09月22日, 2014 124次
我国的教育体制真正发展起来是改革开放以后的事情，所以在我国教育体制来说，目前还处于一个初期阶段，所以我国的教育方面有很大的工作没有做到完善，这点在学生系统教育方面是比较明显的体现出来了，所以对于目前的高校学生产生厌学的情况，我是比较了解的，今天我把自己的一些观点和大家说明一下，希望大家可以考虑： 第一、现在的教育制度本身存在的问题，是高校学生厌学的一个原因，我国的教育体制比较的枯燥单一，孩子在学习期间，基本是完全的纯学习，纯成绩的教育，所以这样的教育造成孩子们的其他娱乐基本处于陪衬状态，这样孩子对于学习本身就是一种厌倦的情绪。 第二、我国教育方面单一性很强，也就是说老师工作的重点非常简单，那就是学生的学习成绩，家长和学校领导，以及教育部门也是根据学生成绩来看待老e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333361326365师的优劣，这样孩子们在大学之前，基本处于学习学习，在学习的一个过程之中。 第三、当一个孩子在高考结束以后就会进入大学，这时候孩子的教育忽然变一种情况，自由度十分大，同时孩子的学习完全从以往的被迫教育，变成现在的自由学习，这样的情况，很多的孩子开始出现自由散漫的情绪，慢慢的就会越来越不学习了。 第四、大学学习的环境是大学生厌学的一个关键点，因为现在的孩子们在大学的时候，会发现觉自己并不一定喜欢自己目前的学科，但是因为高考的需要才选择这个专业，随着大学生的人生观发展起来，自然会慢慢的产生厌学的情况。 第五、现在的大学老师工作之中有自己的繁重任务，比如科研成果必须要有，不然职称方面就会出现问题，所以大学里面的老师本身自己的压力很大，教学的压力很小，这样老师在自己的教学方面不会下很大的努力，反而自己的事情比较忙碌了。 所以我国的教育改革也是实在必行的事情，我国的政府和领导人，也在这几年开始着手改变教育体系，我相信我国在不远的未来教育方面会有很大的进展，这一点我相信会很快实现。
高校学生不喜欢上课，我觉得很正常，对于那些上课古板或者科目太无聊的，学生们甚至会逃课，这样的现象已经见怪不怪了，所幸大学的e79fa5e98193e58685e5aeb931333361326365环境也相对比较自由。但是，我觉得跟义务教育时期的“厌学”还是不一样的。义务教育时期的“厌学”，是一种强制规定下，你要接受某些东西而产生的排斥心理，再加上几十个人的班级，我们几乎每天八个小时在面对面，在这样的集体中，我们不免会有比较和落差。这样的“厌学”情绪，我觉得会发生也很正常，最起码大家都在奔着一个很明确的目标，比如说我期末考想拿个好名次。但是，放到大学学生的“厌学”情绪，就值得我们思考其中的缘由了！大学时期的我们，已经是一个有主见有想法的成年人了，再加上大学的教育环境是非常自由的，再也没有人压迫着你必须呆在课堂，在这样的情况下所产生的“厌学”情绪，就有些不能理解了。我觉得一个大学生产生“厌学”，其实是一种懒惰的心理。可能相比起上课学习，他更想去打游戏和娱乐，而这种强烈的心理让他对学习产生一种厌恶。这样的“厌学”只能是怪自己沉迷娱乐，不务正业。另外一种是对于自己在大学的生活和目标感到迷茫，他不清楚自己学习是为了什么，当然就越学越郁闷了。无论是哪方面的学习，只要能够在学习中感受到成长，都不至于会“厌学”。之所以会“厌学”，是因为看不到自己的目标，还有前进方向。大学生只能从自身的实际情况去调整了。
教育的原产地，人才的培养基地，国家未来练就的地方，缘何在最近话题不断，丑闻不减?在我看来，是因为多年来的应试教育已经改变了学生对于接受教育的看法，厌倦了长达十二年的应试教育体制下的做题、挑灯夜读。多年的应试教育已经抹灭了学生对于求知的追求，对于教育对于自身的提高早已心灰意冷，无欲无求。而刚经历过千军万马过独木桥式的高考，身心俱疲，到了大学突然换一直舒适自由的生活学习环境，这样的落差很容易让一个曾经踌躇满志的人沉沦其中，不可自拔，此为其一。大学对于学生的评价体系并没有与高中，初中，小学的做出根本性的区别，仍然是以分数为尊，唯分数论仍然是大行其道，深深扎根在中国教育的每一个角落 。 无关于素质教育，各大校园只顾着不分日夜的填鸭，把分数评价学生理论奉为至宝，每日必得应用于学生的学习生活中来，然后大呼痛快，我校今年又可产出一批“高质量”毕业生，为社会主义e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333361326365建设添砖加瓦。想必有那么一天，学校这个大工厂的厂长站在年终总结大会上，心高气傲地表扬道:今年我们厂，某产一千八，没用金坷垃。各大车间主任，各组长，各小组成员，各工厂职工，都做出了巨大贡献，如今我们厂的产品，根据我厂质量检验中心提供的数据来看，数据也是年年走高啊，已经走在全国的前列，能有今天的成绩，实在是吾之幸事，我省之幸事，国之幸事。试想，在这样的工厂化，流水线化的教育模式下，学生的角色仅为工厂原材料，教育变为了施教者的单方面活动，丝毫不顾及学生在其中的参与作用，也丝毫不去考虑学生对于学习的看法，一昧地拿着社会民族的未来，我行我素，任性妄为，学生又如何能够提起来学习的兴趣?学生又如何不厌学?人都是有惰性的，大学这块教育事业最肥沃的土壤，为学生提供了尽情释放懒惰天性的平台，老师只顾低头看教案，抬头读PPT，哪怕想与学生互动，也是一次次冷场，最后只能尴尬的自己给自己找台阶下，在这样一种评价体系下，无奈的不仅是学生，更有老师。课堂参与与积极思考变得无关痛痒，与老师思想交流也变得多此一举，反而是考前刷题，考前再预习大行其道，深受学生欢迎。所以说了这么多，只能得出一个结论: 学生没错，老师也没错，学校也没错，大家都没错，只是走错了路，采取了不恰当的评价体系，错全是他们的，我们什么也没有。。
作为当代大学生的一员，我有话要说：“厌学”虽然是高校中的一种流行病，但是患者还是在少数，还是有很多学生喜欢学习的。刚才还在自习室学习的我，因为保洁阿姨需要打扫卫生，我们给他们腾地方，我想着，换个教室学习吧。可是，事实竟然是其他的自习室已经没有地方了。无奈，我只能回宿舍了。所以啊，高校中喜欢学习，整天泡图书馆、自习室的还是大有人在的。【“厌学”只是个例，非通病】大一时期，我也曾经有一段时间不愿意学习，那段时间可以说是我学习上的一段空白期。高考不理想，选了一个不喜欢的专业，来了一个不喜欢的城市。有时会逃课，但是很少，大部分的时候就是去上课，但是一直玩手机。后来，认清了现实，决定改变，才重新开始学习，有了学习的兴趣。对于高校学生，厌学主要有下列几点原因：一是没兴趣。像我一样，高考不理想的人大有人在，专业不喜欢的更多，这就是没兴趣。老师讲的没兴趣听，有兴趣学的没机会学，这就是厌学最重要的原因。对于这一现象，我认为你可以好好学自己的专业，然后大二再转专业不就行了，去听你喜欢的课程，别等大二学的时候落下。二是自制力不行。大学，自由了，很多人也开始放纵自己了。不论男女，整天打游戏的比比皆是，过多的依赖网络、手机，相比于学习，玩多好呀，还不累，不用动脑。其实这是大错特错了，学习的乐趣更多，通过学习，你可以变得更好、更优秀。所以，不要沉迷于游戏等东西了，人生中能学习的时间不多，好好学习、多读书，不然以后你一定会后悔的。做一个自制力强的人，学会对一些东西say【NO】。希望高校的学生早点明白这一些道理，珍惜学习的时间。做一个有深度的人，早一点为自己的人生做打算，不要让自己后悔，让“厌学”见鬼去636f7079e79fa5e9819331333361326365吧！
想想学生都是要寒窗苦读十余载才能步入大学生活。在这个过程中学生们总是抱着各自的理想与希望进到了属于自己的大学。 那么学生们在进入大学生活以后为何会产生厌学的这种叛逆心理呢？并且这样e69da5e6ba90e799bee5baa6e79fa5e9819331333361326365的现象已经蔚然成风进而成为了高校“流行病”。经过我仔细捉摸，我认为出现这种现象的可能原因是：一、学生们在步入大学生活之前，一直都拼命学习，都认为进了好的大学就不用再这么苦了，得过且过，把毕业证拿到手就行。二、学生们在进入大学生活后，突然间发现自己所学知识没有多大用处，总是在怀疑这些知识将来能否用得着。三、大学知识没能与现代社会紧密联系，导致学生缺乏这方面的兴趣。我个人认为，现在的大学时代，由于手机等互联网的不断普及，使得学生们手里掌握的新知识已经越来越多，而我们的大学所学知识的更新往往比不上互联网的进度。同时学生总是会对社会中的一些新的事物、知识充满兴趣，于是厌学就成为了高校“流行病”。 难道说要让大学知识能紧跟时代发展的步伐，时时更新才能适应学生们的心理需求吗？我看未必，我想大学可以增设这样的相关科目让学生们来选修。但重要的还是教育本身，我们的大学也应该像国外的许多大学一样各方面严格把关，让自己学校培养出的学生能具备更多为社会所用的专业素质。并并非现在的招生是要求多高的分数，而在校学习到毕业则是轻轻松松，如果轻松毕业，你想就好比你到少林寺习武，轻松归来你真的能学到些什么？ 大学虽然是一个自由的群体，但是这样的自由不是然学生们无所事事，而是要让学生自由找到一个努力的方向。
大学生厌学心理的现象7a64e78988e69d8331333234323066、原因及对策 摘要：曾几何时，“带一副金丝边眼镜，捧几本厚厚的经典著作，说一口流利的外语”是人们眼中典型的大学生形象。然而今天，大学生作为一个特殊知识群体的群体特征已渐渐淡化，取而代之的是他们对自身角色的反叛。尤其在这样一个飞速发展的时代，他们变得躁动与不安，要么主动选择，把握目标，开拓进取；要么无所追求，浮躁不安，任大学时光在“风雨飘摇中独自叹息”。本文从当前大学生厌学心理的现象，产生的原因及对策三个方面对新时期大学生厌学现象进行分析与探讨。 所谓大学生厌学是指大学生厌烦学习的心理态度，其表现为消极地对待学习、学习行为水平不高、不积极等。教育心理学家加涅认为，态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。它是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，是建立在人们比较稳定的一整套思想、兴趣和目的基础上的，是心理的反映。随着我国科学技术的迅猛发展，高等教育体制改革的不断深化，就业机制的转变以及社会对当代大学生素质要求的提高，使大学生的人生观、价值观等发生了变化，同时也使大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化。然而，在市场经济的影响下，大学生的厌学现象在高校中较为突出，不利于高等教育的改革与发展，也不利于高校良好校风、学风的建设。因此，对新时期大学生厌学现象进行分析与探讨，有着重要的现实意义。 一、当前大学生厌学心理现象分析大学学习是大学生成才的主要途径，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程，是人类学习中的一种特殊形式。而学习时间是大学生学习过程中的一个重要的量化指标，能直接反映学生学习的勤勉程度，即大学生对学习实际投入的精力和时间的多少、学习强度和持久性。但厌学已经成为了当今大学生中存在的一种流行病。它严重影响着大学生自身素质的提高，妨碍着大学教育目标的实现。具体主要表现在以下几个方面。(一)学习被动，缺乏主动表现好的，尚能坚持听课，完成作业，把学校和老师规定的硬性任务完成。表现差的，亦即厌学程度较深的，索性选择逃课，也要阅读课外必读书目。作业能逃就逃，得过且过。教师进行课外辅导，很少甚至没有人去主动提问。(二)学习激情消退，刻苦自觉的学习风气淡化有的学生晚上上网夜战，天明逃课睡觉；有的刚刚跨入大学校门，便四处张望，搜索目标，谈情说爱，此所谓“先下手为强，后下手遭殃。”有的热衷于倒腾点生意，赚点小钱；还有的醉心于当干部，出风头，全面公关，广结友朋。把干“工作”当主业，学专业当副业。总之，确有相当多的人，把相当多的时间和精力倾注在课堂与书本之外，且美其名曰：锻炼和增强社会适应能力。“不爱学习爱当官，爱跑腿”，这已不是个别现象。这类学生中，有的还得到了家长的怂恿和支持。(三)心有旁鹜，“见异思迁”，往往不喜欢本专业在我们周围，乃至其他许多院校，人们会发现一个十分难解的现象，就是学生这山望见那山高，不爱本校爱他校，不爱本专业爱他专业。如学中文的爱法律，学管理的爱中文，学医学的爱数学，如此等等。兴趣不专，难免肤浅。结果往往是无“专”而求“博”，两头不精。所谓“学中文的不会文章，学电脑的不会上网，学外语的说不了洋话，学中医的不会开处方。”此说虽不免言过其实，却也确实反映了一部分厌学者的真实水平。(四)“差生综合症”：讨厌教室，讨厌老师，讨厌课本，讨厌考试在一种不良心理状态下学习，理想迷茫，目标模糊，动力不足，应付第一。所谓“60分万岁，61分浪费”，正是这类学生的心理常态。由厌学而厌考，便促成日渐严重的校园考试腐败风。掺杂使假，冒名顶替，请客送礼，投机取巧，只要能糊弄过去不被“放倒”，什么招数都敢使。综合上面所述我们可以就当前大学生的厌学心理的表现程度分为以下三个方面：1、程度较轻的表现为被动的，盲目的学习这类学生没有经过主动选择而确立的学习目的，学习的动机不是来自个体内部，而是来自外部（即为了应付考试）。考什么就学什么，超过此范围的就厌学。还有一类学生倒曾有过很多目标，但都是为了迎合同辈团体的舆论而制定的。别人学什么，自己就学什么，在摇摆不定中搞“多头出击”。一旦遇到一点儿挫折，便放弃一切努力，而采取一种对什么都厌学的态度，自暴自弃。2、程度次重的表现为厌学专业理论课课堂上，老师讲老师的，学生干学生的，有的干脆逃课以示“抗议”。这些学生认为，专业课本有两种用途：一是考试前搞突击用；二是毕业前当纸卖掉。在他们眼里，学习就是看小说，读娱乐性报刊杂志，并以此作为自己的主业，一味沉浸其中，越陷越深，而对抽象深奥的专业理论课则越发抵触。3、程度最为严重的表现为根本不学习不但专业课不学，其它课程也不学。一门心思用在人际交往上。在他们看来，交朋友比学习重要，将来步入社会后，朋友给自己带来的实惠要比知识大得多。再有极少一部分学生把全部心思都花在感情的纠葛中，学习对他们来说就是一种负担，强烈的厌学情绪日渐滋长，最终毁了双方的前程。不管是何种情况，大学生厌学带来的危害都显而易见。从学生个人来说，专业功底不扎实，综合素质提不高，实际上等于没有完成大学培养的任务，属于不合格“产品”；从学校来讲，学生厌学，学风下降，必然导致教学质量滑坡，其负面影响可想而知；再从社会用人角度来看，将不合格“产品”输入市场，将一种不良的精神面貌和一种颓废情绪带入工作单位，不仅不利于大学生的健康成长，而且有损学校形象，也会给单位工作带来影响。我们固然不能以成年人的标准和眼光对大学生求全责备，但更不能对大学生中业已存在的厌学逃学，浪费大好时光现象无动于衷。二、当前大学生厌学心理的原因分析综观当前大学生的厌学心理的产生因素，虽然也存在各种各样的原因，但不总的来说主要还是以下三个方面的原因：（一）社会因素的影响1、就业难特别是近几年，由于政策的导向，各大学校纷纷扩大招生，越来越多的大学毕业生进入社会。我们的每一所高校，专业设置都大同小异，学校没有特色，导致我们的毕业生也没有特色，只是毕业学校不同，其他都一样，你能做的事他也能做，你不能做的他也不能做。社会需要的是多种多样的人才，而我国高校培养的却是一个模式。现在的情形，给人感觉是大学生是供过于求，社会已不需要这么多的大学生。他们在大学里辛辛苦苦学这些知识，当他们进入社会，凭所学知识却无立足之处，这样的结局怎能不使学生们迷茫?他们怎能不厌学?长期以来我国实施高就业政策，导致我国各行各业的许多单位都人满为患。而现在，根据市场经济的要求，各单位又在进行减员，以达到增效。现在我国的就业市场，犹如春运高峰期间拥挤不堪的列车。车上的人还要赶下来，下面的人却想拼命挤上去。要进站台都不易，上车更需花费很大的努力，在车上要找到座位又谈何容易?大学生是在站台上的拼命想上车的人，就业车上的形势怎能不使他们心慌?2、社会不良风气的影响（1）“金钱”的误区有些同学在眼花缭乱的商品经济大潮中，通过耳闻目睹的一些现象，便认为金钱比什么都重要，只要有了钱什么事情都可以办到，产生了学不学无关紧要，只要能挣到钱，便有了一切的“拜金主义”思想，因此，“身在曹营心在汉”，一心想着赚钱，根本不把学习放在心上，目前，大学校园里的经商热就是对此最好诠释。（2）脑体倒挂的误区所谓脑体倒挂是指从事脑力劳动的报酬低于从事体力劳动的报酬；复杂劳动的报酬低于简单劳动的报酬。这就是人们平常所戏言的“拿手术刀的不如拿剃头刀的”、“搞原子弹的不如卖茶叶蛋的”。于是也使一些人产生了读书无用的心理。（3）“关系”的误区这主要体现在分配制度上。现在社会上存在着只要有“条子”、“票子”、“门子”，即使学习不好，也照样能安排一个好工作，而没“关系”、没“后门”，学习再好，也无人问津的现象。这也在一定程度上影响到高校的校园里，产生了有“关系”的不重视学习，没“关系的”的学习劲头也不足的问题。（4）文凭“价值”的误区有些同学以为，上大学就是为了拿文凭，找工作，学到学不到知识是次要的，无论怎样“混”，只要能给张文凭就行。甚至有部分学生说：“学校如果现在就给文凭，我马上就走人”，则更是这种人心态的赤裸裸的体现。文凭，是一个人所拥有的文化水平的标志和凭证，它本身是无任何价值的，但就是因为有了它就取得了分配工作的权利或优势，甚至在某种程度上还会决定一个人的社会地位和物质待遇，于是，文凭的“价值”的误区就应运而生了。（二）学校方面的因素1、入学教育方式不当，高考挫折感迟迟未能排解相关资料表明考生往往把绝大部分希望寄托在第一志愿上。一旦落档被调剂，心理上不免误入盲区。特别是被调剂到冷门专业的同学，心理上承受了很大的挫折感。但是，对一般高校来说，考生落档调剂是经常出现的情况。而在进入大学后的入学教育中，其重心往往放在对学生学习目标、计划的制定以及对学生的鞭策上，而忽视了在此之前应首先对新生高考挫折感的排解，以至于有相当多新生在较长时间内仍在想着“这个专业到底怎么样”、“我要不要转专业”的问题，迟迟未能进入正常的学习状态。被调查对象中有42.3%的学生是被调剂过来的。如此大比例的群体，如果不及时对其消极心理进行调适，任其相互影响，使其思想凝固起来，将对其日后的生活、学习直接带来负面效应，容易受到外界环境的不良影响。2、对基础课重视程度不够，学习吃力，放纵自己按照教学计划的安排，基础课均安排在大一大二由于不懂得基础课和专业课之间的关系，部分学生错误地认为在大学里只需学好以后的专业课就可以了，因此放松了对基础课的学习。事实证明，进入高年级，基础知识不牢固将直接影响到专业课程的学习兴趣。3、参与科研的道路不畅，学生的潜力不能充分发挥应该说，大学生的各类社团还是很多的，但事实上参加这类活动的以低年级学生居多，高年级学生则寥寥无几。一个主要原因是随着时间的推移，学生对校园内的活动基本上失去了新鲜感，发现自己不应该再作小打小闹。调查对象中有87.2%的人有参加科研的欲望，希望通过一番努力能有所作为。但由于参与科研的道路不畅，得不到良好的指导，而自己独立研究的能力又非常有限，致使参与科研的欲望得不到满足。在学习之余不能通过适当途径来发掘自己的潜力，因此校园里就出现了“闲置劳动力”。于是，他们中很多人就进入了玩电脑游戏等的大军中，形成了不良校园风气。4、教师素质低下直接造成学生厌学教师是教与学的一方，是课堂教学的主导者。教师素质的高低直接影响到课堂学习气氛，影响到学生对该课程的重视程度。学识渊博、资历深厚、为人师表的教师很受学生的欢迎，而不学无术、敷衍塞责的教师则令人难以接受。教师在教学过程中的敷衍态度也很容易引起学生在学习上的敷衍行为。如某系开专业课实验，实验课教师通常让一两个学生做一次实验就代表了全班的实验(设备缺乏、课时紧张不能成为此举的理由)，而学生那里就由一两个学生撰写实验报告，其他同学照着抄来应付。令人震惊的是，调查表明，67.4%的学生对这种教学方式已经感到麻木。此外，还有一些教师把消极的言论甚至个人的偏激意见拿到课堂上发表，这些言论往往使学生在感到新奇、惊讶之后产生情绪波动。因此，教师的素质、授课的态度与学生学习的氛围、兴趣的培养息息相关。教师素质如不全面提升，将会引起教与学的矛盾，严重影响到学生对课程学习的信心。（三）学生自身方面的因素就个人而言，厌学的原因有智力因素，也有非智力因素。心理学的智力包括感知、记忆、思维和想象等直接参与对学习和认识事物的具体操作。职业大学学生的生源，大多来自“三校生”(中专、职高、技校)，这些学生在初中时代与普高生相比，就存在成绩差异，再加上社会对“三校生“的偏见，使得一部份人采取”破罐破摔“的学习态度。而有的智商较高的学生为何也出现厌学的思想呢?这是因为他们在对待学习的注意、动机、兴趣、情绪以及性格等方面的偏差，也即非智力因素。有的学生高考失利，对进入职业大学有一种失落感；有的同学因所读专业并非自己喜好，而由家长包办填志愿，这样使学生产生一种逆反心理，不愿去好好学习，采取逃避的方式来反抗这种安排。具体表现有：1、自信心不强，个体心理状态不良部分大学生的心理状况不好，在自傲的同时伴随着严重的自卑感。由于大学生对毕业后的理想憧憬与现实状况形成强烈的反差，大学生对自己的社会责任感茫然，对自我成才和改革开放的信心不足，加之个别学生起点低，素质差，对理解人生价值和社会需求的统一有偏差，形成学习态度不端正。2、认识水平、思维能力导致认识错误学生的主要任务是学习，学习的目的是为了在将来工作中运用所学知识。在校大学生很关心现在学习的东西将来是否有用，由于认识思维判断能力不高，当他们看到一些企业急功近利，高校普遍重视实践教学的时候，就会有轻视理论知识的想法，从而放松对纯理论的基础课的学习。还有一些学生在谈到高分低能时认为低分是高能引起的。他们学习时总想着将来有没有用，不能从更高的层次思考问题，特别是毕业实习时接受了一些学而无用的错误观点，学习目的不明确。3、心理不健康、感情生活贫乏直接影响学风高校大学生正处于身心发育接近定型阶段，他们精力充沛，兴趣广泛，但由于他们思想尚未成熟，情感丰富而不稳定，造成了“理想我”与“现实我”的矛盾。他们一受到鼓舞大为振奋，一遇挫折便灰心丧气，情绪反应延长，如一次考试失败会颓废、惆怅多时。在情感上自我意识增强，自尊得到极大发展，一旦自尊受到伤害会出现争执、顶撞、情感文饰甚至自卑，情感世界动荡、复杂而微妙，经常处于自身矛盾中。大学生的心理调整机制不健全，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意识处于一种软弱无力的状态，丧失改变自我地位的信心，久而久之出现消极忍让、一蹶不振等现象，在学习上表现为动力不足。4、恋爱及由此引发的问题大学目前最关心什么?据早期调查显示：恋爱是除毕业分配外最受关注的问题。但从大学生恋爱愈演愈烈的现象中透视出种种不寻常的信息，其中严重的就是对学业的影响。恋爱涉及的最本质问题就是人生观问题。没有正确的人生观，那么恋爱引发的就不止是厌学、对未来道路的选择、态度等问题了。而针对当代大学生心理成熟提前、社会成熟滞后、厌学情绪上升、纪律问题不断的情况。我们的学校教育做了些什么呢?我们不无遗憾地看到在这一问题大范围波及之时，我们的高校却仍无解决该问题的良策。除了以上三个方面的原因外，当然还有其他原因如：家庭方面的因素的影响（如特困生与厌学的问题）等，这些也是我们要关注的。三、当前大学生厌学心理对策探讨（一）深化教育教学改革学生厌学，与教育体制、教育内容、教育方法等都有密切的联系。2002年3月13日《中国青年报》杨东平的一篇《他们为什么从大学逃走》的文章中有这样一段话：“我们已经零零星星地知道大学校园里的另一道风景，很多学生失望、无奈、厌学、逃课，这是一个庞大的‘逃课族’。据一项调查，基础课逃课率在25%以上，至于哲学、政治经济学等公共课的逃课率在50%以上，而一些高校因不喜欢所学专业而厌学的学生比例竞高达40%，还有一些学生另做选择，退出这场以消磨青春为代价的‘游戏’，‘逃离教室’和‘逃离大学’”。文章还说学生产生厌学、逃学的原因是学不懂，更多的学生感到失望的是陈旧的教育和教学方法，繁多的课程，教师授课平淡，甚至与实践环节严重脱节，陈旧的教材、满堂灌、填鸭式的教学，死记硬背的考试，使得梦寐以求的大学生涯被称为“后中学生时代”(王朔的说法是高四、高五、高六)，而读研究生又回到“本科时代”。当前这种教育状况已成为部分学生厌学逃学的借口，只有深化教学改革，革除旧教育观念、陈旧的教材，运用启发式教学方法，让学生真正成为教育的主体，才能从根本上消除学生厌学逃学的现象。（二）关心爱护和多鼓励学生首先，要关心学生的心理健康大学生正处于青春期，面临适应社会、处理人际关系和生长发育等问题。这些问题使他们产生许多心理冲突、心理危机，而且会直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。如果教师能针对学生这些心理问题，给予及时和恰当的指导，真诚地帮助学生解决困扰他们的心理问题，学生就会对教师充满感激之情，就会用极大的热情学习教师所教的课程,杜绝逃学的念头。其次,要关心学生的生活。有少数学生厌学、逃学也与他们生活上遇到困难有关系。例如,家庭经济困难、交不起各种费用,如果教师能及时妥善地帮助解决好这些问题,解除学生的后顾之忧,学生也会感谢教师的关怀,努力学习,遵守纪律。再次,多鼓励学生。心理学的研究表明,对学生充满爱心的鼓励、肯定和赞扬,能大大增加学生的自信心,有效提高他们的学习积极性和学习成绩。教师对学生的信心、期望和热爱,会使学生更加自尊、自爱、自信和自强。一种受到老师爱护、重视的体验,会激发学生们努力学习,报答教师们的爱护和希望;同时学生的进步和成绩又会进一步影响老师的希望,从而形成良性循环,使学生在充满爱的氛围中迅速、健康地成长。当必须指出学生的不足并给予批评帮助时,要做到几个避免：即避免在不利的时机教育学生;避开不利的逆反心理,缓解学生心理压力;避免伤害学生自尊心。（三）正确对待“差生”厌学、逃学者大多数是一些学习成绩较差的学生,这是客观事实。但是差生并不是生来就差,其中一定程度是由于教师的忽视或自我歧视造成的。因此,教师应该正确对待“差生”,真诚地关心“差生”。要从以下几个方面改变对“差生”的不正确观念：1、不是所有差生都智力低下。据北京市朝阳区对厌学学生抽样智力测查,发现在抽取的38名厌学学生中,高智能者6人,没有一个是智能极低的人。相反,美国心理学家罗森塔尔的实验证实,取得好成绩的学生,并不一定都是智能超群的学生。2、差生并不一定道德品质也差。一些教师对差生存有偏见,认为学习成绩差的学生,其品质也差。这种偏见往往会使没有品德问题的学生因为教师的歧视而产生消极认同和不良适应,有可能会出现品德问题。(3)成绩好不是衡量学生的唯一标准。平时,我们往往习惯于用学习成绩好、能够循规蹈矩的单一标准去衡量学生,把其它方面都很好,只是学习成绩不理想,或者性格直爽、活泼好动的学生看成是不合格的人,这显然是不恰当的。教师应该用多种标准综合看待学生,坚持客观、公正地评价每个学生,善于发现每位学生身心的积极因素,随时发现他们的闪光点。陶行知说“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。教师应该创造条件发展他们的各方面才能,使每个人都能体验到成功感,看到自己的价值,这样才能避免逃学等自暴自弃的行为。（四）构筑积极进取、健康向上的校园文化，使大学生们认同它，形成强烈的归属感没有良好的校园文化环境,必然导致学生到校外去寻找“广阔天地”。而良好的校园文化环境和丰富多彩的文体活动,可吸引广大学生积极参与。如借助影视、书刊、音乐等活动,营造积极向上的文化氛围;通过组织艺术团、运动队、学生社团等活动,让学生的才能得到充分的发挥,让学生的身心得到健康的发展。重视校园文化建设,是加强学校政治思想工作,创设良好教育环境的重要方面。靠这种校园主流文化的向心力，影响学生同辈团体的舆论导向。而要达到这个目标，不是搞几次文体活动、搞几次学术讲座就能奏效的。关键是要从调动学生的主动性，促进学生的自我教育出发。如开办学生论坛，学生不分年级、系别都可以到那里畅所欲言，交流思想，互相激励。并把这种形式长期固定下来，使之真正成为大学生自己的“讲台”。以上四个方面是防止学生厌学、弃学的对策和途径。此外还应加强和改善管理,创设一个有制约力的环境,通过制度约束、加强考勤等,不给学生造成违犯校规的条件。教师的说服教育应该在晓之以理的同时,更要动之以情,与学生进行感情上的沟通,创造一个有感情的环境。 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jyb5362765 楼主百说你颧水，不正经度发言，被起诉了。。问-________-http://post.baidu.com/f?kz=268205389 哈哈`答`对不起，我只内是看到跟他说容一下。
我校的情况是
临床表现厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题。厌学情绪和逃学行为是一对孪生兄弟。厌学情绪是逃学行为的主要原因之一，而逃学行为则是厌学情绪的极端表现。人们常把逃学和厌学联系起来。厌学可7a686964616fe58685e5aeb931333363353837表现为很多种形式，如：孩子变得不爱上学，不愿见老师，甚至每到上学前，孩子就喊“肚子疼”、“头痛”等；有的孩子不愿做作业，一看书就犯困；即使在没有外界干扰的情况下，注意力也常常不能集中；有的孩子虽然也在看书，却“看不进去”；不愿大人过问学习上的事情，对父母的询问常保持沉默，或者表现烦躁，或者转移话题；上课时常打不起精神，课后却十分活跃，表现为“玩不够”。而逃学作为厌学的极端行为则主要表现为不去上学。 评估与诊断厌学和逃学虽然是一种负性的情绪和行为，但还不是一种诊断名词，所以在常用的诊断标准里没有这两种现象的诊断标准。但其可能会共患某种有诊断标准的障碍如抑郁症，有时厌学和逃学反而是抑郁症等精神疾患的一种结果。对策要经常给孩子以成功的体验要想提高孩子的学习兴趣，首先要使孩子尝到成功的滋味。不要“强迫”孩子学习如果家长对孩子学习逼得太紧的话，孩子会变得比较焦虑、不耐烦。在潜意识里，社会对学习产生反抗的情绪。孩子会变得容易遗忘，容易把刚刚学过的东西也忘掉。要注意赞美和鼓励。家长必须懂得，语言赞美会对孩子的学习起到很大的鼓励作用。相反，批评过多，会使孩子情绪低落，学习时更易犯错误。
引导性的教育是起码要求，家中父母和其他成员也必须有读书学习的好习惯。如果家中大人都很贪玩，没有以身作则百，12岁的小孩已经开始有逆反心理了，要求孩子的学习就度有点勉强，凭什么只是小孩学习而你们大人都贪玩？ 如果小孩迷上了网络游戏，那就更加麻烦了，有了这种追求，只是沉迷于游戏情节而不会追求游戏程序是如何编制出来的，那么10个有9个都是废的。 如果小孩很单纯，只是因为成绩差自卑而失版去学习积极性，那么就留两级，从低年级从头学起，这种方法最好是转学到其它学校，否则自卑心理会压垮他。再就是退学回家，由大人辅导进行自学，自学没有外环境的影响权，可以专心的迅速赶上同年纪的小孩，再以社会人身份考高中或者大学。 本回答由提问者推荐
厌学的根本原因是感受不到来自校园的半点乐趣和温暖。别太揪心，暂时让孩子歇一歇，不然可以让孩子转学校试试，若情况还不改观，也别太揪心，学习成绩不好并不妨碍长大后的成功。做人要实在，别虚荣。
推荐最好能够让他接受一些心理咨询与治疗，很多厌学的孩子在咨询师的指导下能够发现问题的本源，经过治疗是可以治好的。
对于小孩子而言，最好的方法是诱导
多鼓励下，有条件可以考虑带着去向往的好大学旅游一圈。
厌学症，是心理焦虑症的表现。没啥大事，把学习目标调低，父母的唠叨当耳边风，权当是风语。然后从自定的最低学习目标做起，重拾信心。毕业了就会好了。 本回答由网友推荐
这个西医叫抑郁症，中医叫癫病初起，早治疗没事
应该归类到“封闭症”那一类！主要起源于视野狭窄，没见过大世界。对现实较多的抵触形成的！解决问题的方法就是让他多接触外界社会，增加人与人的往来！
自闭症，需要父母带出去，沟通，和做饭，一起聊天，慢慢改变，切勿，着急，打骂小孩，
是轻度抑郁症，早治疗没问题，自己也要慢慢改变。
如果不是懒癌发作了大多是抑郁症倾相吧
我是一所985院校的学生，但我从未因此而感到骄傲，从来没有像父母一样的荣誉感。现在我是一名大一新生，一个学期过去了，可我对这4个月的生命没有一点印象，除了上网。我不喜欢学习，我突然不喜欢学习了，不仅如此，我更觉得自己是在逃避，逃避学习的追赶，所以我只能把自己隐藏在游戏获得的快感中。我很迷惘，我很失望，我对未来迷惘，对自己失望，对这所大学失望。也许这么厌学是兴趣的原因，但是高中不也是这么过来的么？如此对比，我不知道为何会出现这种状况。如果说是宽松的环境让我释放了自己，可是我高中就没有人参与我的自主学习，分班后，自习就从来没有老师管过，全凭自己，上课睡觉溜号老师也大多不会太管的。所以我又很害怕，因为我的无知，不知道为何会这样。我现在有时不敢和同学说话，不敢和别人对视，觉得自己完全不是自己了，觉得世界和我格格不入，不知是我脱离了社会，还是社会抛弃了我。高中时，我也迷茫过，我也如同现在一样，不敢和同学说话，不敢大声说话，连争论问题的勇气都没有，即使我是对的。曾经一个月我都一直在那样沉沦着，而且是高三，那一个月我就躲在班级的最后排，因为老师不怎么管，我就用那一个月看完整部斗破。直到2模，考出了还算理想的成绩，我才又站起来了。可是现在，我上哪里去寻找那样的机会，我现在记忆力减退，注意力不集中，厌学??我想要放弃，我累了，我总觉得有什东西压着我。我不想这么累了。当今社会高速发展，孩子的厌学现象已经是越来越普遍了，而孩子厌学的这一行为直接影响着孩子今后的人生历程，所以家长们对于e69da5e6ba90e79fa5e9819331333365636130孩子的厌学问题也同样是非常头疼的。学生当前的首要任务就是学知识，丰富自己，从而认识这个丰富多彩的大千世界，这个时期的孩子也正是生理、心理成长的时期，所以孩子在这个时候极易出现厌学情绪，如果这个时候家长不及时纠正和引导，终究会毁了孩子，那么遇到厌学孩子的家长该怎么解决呢？一般来说，孩子厌学的情况有很多种，许多学习成绩很好的孩子突然就变得厌学，或者学习状态不好，甚至是干脆不去上学了，这就会让许多家长很不解，为什么好好的孩子突然就不去上学了呢？还有的是因为孩子上课胡思乱想太多，注意力无法集中，最终导致孩子上学后出现很累、很难受、很痛苦的症状，随之就产生了厌学情绪；也有的是由于自己的学习成绩下降，导致孩子自暴自弃，不愿意去学校；或者是由于孩子跟同学、或是老师发生矛盾了，然后不去学校，等等，从表现上看确实如此，这些都是我们看到的外因。其实厌学问题，是与孩子在成长过程中的性格养成、成长经历、成长环境和孩子与父母的互动模式等综合因素导致的，在这个过程中我们不难发现，孩子厌学和家庭的关系是最紧密的，所以解决孩子的厌学问题，首先也要从家庭着手才行。那么我们应该怎么做呢？1、帮孩子建立信心，体会到自己的存在价值一般处在厌学状态的孩子都是饱经家长及老师精神摧残的。家长及老师在对厌学的孩子晓之以理、动之以情不见效果之后，将会暴风骤雨般的泼冷水，这对逆反心理驱使下的孩子不但不见效，反而会导致他们变本加厉不合作。而在长期的对抗中，孩子们似乎也默认了自己一无是处，正所谓谎言说一万遍就成了真理。而实际上，厌学的孩子不是不可救药的，在引导厌学孩子学习的过程中，首先要打开他们的心扉，与他们建立有效的沟通，那就是应该首先发现孩子的优点，然后不断的从正面肯定他们，使他们意识到自己存在的价值，从而建立起自信。“儿子，今天我看老师在家长群发的视频了，你上前面说英语说的不错，我转发了老师还给我点赞昵！”是吧，多从正面肯定孩子的价值，但必须言之有物，不能说空话“儿了，听说最近不错呀，儿子，加油奥，我相信你”这样的空话还是少说为妙。2、少讲道理，改善心态与存在厌学症状的孩子讲道理效果是非常微弱的，甚至会产生相反的效果。因此在这种情况下，父母首先要做的不是苦口婆心，而是改善自己的心态，不要一见孩子就一脸苦大仇深的样子，给孩子一点空间，为孩子营造一个安全舒适的环境也是很重要的。“儿子，咱们多长时间没下棋了，把作业写完以后，咱们大战几盘，让你看看我最近的棋艺是不是长劲不少？”，当孩子准备开始和你下棋的时候，你就要默认作业已经完成了，就不要再过问了。家长不要总去督促孩子的作业，甚至还要拿过来一遍一遍的看，好像不这样做就不是一个合格的家长似的。你通过老师去侧面了解孩子作业的完成情况。3、循序渐进，建立学习兴趣不要一下子要求孩子完成很多东西，也不要期望孩子一下子变的多优秀，而是为青少年建立一系列的小目标，当孩子完成后及时肯定，并且有技巧的鼓励他们，使其体会到学习的成就感，从而建立学习兴趣。而一旦建立了学习兴趣，那孩子的学习动力就会由外在转化为内在，从而不断提高自己的学习成绩。通过以上三点的有效执行，一般的厌学状况都会有较好的改观，甚至改变。如何依旧没有好的效果，那就只有最后一条路了，就是寻求专业机构的帮助。有家长问了，能行吗？其实方法基本都是一样的，只是具有厌学情绪的孩子往往与家长和老师的关系也比较恶劣，因此有时候家长和老师很难打开孩子的心扉，或是发自内心的对孩子有信心。而孩子的目光是很敏感的，家长或老师的敷衍将会被很快识破。因此，效果很难得到保证。所以这个时候有效及长远的改善最好选择专业的机构对孩子加以引导和辅助。有厌学障碍的孩子缺少的不是想成为一个优秀的人的渴望，而是一个机会和一个行之有效的方法。因此，请不要放弃您的孩子。