09月22日, 2014 110次
一、说教材 1．教材内容简析 我说课的内容是自选课题口语交际《可爱的小动物》。本课有三幅图，图上分别画着小男孩喂小兔子、小女孩喂鸡、小男孩观看金鱼。图下有两个讨论题，第一题要求学生回答有没有养过小动物，最喜欢哪种小动物；第二题要求学生回答喜欢这种小动物的原因。2．学习目标 根据新课程目标和学生实际，本课学习目标如下： （1）能力目标： A．学习观察画面内容，培养观察能力。 B．能用几句话说出自己喜欢哪几种小动物，为什么喜欢，并通过问答、评议、补充等，培养口语交际能力。 （2）情感目标： A．培养喜爱小动物的感情。 B．与别人交谈时注意态度自然大方，有礼貌，建立表达的自信心。 （3）知识目标： A．了解一些有关小动物的知识。 二、说教学方法、教具准备 1、教法、学法 针对学生和本课的特点，我认为应以形象思维为主，谈话教学法贯穿始终，并辅以情境教学法、愉快教学法。引导学生主要采用提问法、小组交流法，鼓励e79fa5e98193e78988e69d8331333361306436学生加强口语交际的双向互动。 2．教学准备 根据儿童心理学的提示，低年级学生的无意注意占优势，为了刺激学生的无意注意，我在课前准备了CAI课件。 三、说教程 如果说钻研教材、研究教法和学法是教学成功的前提和基础，那么合理地安排教学过程则是教学成功的关键一环。我是这样设计教学过程的： （一）动画导入，激发兴趣 教师：小朋友，你们养过小动物吗？喜欢它们吗？你瞧，小哥哥、小姐姐和它们多亲密啊！ （播放由课本中三幅插图制作的动画片） 教师：这节课，你们就把自己喜欢的可爱的小动物介绍给其他小朋友听，好吗？ 板书课题：可爱的小动物 （二）依据课件，指导说话 1．请小朋友看图画，画面中的小动物你最喜欢哪一个？你为什么喜欢？ （学生说话时可播放相关的动画） 2．指导学生说话 （学生可发散思维，从不同角度表达自己对小动物的喜爱之情，如小动物可爱的外形、动作、叫声、生活习性、与人的关系、为人类所作的贡献等） （教师利用教学条件，再现学生喜欢的小动物形象） （三）小组交流，练习说话 小动物是多么可爱呀！每个小朋友都想把自己喜欢的小动物说给别人听，是吗？请同学们按共同的爱好自愿结合成小组，互相说一说。 （自由组合，灵活的练说形式加强了学生口语交际的双向互动，每个小组的同学可以利用课件进行口语交际的训练。） （四）集体交际，反馈说话 1．在黑板上贴“小动物展览会”的字样，请学生根据自己课前搜集的资料（图片、照片、录音、录像）或者把没有危险的小动物带来，进行展示，自己担当讲解员。提醒学生注意说出介绍的是哪种小动物，为什么喜欢它？ 2．小朋友根据展出的小动物互相质疑（如：对小动物不了解的方面），展示的同学要做出回答。同学之间也可以针对讨论互相质疑答疑。 （五）动物欣赏，扩展说话 1．“小动物展览会”多热闹呀！你要评选谁做最佳讲解员？为什么？ 2．说一说你又了解了哪些小动物呢？ （六）趣味练习，巩固说话 播放“动物世界”的生动录像，学生以抢答竞猜形式指出自己喜欢的小动物形象，并说明理由，教师奖励表达优秀者小动物头饰。 （七）扩展活动 请爸爸妈妈在节假日里带你到动物园去参观，并在参观过程中向爸爸妈妈介绍一种你喜欢的小动物。 本回答由提问者推荐
转贴一文章，但是我觉得写的一般。其实怎样说课，要靠你自己的具体情况，不同要求有不同的说法。 <点亮我的小灯泡>说课稿冰溢 发表于 2006-4-12 7:38:00 一.教材分析 <点亮我的小灯泡>是教科版小学科学第四册"电"单元第二个课题的内容,它是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,是为下一步学习串联和并联电路奠定的基础工程. 教材在设计上安排了2大主要活动:一则是"让小灯泡发亮",在这个活动中内设了"观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念。 二则是讨论电路的4种接法来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。 教材的这种布局，体现了2大优势： 1.充分调动了学生学习的兴趣。因为点亮小灯泡是小学生很感兴趣的活动，特别是当小灯泡在自身努力下发出灿烂光芒时，会带给学生个体十足的成就感。而课程在设计时，首先介入了“让小灯泡亮起来”的活动，这是非常迎合学生心理需求的。 2.非常有利于学生掌握电路的具体连接方法，“过程与方法”目标得以有利突破。 但这样的安排是否最大价值化地挖掘了教材活动的科学内涵，学生是否在亲历活动中，生发了科学概念，体会到了科学学习中一些内在品质的重要性，认识到了科学学习不但要面对成功，更要从容地、冷静地面对失败，在失败中找到科学研究的种子与动力。 基于这样的思考,所以我认为需要重新来权衡这些活动的权重,给予新的组合. 首先，描述“小灯泡内电流是怎样流动的？”，这会令学生觉得有很大难处。要突破这个难点，必须安排一定的时间来认识小灯泡的内外结构，同时掌握相关的名词术语。所以观察小灯泡应成为教学的起始活动，且占到一定的位置。 其次，在连接小灯泡这个活动中，学生经历的是一场尝试，是一个从偶然到必然的尝试过程，是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。其间的探索是坎坷的,有的学生第一次成功了，或许第二次又失败了；有的学生也许尝试了几次才获得成功；有的同学帮助同伴点亮了小灯泡；有的同学的电路接发竟然不与同伴相同，但结果却都亮了。 这些在努力付出后求的的成功，是本课教学的重点，我们需要花大力气让学生“胡搞”，让他们去面对自己的失败，总结自己的失败，在失败中体会科学学习的真谛,认识到“科学的成功是建立在无数次失败的基础上”的真理。 再次，“电流、电路”等概念的建立，是本课教学的难点，因为电流是不能用眼睛看到的，只有凭借想象和猜想。而电路是建立在电流上的一个概念，它的内涵是电流过的路，外延又很丰富，有通路、短路、断路等。要突破这个难点，我们必须要把电流和电路概念的教学捆绑在一起，设立成独立的一个活动，存放于“连接小灯泡”的活动之后。 因此，本课将围绕“观察小灯泡”，“尝试接亮小灯泡”，“讨论电流、电路概念”3大主要活动而展开。 所以本课教学目标定位于： 1.情感、态度与价值观： 经历画印象中的小灯泡,体会到科学观察需要细致认真的科学态度; 经历连接小灯泡成功与失败的过程,体会到科学成功是建立在失败基础上的。 2.过程与方法： 通过自主尝试经历小灯泡连接的过程，同时学会用一根导线、一节电池、连接亮一个小灯泡，探究出接亮小灯泡的不同方法。 3.科学概念： 认识小灯泡、电池本身的结构，如小灯泡由锡点、螺线、灯丝等部分，电池有正负极； 掌握电流、电路等概念，特别是要知道通路、短路、断路等现象，并能清晰地描述出电流的流向。二.教学方法 目标的达成需要科学的教学方法，为了在教学中达成目标的要求，突破重难点，所以教学中主要采用“尝试---探究”法开展教学，具体方法如下： 1.结构观察法 新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的‘亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察”。它包含2层含义：一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小灯泡的环节，采用了“结构观察法”。 2.自主操作法 科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割10分钟的时间块用于学生连接小灯泡。 操作，从发挥学生主体地位的程度而言，它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。针对“接亮小灯泡”这个环节而言，由于内容本身能吸引儿童，而且从本活动的教育意义出发，我把操作定位在突出“自主性”的层面，这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性，而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。 3.对比理解法 事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比： 首先，自我认知与活动结果的对比。主要体现在本认为很容易接亮的小灯泡在实践中却花了一大笔力气；本认为很容易画的灯泡，却没能自信地画出来。 其次，多种电路连接方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。 4.再认识法（或再体会法）。也称反思法，是达成情感目标的有效手段，课堂中主要体现在让学生谈谈活动后的各种想法环节上。三.教学过程 《科学课程标准》指出：科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构，立足学生心理需求来解析每一个具体的活动，让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度和价值观的导体。 所以我设计的教学过程分为三个环节进行： 1.创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡。 2.布局自由心境，激发学生连接小灯泡。 3.建构对比环境，激发学生讨论小灯泡。 具体阐述如下： （一）创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡。 在这个环节中，主要立足“尝试画小灯泡——产生观察需求——再认识小灯泡”3个小活动而展开。 在这些活动中，学生需要有一定的观察和描述小灯泡样子的时间块，因为掌握小灯泡的结构是突破描述电流走向的介质。 教师则在活动中做好学生情绪的调控与把握，同时给学生提供一幅小灯泡的内部放大图,提供给学生一些有关小灯泡的专有名词术语。 这样的设计，主要是基于这样的思考：学生对自己熟悉的事物往往缺乏细腻的认识, 课堂中,教师通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略的、不完整的认识，从而引发学生自主地产生对小灯泡进行细致认真观察的愿望。这种先抑后扬的手段，是对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的，它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来，在“润物细无声”中影响了孩子观察周围事物的态度和方法，让他们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然，要躬行，要细致。 （二）布局自由心境，激发学生连接小灯泡。 这是一个完全开放的学习环节,其目的是希望学生在自由的心境中大胆发挥自己的创意,经历科学探究的成功与失败,感受到失败也是科学探究的无形资源,认识到科学失败的借鉴、启发意义。 所以，活动一开始，教师就提醒学生边尝试边思考“自己是怎样接亮小灯泡的？是一次就成功了，还是几次连接才换回的成功，当时遇到什么困难，有什么样的心理想法？” 学生就是围绕这样的问题自主尝试10分钟，同时把成功的、失败的实物装置图都记录下来。 在学生自主连接的过程中，由于考虑到班级学生水平层次发展不同步，所以“近距离层次指导”显得很重要—— 对于班级中的弱势群体，教师要多与其对话,并做出示范，提供一些失败的经历，让他们在变革中纠正教师的错误，从而体验成功感。 对于班级中一般的群体性学生，他们在连接小灯泡的活动上，可以经过摸索获得成功，有的可能一次就成功。所以教师在指导中把重点放在指导他们反思自己连接的过程，同时学会用语言来描述整个经历。 对于班级中的强势群体，他们很喜欢这种自由的发挥，他们拿到材料会立即行动起来，他们也会不费力气的把小灯泡连接亮。教师引导他们思考新的连接方法，同时提供反例，引导他们思考：为什么这样的连接不能使小灯泡发亮？从而初步建立起电流、电路等模糊概念。 最后，教师和学生谈谈尝试连接小灯泡的一些感受，明白“失败是成功之母”的科学道理，促使情感、态度、价值观目的的达成。 （三）建构对比环境，激发学生讨论小灯泡。 这是本课教学最大的难点，是“知其所以然”的科学学习环节，学生通过前面的学习，对电流、电路等概念已经建立了“知其然”的印象，但还不能在大脑中清晰地建立相关概念。所以这个环节的学习重点是依据“认识电流流向——理解电路内涵——扩大电路外延”这样一个概念箭来布局的。 首先，教师拿出通路电路，要学生猜猜电流是怎样流动的？在e68a84e8a2ade79fa5e9819331333330326665大家各抒己见、集思广义的基础上,给出科学家讨论的结果，从而让学生明白通路电路电流的流向是“从电池的正极流出，流过导线——锡点——灯丝——螺线，最后回到电池的负极”。同时引出电路的概念。 接着，教师引导学生通过细致观察，比较通路、短路、断路电路的迥异，在讨论中明晰“电流没有通过小灯泡，直接从电池正极出发回到负极，是短路现象，短路导线会发热，电池会烧毁。”“电流从正极流出，不能回到负极的是断路现象。”进一步丰富电路的外延。 在这个环节中，重点是要培养学生“科学概念的描述”能力和“在细微处发现差别的观察能力”。四.教学评价 科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设矛盾情境,激发学生观察小灯泡.”环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡”，“建构对比环境，激发学生讨论小灯泡”，这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。 本回答由提问者推荐
我认为可以从这几方面来写：教学内容、教学目标、教学重难点分析、教学准备、学情分析、说教学方法、说教学过程及各环节的目的。
百度 看范文 总结一下
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。 如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。 二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢？ (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 (3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。 三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。 2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 再论如何说课说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。 一、说课的主要内容 1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。 2．说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 3．说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。 4．说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。 说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。 说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。2．示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长7a64e78988e69d8331333264633434见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 3．评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 三、说 目 标 教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。 1．知识目标 使学生初步认识直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并能区别直线和线段。 2．技能目标 使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。 3．教育目标 培养学生观察比较能力和动手操作能 力，注意学生良好的学习习惯的养成。 本课的教学重点是直线与线段的认识和 区别。教学难点是正确量一段长度和画线段。 说好教学目标，一是要科学地制定教学目标，使目标体现《大纲》的要求，反映教材的特点，符合学生的学倩；二是要阐述清 楚制定目标的依据，做到言之有理。 二说基础知识目标。三说基本技能目标。四说情感培养目标。 三论“说课”什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。 说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。 说课的基本内容主要有以下几个方面： 一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣； 三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。 说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。 说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。 教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。 说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。 说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。 说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。 通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。 ——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。 ——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的. 四论说课 说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据。 一、说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。 二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。 三、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。 四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。 五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性。 六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由
一、 说教学内容: 《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。教学内容分为三部分。第一部分：我知道的磁铁。这部分是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。他们有表述自己的经历和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过交流让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。第二部分：磁铁能吸引哪些物体？这部分首先是让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。相信学生通过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。二、说教学目标根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标:1. 通过探索,让学生知道磁铁的磁性。 2.指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。发展目标:1. 能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。2. 能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。教学准备:教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。分组实验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。三、说教学策略、方法及过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要安排6个环节。下面，我具体说一下这6个环节。（一）、创设情境,激发兴趣。 课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活经验。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请学生谈一谈。接着我会说：“今天，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让学生仔细观察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的原因e68a847a686964616f31333264633435。然后板书: 磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。（二）、交流我们知道的磁铁。首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗?”学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒......“你们看到的磁铁是什么形状的呢?谁来说?”估计学生会说: 有圆形、长方形、正方形、环形......这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。并请学生拿出与老师手中形状相同的磁铁，让学生根据磁铁的形状给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁本环节的设计注重让学生联系生活实际，交流自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。（三）、学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。首先教师设疑: 桌上有很多物体, 你们猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。这时老师提示学生可以通过实验来研究磁铁能吸引哪些物体。学生可以在桌面上和实验材料区选取不同物体，进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。瓷汤匙 瓷汤匙 瓷汤匙 大头针 铁钉 牙签 橡皮 塑料尺 铁尺 纸片 棉花 在这里对实验材料区和记录单进行说明（我在实验室设置了实验材料区，放置如：铁夹、玻璃杯等许多物体，供学生实验，记录单第三行的空白部分让学生填写从实验材料区选取实验材料的物体名称。学生分组实验并汇报结果后，教师因势利导：我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么材料做成的？学生回答后老师引导学生进行思考：由此你能得出什么结论？师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。在这一环节的活动中，先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论。最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神。（四）、研究磁铁各部分磁性的强弱。老师继续引导: 像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢？我们一起来研究这个问题。先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。学生独立思考，然后小组讨论设计实验方案并交流。估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定，并让他们按照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证。然后小组汇报实验结果，最后得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。（五）、摆弄磁铁。首先由老师引导学生继续探索。“同学们，如果我们继续摆弄磁铁，也许还会有更多的发现、更多的问题可以研究。比如我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自己摆弄磁铁，如果有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究。”学生可独立或小组合作摆弄磁铁，研究发现的问题，最后把他们的研究成果在全班进行交流。“研究磁铁各部分磁性的强弱”及“摆弄磁铁”这两个环节的设计意为学生创造一个活泼、严谨的氛围，让学生去思索、探究，培养学生的创新精神。“在研究磁铁各部分磁性的强弱”时，先让学生独立思考，然后在小组里交流。除了以上估计的两个实验方案，可能还有的学生想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观察回形针有什么反应……在摆弄磁铁的过程中，可能有的学生发现了环形磁铁的磁极，有的学生发现了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的学生发现两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……学生的这些发现是通过自己的实验来证明的，应该说，在这个活动中，学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。（六）、总结延伸。课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?”并让学生思考问题“一块磁铁断了,它还有两个磁极吗？”这一环节的设计，目的是让学生对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境,激发兴趣.” “交流我们知道的磁铁”这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各部分磁性的强弱”这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。五、说板书设计：形状：条形 蹄形 环形磁铁 磁性：磁铁能吸引铁一类材料做的物体磁极：磁铁磁性最强的地方（两个）转载自长沙教育论坛；原文地址：http://www.haoxinli.com/read.php?tid=5487
一、说教材 教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观察水》。 教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》共同组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导学生观察水的一些性质。首先通过对一杯水的观察，让学生描述水，并能鉴别六种液体；然后引导学生观察方塘在水中的变化，发现水能溶解一些物体；最后引导学生观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水表面的变化，从而了解水的毛细现象和表面张力。课时安排二课时，根据实际情况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让学生经历水的毛细现象，表面张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和表面张力。要根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。 能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。 情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。 知识方面，了解水能产生细水现象，了解水的表面张力。 二、说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的教学设计和学法指导作如下思考： 直观教学，依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过分组实验和（实物展示）让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得。 情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些有趣的现象，开始探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡导让学生经历科学探究拓学习活动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲。 强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参与或探究活动，促使学生自行获取信息，让学生自已找水喝。 继续运用观察分析，总结等方法。 三、说教程序，本课的教学准备主要是教师准备，喷水实验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参与小组活动，并以探究为主的学习，根据教材教学对象分析，教学目标等回来采用如下教学流程。 情尔寻入，利用喷水实验，刺激学生感官，集中学生的注意力，迅速让学生进入角色，激发学生对水的探究欲望。 交流已有储备，出示一杯水提问“水e68a84e799bee5baa631333330323366是一种怎样的一种物体？”唤醒学生对水的已有认识；通过“找水游戏”，让学生从六种液体中鉴别出水，这是对已有的知识的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让学生建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让学生说一些生活中关于水的一些有趣现象”这一设计，让学生从已有的储备中检索并提取出生活中的有关水的现象，渗透了让学生关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教学也是从生活中的一些水的有趣现象，进入了另一个环节，体现了新课程探究从身边的自然事物开始的思想。 探究交流，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让学生想办法让水往高爬，一来是发散学生的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当学生一时想不到让水自已往上爬时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手，学生的生活经验一下子被唤醒，办法有了，都并没有一下子把所有器材都陈列给学生，体现给学生的思维和自由。这一实验结束后，学生提出“水为什么会往上爬”这一问题，鼓励学生分析与交流，并且辩析一此原因，尽量让学生能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因，要是找不到原因怎么办，（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探索到什么程度才停止？”的问题，我们都希望学生能针对某一问题在教师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到原因，圆满完成，但有时在教师引导下，学生不能理解，仍找不到原因，我认为不必急于让学生强行记住这一概念，日后适当的时候，学生会明白这一道理的，我认为只要学生根据 现象乱举出生活中的例子，这一探究过程能给学生留下痕迹就可以了。其次是对“水”表面张力的探究，共两个实验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让学生通过小组合作的探究活动，并由学生提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后交流、分析、辨析一些原因，这两个实验之前充分让学生进行猜测，作出假设，通过列数字的方式，让假设和事实之间形成强烈的反差，震撼学生的心灵，关于水的表面张力在脑中刻下永久的痕迹，水的表面张力我的定位主要在情感态度价值观方面，让学生体验探究的过程、乐趣，激发他们的好奇心，探究欲；科学知识方面我认为是次要的，只要学生能观察到水面发生了变化，水面鼓了起来就可以了，至于表面张力这一概念我认为不一定要揭示。我认为“一节课下来教师不一定给学生一个肯定的、标签式的结论”，这也是一种“留白艺术”，希望所课堂上引发的科学学习延伸到课外。4归纳总结，让学生谈收获，谈感受，也主要是侧重于情感态度价观方面，再让学生提出观察研究的关于水的问题，让课堂探究延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探索的起点。当然，这只不过是我的单相思，课例没出好，只会与这里，说课以及课堂中有很多问题存在，希望大家毫不保留地给我指出来。 本回答由提问者推荐
数学说课稿模版 尊敬的各位领导、老师：大家XX好！我今天说课的题目是： 它是 年级上册第 单元《 》第 节的内容。这一节课的学习平台是在学生已经掌握了 的基础上进行教学的，这为过度到本节课的学习起到铺垫的作用，学好这节课的知识，对今后进一步学习 起着举足轻重的作用。根据新课程标准的要求以及 在本单元的地位和作用，结合 年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标：一是知识目标：结合生活实例， 二是能力目标：通过小组合作、讨论、操作， 培养学生观察、判断、合作、探究等思维能力。三是情感目标：让学生在学习过程中体验数学知识来源于生活，生活中处处有数学。培养学生在提升自我的同时，尊重他人；在表现自我的同时，心中有他人的情感。本节课的重点是： 难点是： 教学策略是：1、把数学生活化，636f7079e79fa5e9819331333264656136把生活数学化，让学生在生活中学数学。2、对中下层生的不良行为习惯要不断的教育，直到绝望为止。因此，我制定了以下的教法和学法：美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水。”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。基于本节课的特点，我紧紧扣住生活实例采用合作教学法、探究教学法、快乐教学法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”我国著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”因而，在教学中要特别重视学法的指导。在我的课堂上，我一直突出“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则，让学生真正成为学习的主人，亲身体验知识形成的过程。结合教学策略，教法和学法，我设计了这样一个教学流程：一、创设情境，激发兴趣。学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我设计了 这一情境： 设计意图：数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。二、合作交流，探索新知。“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则活动一： 设计意图：数学是现实的。培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学，感受数学与生活的密切联系，通过发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。活动二： 设计意图：活动三： 设计意图：三、实践应用，巩固提高。本环节，我主要围绕着如何让学生掌握重点，突破难点这两方面来进行设计，根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，我设计了一套五星级练习，让学生根据自己的能力自由选择自己喜欢的题目解答，使学生在解答问题时享受到成功和快乐。一星级题目和二星级题目：（课本）设计意图：以基础为主，主要激发中下层生的学习兴趣。三星级题目：（课本）设计意图：以生活中的实例为主，让学生体验到数学知识来源于生活，生活中处处有数学。四星级题目和五星级题目：（课外，投影）设计意图：此题是给中上层的学生做的，从而达到培优的效果；在培优方面，我鼓励他们多提问题，培养他们成为“问题”少年。“随风潜入夜，润物细无声”，培优补差在课堂中同样可以落实。以上的练习我采用开放评价，不仅有教师对学生的评价，还放手让学生互评，引起共鸣与争论。四、总结回顾，扩展延伸。在这一环节里，让学生说自己在这节课的收获，说说学了这节课的知识在实际生活中有何帮助，让学生联系生活实际，能使学生深刻体会到所学知识的实用价值。五、说板书设计（可以写也可以说）以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位领导、老师批评指正。谢谢大家！
说课是对一堂课的分析、评价，没有固定模式（来对一堂课评价，有标源准可以去参看的）。如果是教者说，就把怎样备课、设计、准备讲一讲，运用了百那些手法等，讲教材要求，大纲要求，达度到什么目标。重点怎样突出，难点怎样突破，作业怎样设计的。主要你课问后有什么体会，答有什么得失，以后怎样注意，也就是反思吧。
到文库去搜（消失了的恐龙）（地表的变迁）（探索宇宙）我有ppt
说课的模板不分学科的。
可以从说课者语百速方面、说课时是否自然大方方面来说。度说课稿的话，内容是否符合课文内容，设计是否合理、教学教法的运用等等。。问。我只是说了让你答参考一下的。。。因为这两天我们刚刚说完课，上完公开课，所以有那内么点印象~~~只是让你参考参考~~~(*^__^*) 度娘应该容知道的吧。。。