09月22日, 2014 173次
强化词语教学,淡化句法教学词汇是语言的重要组成部分，但是词汇教学在对外汉语教学中一直没有zhidao得到应有的重视,只是作为附带任务跟着语法训练走，专让学生自己积累，没有着力研究，精心设计训练方案，这就大大影响了对外汉语教学的效率。属为此，我们认为对外汉语教学应以词汇教学为中心。 追问 感觉你这样答不对 本回答由提问者推荐
打开《对外汉语教育学引论》。如果没有的话zd自己买一本去。第一章里面有关于“对外汉语教学是教语言还是文化”的争论，看看了解了解。然后内之后有一章是专门论述对外汉语教学中的文化学基础，再好好看看去。大学生了，别光想着上网问答案。就算问答案也别来百度知道这么低级的地方容。 本回答由网友推荐
1.对外汉语教学基础理论(包括对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化、跨文抄化交际); 对外汉语基础理论是为了给学生一个具体的理论课程对外汉语教学概论内容是教学基础的理论知识袭，此外对外汉语教师最重要的就是需要丰富的中国文化知识，这样课堂才能够丰富起来，才能够更好的让学生理解到汉语的魅力。跨文化交流主要是让训练和外国学生之间的交流能力 2.对外汉语教学应用理论(包括语音及语音教学、词汇及词汇教学、语法及语法教学、汉字及汉字教学); 对外汉语教学应用理论是对教学水平的提高，涉及到汉语各个知知识的教学，也是对外汉语教学在日后的教学生涯中最基础的部分 3.模拟课堂教学 这是整个对外汉语资格考试中最为难的一关，是考核实际应用能力和未道来的教学风格，需要平时积累才能够顺利通过。
考试科目（1）基础综合【含现代汉语百（占50分）、中外文化（占50分）、对外汉语教学理论（2）课堂教学能力测试【度含普通话考核】（3）外语【达90分即可。如有相关外语证书，可免考。知见附件】说明：除“课堂教学能力测试”考试时间为10分钟外，道其他课目考试时间均为150分钟。其实主要的话 还是测内试你实践教学方面的内容 这方面对于对外汉容语教师来说是非常重要的
楼主，你好。对外汉语教师考试内容主要分百为专业理论和实践教学两个科目：（1）理论按《国际汉语教师执行标准》分现代汉语、对外度汉语概论、跨文化交际、古代文化历史、教案的设计和制作、普通话和教师资格证辅导等相关内容。（2）实践教学主要是考生版随机抽取题目进行20~30分钟课程讲解并录制视频。详细情况你可以与汉之音专业老师进行沟权通交流。 追问 在哪那报名啊？ 追答 楼主，谢谢，采纳！PAT对外汉语教师报名你可以去中国职协的报考中心咨询一下！ 本回答被提问者采纳
您好，中公教育为您服务。 1.对外汉语教学基础理论 （抄包括对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化、跨文化交际）； 2.对外汉语教学应用袭理论 （包括语音及语音教学、词汇及词汇教学、语法及语法教学、汉字及汉字教学）；百 3.模拟课堂教学。报名条件 1. 参加过 各地对外汉语教师培训但尚未参加考试者； 2. 大学专科及以上学历（含在读学生），且有志于从事对外汉语教育事业者； 符合上述条件之一即可申请考试，考试同时要求考生普通话标准，具有一定的外语基础； 无普通话水度平证书（二级甲等及以上）者需加试普通话； 无规定外语水平问证书者（见第七条）需答加试外语口语。 3. 本考试同样适用于汉语非母语者及持非中国护照的海外华人，报考者需大学及以上学历 （含在读），汉语水平相当于HSK六级水平。百科里没有说有才艺加分的啊！这个考试有难度，加油哦！如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
像IPA的国际注册对外汉语教师资格考试中主要是理论和实践，实践考中适当的穿插一些才艺，例如音乐、书法、戏剧等等，总能加分的。IPA的话，儒森就有报的。
1.图示法图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学。图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了，学生一看即懂。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。2.演示法图示法具有静的特点，而演636f7079e799bee5baa631333337623434示法具有懂的特征。演示法同样能达到直观的效果，可以和图示法结合使用，相辅相成。在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示。在一定程度上，可以说，如果没有教师的演示，学生根本不会发语音。演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。3.练习法语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练，由不正确到正确的过程。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习方法给学生，使他们达到事倍功半的效果。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要，对不同的学生需要区别对待。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要，他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正。4.对比法将汉语作为第二语言的学习者往往会受第一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别。要运用好对比法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。5.夸张法适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。除了以上所述五种方法外，对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等方法，各种方法之间也不是相互隔离的，而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新。 本回答被网友采纳
对外汉语语音教学的方法一、图示法 图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点,效果最为明显。比如:在讲声母的发音部位、发音方法时,我们可以充分利用发音器官示意图,在图上直接指出发音的部位及气流的出处,用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时,可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解,也可以采用五度标记法,图一画出来,学生一看就懂,易于模仿,易于掌握,真可谓“此时无声胜有声”。因此,凡是能用图表示的教学内容,都应尽量采用图示法。二、演示法图示法具有静的特点,而演示法具有动的特征。它们都有直观这一特点,但又各有长处,可以相辅相成,在对外汉语语音教学中互相配合,发挥重要的作用。比如,在讲汉语声母的发音时,从图上可以知道其发音的部位、气流的出处,并知道其发音方法为塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎样发出的,这就非演示不可。语音教学是口耳之学,这是与语法、词汇的学习不同的一点。因此,演示法在教学中是非常重要的。在对外汉语语音教学中显得尤为重要。可以说,没有教师的演示,学生根本学不会语音。演示法的运用,不限于仅仅是做出正确的发音演示,还可以根据教学的需要,灵活多变,以加强教学效果。比如,学生很难掌握送气音与不送气音的差别,老师就可以针对这一点采用演示的方法:拿一张很薄的纸,放在嘴的前方,让学生从发音时纸的颤动与否,体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔,体会气流的强与弱。实践证明,这样的演示学生很容易理解,而且印象深刻。三、练习法 语言作为一种工具,与其他的工具一样,只知道怎样使用的道理还远远不够,还得亲自使用,并经历一个由不熟练到熟练,由不正确到正确,由不快捷到快捷这样一个反复练习的过程。练习法在语言学习的各个方面都是必不可少的,而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师,在练习过程中的角色既是指导者又是设计者。所谓指导,是指在学生练习的过程中,随时指出其发音上存在的问题,并结合运用其他的方法,如演示法等,引导其正确发音。这样指导的作用是必不可少的,就象有些歌唱演员,虽然听了许多歌,也知道发声的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪儿,需要声乐老师的专门指导。从练习的设计来看,则需要根据教学的重点与难点,设计出灵活多样、生动活泼、切实有效的练习方式,并最终形成一套科学、完整、系统的训练程序。四、比较法 世界上没有完全相同的两个事物。人们认识事物的时候,总是要自觉不自觉地运用“比较”这一思维方式。比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。在汉语语音教学中应当充分利用比较这一方法。要运用好比较法,首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看,在教授汉语语音时,恰当的参照物应该是他们的母语e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb931333337396263以及他们熟悉的外语。之所以要选取母语及熟悉的外语作为参照物,一是因为他们比较熟悉这两种语言的语音系统和特点,二是因为在学习汉语的过程中,他们常常会受到这两种语言尤其是母语语音的干扰和影响。用它们作为参照物,既可以加深学生对汉语语音系统和特点的认识,又可以较好地消除它们对学习汉语语音的干扰。此外,还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如:在进行声母的教学时,以下各组声母可以互为参照物:b和p,d和t,g和k,m和n等等。这是因为各组声母有相同之处,也有不同之处。除了这种有同有异的声母可以互为参照物以外,还可将b和l,f和d等等互为参照物,它们不论在发音方法上,还是在发音部位上都毫无共同之处,这样的比较不是毫无意义,它可以加深对它们在发音方法和发音部位区别和认识,从而加深对每个音的发音特征的认识。比较法在语音教学中运用十分广泛,不但可以应用于语音之间的相互比较,还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。如汉语拼音、日语中的罗马字与英文字母都采用了拉丁字母,但这三种语言,有时相同的音用不同的字母表示,有时同一个字母又表示不同的音。如,字母z,汉语拼音读[ts],日语罗马字读[dz]、[dз],而英语读[z]。在教学中,通过相互比较,可以引起学生的充分注意,以避免混淆。五、实践法 留学生在课堂上学习语言的时间与他们的业务时间相比,只占少部分。因此如何帮助他们充分利用业余时间,加快汉语学习的进度,加深对汉语掌握的程度,就成为一个必须充分重视的问题,换句话说,就是要充分开展业余汉语实践活动。实践法在课堂上运用,是指语音的教学尽量与“用”的目的结合。比如:可把单纯的音素、声调等的训练与语言中具体的词、句的读音练习结合起来。此外,还可以采用特定的情景教学。比如,通过情景进行语调教学,效果可以明显提高。实践法在课堂外的运用,是指引导他们在生活中随时随地地用汉语进行交际,如购物、问路,与朋友交谈,看中国电视、电影、录象,甚至用汉语表演话剧、小品、相声等等。实践法的运用和练习法相似,都是反复运用学习过的东西。但实践法又有其特殊性,即它并不都是重复已学过的内容,它常常会遇到许多没有学过的东西,正因为如此,实践法给学生造成的困难比一般重复性练习要大。但这并不是什么坏事,可以给他们一个感性认识,为以后的学习做铺垫,有时还可以造成“悬念”,激发他们的求知欲。实践法具有其他方法所不能取代的作用,语言进入实际运用后,和具体的思想、感情、情景、表情结合起来,能成为活的语言,有生命力的语言,它是任何模拟的语言都代替不了的,也只有这样的语言才是真正具有交际功能的语言。比如:四声的变调在日本留学生的语音学习中是一大难点,在课堂上学习了“很勇敢”、“美好”、“种马场养有五百匹好母马”这些例子的变调是远远不够用于交际的,只有在实践中经常反复使用才能熟练掌握,运用自如。六、趣味法 实践已经证明,兴趣是学习的一大动力。人们对感兴趣的人和事有着强烈的求知欲,因而在学习它的时候,学的快、学得好、学得牢。使语音教学生动有趣的方法很多,如可以采用编绕口令、讲笑语、唱汉语歌等多种形式。在运用这些形式时,可以根据教学的内容,使枯燥乏味的东西变得饶有趣味,使难于掌握的东西变得易学好记。还可以根据课堂教学的进程穿插采用,使课堂气氛有张有弛,既紧张严肃,又轻松活泼。上述这六种方法,有时可先后交替使用,有时可同时结合采用,这其中并没有一个固定的、死板的模式。究竟怎么具体运用,一个重要原则就是要从学生和教学的实际出发,在实践中不断探索,不断提高 本回答被提问者和网友采纳