生动手互批互改的尝试。互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从度繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高知了学生动手和沟通能力。一道、明确每一如何辅导七年级学生互改作文课件 本回答被提问者采纳

作文批知改环节对于初中作文教学的重要性不言而喻。首先，教师应该注重互批自道改兴趣的培养，为作文批改环节做好准备；其次，教师应该讲解批改作文的方法，确保批改环节的作用版；最后，教师还应该抽选小组进行细批，帮助学生弥补不足。权

一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律。二、组织学生用一课时时间分组互评互改。在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上，把全班学生按座位以四人一组（不足四人时最后几组可调整为三人）为单位分成若干个互评互改小组，这样可保证学生在一课时（45分钟左右）改完全班所有学生的作文，并保证教师在下课时作简要的总结评价。每组在第一次互评互改时可推举作文水平高，书写认真，工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评7a686964616fe4b893e5b19e31333365633962改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归纳。小组成立之后，互评互改具体做法如下：首先，小组内的每位学生快速的传阅本组内需要评改的习作，在通览的基础上，每人认领一本，快速的浏览，用红笔把作文中的错别字、用错的词语以及病句等划出来。然后，按照本次评改的要求，在草稿纸上试评自己认领的习作。试评结束后，每位同学朗读自己评改的作文和自己的评语，其他同学认真的听记，并快速的在草稿本上写出自己的看法，然后积极讨论，既要谈好的方面，更要指出不足的地方。最后，由组长主笔，根据大家的意见，再将小组成员的意见归纳综合，用红笔在作文本上写出旁评与总评，写上经小组讨论评定的等级和批改日期，并在结尾处署上组长及小组成员的姓名，以便落实责任。各小组评改任务完成以后，小组组长认真的总结归纳。总结归纳主要从以下几方面进行：一是简要介绍本小组所评作文的总体情况，包括所评作文对象的姓名，作文的标题，以及与本次作文写作要求的相符情况等；二是指出本小组所评作文的优点，包括立意、结构、写作手法、语言等具体特色；三是列举出所评作文的具体缺点；四是推荐本小组所评作文的优秀作文。而其他同学在组长总结归纳时进行互换交流，一方面欣赏优秀的作文，另一方面学习其他小组出色的评改方法。在学生互评互改过程中，教师要认真巡查，对学生在评改过程中出现的问题，提出的疑问等及时作以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。三、评改后教师再评改，并在下次作文时进行讲评。学生互评互改结束后，教师要把学生作文及小组的总结归纳全部收交上来。收交时按评改小组的顺序分组收交，并把小组的总结及推荐的优秀作文封面朝下以示区别放在小组作文的最上面。然后快速通览学生学生作文及评改情况，并对评语中存在的问题做简要的修正，然后重点精批细改学生推荐的优秀作文，选出最优秀者以备讲评时作为范文，在下次作文时进行全面的讲评。教师精批细改的作文可让学生重新誊写或打印，并编辑成册以供学生互相传阅，也可推荐在报刊杂志上发表，以激发学生写作的积极性和写作欲望。经过多年的摸索和实践，特别在参加我校语文教研组实施的“作文互评互改”课题研究实验后，我深切的体会到学生互评互改作文不仅最终减轻了教师的负担，能更好地利用充裕时间从事其他方面的教育和教研工作，更重要的是调动、激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和口头表达能力，以及善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且在互评互改过程中共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步和提高，使学生成为了学习的真正的主人。 本回答被网友采纳

一、把批改的标准和方法教给学生要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能e69da5e6ba90e799bee5baa631333365633937否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律。二、作好示范作文修改指导让学生自己修改作文，虽拟订有一定的标准、要求，但若没有教师的示范，学生还是难以把握好批改的尺度，所以必要的示范是学生批改好作文的重要一步。教师应当有针对性的选取班里不同类型（好、中、差）的作文进行修改，利用投影仪做示范批改，让学生一目了然，从而能轻松进入“教师”的角色。影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。三、互评互改这是学生互评互改作文的实质阶段。在范改的基础上，全班大部分作文交由学生互评互改，各小组集体评改组内各人的习作，首先拿到作文的作为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人评完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流评改一遍，并按集体评改的几个步骤评改作文。每篇作文限时 10 分钟完成，然后全组推选出本组范文，参加优秀作文交流。一个人的作文经过几个人评，看法也不完全一致，他们在评改中思考、争论，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，提出自己的意见和建议，或动笔加以修改，从而形成良好的评改氛围，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。这样不仅调动了全体学生的学习积极性，而且使学生的分析和纠错能力共同得到提高。所以，在引导学生推敲如何运用语言文字表情达意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上，真正做到改文育人，完善学生主体人格，通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。四、改中辅导学生互评互改过程中，教师不能袖手旁观，而是在各组间巡回辅导。一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。对学生在评改过程中出现的问题，提出的疑问等及时作以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。五、改后总评互评互改后教师更不能万事大吉，而是把学生评改完的作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改，写上教师的评语，对互评互改中存在的问题及时补充、纠正，保证评改的质量。最后整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。这样评改作文，开始时教师的工作量并不比全批全改的工作量少，但这种“师生共评，以改促写”的评价方式极大的增加了学生的写作热情，并且扩大了学生的写作信息量，培养了学生的思辨能力和动手操作能力，是提高学生写作素质的有效方式。实现由纯粹的教师评改到引导学生互评互改再到学生的自己评改的过渡，最终达到学生习作可以少改甚至不需要改的目的。六、评改延伸作文的评改对习作者而言，是来自教师和同学的信息反馈，是理清自己思想的一个过程。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。所以，互评互改应与学生的“再次作文”相结合。每个学生，在收到自己的作文后，都要根据同学互评互改的结论、教师评改的结论，对自己的作文重新修正、定稿并誊写清楚，到此本次作文训练才告完成。经过几年的实践尝试，引导学生互评互改作文的收效是明显的。它较大程度上改变了过去学生“写完作文了事”的不良状况，让每一个学生都真正参与到作文评改的全过程中来，让学生在评改他人作文、研习他人评改过程中，逐渐学会根据自己的写作意图和师生的意见修改自己作文的主旨、材料、结构和语言等，让学生在“参与”中领悟，在“比照”中提高。叶圣陶曾说过：“教，是为了不教。”因此，我们更应充当学生学习的组织者、引导者和合作者，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，让学生在自主、合作学习活动中真正成为学习的主人。 本回答由网友推荐

Shandong wa

作文抄批改环节对于初中作文教学的重要性不言而喻。首先，教师应该注重互批自改兴趣的培百养，为作文批改环节做好准备；其度次，教师应该讲解批改作文的方法，确保批改环知节的作用；最后，教师还应该抽选小组进行细批，帮助学生弥道补不足。

自从我参加工作以来，写作文就是学生害怕的事情，同时评阅作 文也是老师最繁重和头痛的工作。但是它们又分别是学生和老师不得不做的事。与其这样疲于奔命的按部就班地做，还不如在这夹缝中为学生为自己寻找一个合适的出口。曾经想起了陕西省教科所吴积军老师说过：“做一个幸福的老师，要学会偷懒，要巧偷懒。于是我决定先从评阅作文的环节入手，我从四年前2010届的学生开始尝试着让学生参与到评阅作文当中的，本学年，我和同事一起进行了初中作文评改方式创新的课题研究，更是在作文评改上做了大胆的实践。下面我把这四年的尝试做一个总结，具体如下：1、次数：一学期2—3次。2、方式：班内交换互评和班与班交换互评。班内互评的具体做法先把四个座位大组的作文相互交换，然后前后两排每四人一个评阅小组，语文基础好的和差的搭配。班班互评只是把我所带的两个班的作文互换，小组划分的原则一样。3、标准：﹙1﹚标出错别字。﹙2﹚画出不通顺的句子。﹙3﹚上下句是否连贯。﹙4﹚叙事是否完整。﹙5﹚是否有点明中心的句子。4、要求：根据小组学生语文底子的高低分发三到四本作文，每一个小组中选一个朗读能力好的学生将作文读一遍，其他组员听，然后大家说出评价。组内再推举一名字写得好的同学把大家的评语用红笔写在该作文的后面，评语分优点和不足两方面，完成后签上该组员的名字。收上来后老师给e68a84e8a2ade799bee5baa6e79fa5e9819331333365633963该作文和评语分别打分，再做一次全班总结。5、时间：早自习或午自习三十分钟。经过了四年的尝试，也有一些小小的收获和感悟。首先，在学生方面，他们写作文不是写完了事，也不是为完成任务被动而写，更不是被老师评判的客体，他们既是写作的主体，又是评判的主体。评阅别人的作文，自己的作文又被别人评，既怕自己的作文写不好被别人笑话，又怕评不了别人的作文不好意思，带着这样的心理，学生平时既要为写好作文做准备，也要为能给别人的作文提意见而做准备。尤其是班班互评，为了维护自尊和班级荣誉，他们在写作文和评改时都很慎重。改变了学生的态度，这样学生的主观能动性被调动起来了，写作文方面他们要写好的愿望更强烈了。同时看别人的作文时，别人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作对比，以便以后借鉴别人的长处，避免自己的不足。这又是一个再学习的过程。其次，在老师方面，按学校要求带两个班语文一学期要阅6篇作文，如果学生自评三篇的话，我两个班的学生接近130，一学期就少阅380多篇作文，这既是体力方面的解放，更是心理方面的减负。让老师有更多的时间投入到教学的其他方面，也获得了一点小轻松。也给沉重而烦恼的作文教学带来一丝改变的活力 本回答由网友推荐

句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。“总批”e79fa5e98193e58685e5aeb931333363356630写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。现举三例如下：1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗? 3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了! “互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。三、作文批改的注意点：（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。（2）批改语言求力通俗、准确、简练。（3）书写工整。总批每字占一格。（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。四、作文批改的常用符号：（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学生订正后将空格封口。（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。（4）大删节号：“”，用于大段文字上。（5）小换位号：“”。（6）大换位号：“”或“”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。（12）“？”表示疑问，需要核查或者修改。（13）修改标点符号：同修改文字。附课堂优秀的作文批改实录1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。„丁逸珊/评改‟2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。„雍庆/评改‟3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？„何凡/评改‟4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。„许娅蓉/评改‟5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？„娄维/评改‟6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。„万磊/评改‟7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。„丁逸珊/评改‟8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？„雍庆/评改‟9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？„郭晓莉/评改‟

如何百指导学生进行作文互评互改 西安交大附小 许广娟 语文教度师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。 怎样批问改作文才能有效地提高学生的写答作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就版开始在班里实行让学生进行作文互批互权改。 本回答被网友采纳