09月22日, 2014 161次
【摘要】教学《桂花雨》这课要采取“焦点阅读”方式桂花雨课件，引导学生品读花香，感悟乡情，通过朗读、想象、表演、描述，体会课文字里行间跳动着的作者对家乡的美好记忆和无比热爱之情。在此基础上，运用“比较阅读”方式进行拓展阅读，读教材“阅读链接”的两段话，再补充读琦君《桂花雨》这本书中其他几篇文章片段，进一步感受体验作者如何表达“乡愁”。
【关键词】“焦点阅读”方式 “比较阅读”方式 品读花香 感悟乡情
统编小语教材五上第一单元第3课《桂花雨》，较之原文琦君写的《桂花雨》，删去了一些内容，有改动，比原文更适合小学生阅读，语言平白流畅，毫无难懂之词，像和人说话似的，娓娓道来。全文有两条线索，一条描写作者的感情，一条描写桂花的香气。抓住第一单元课文“一花一鸟总关情”的特点，教学《桂花雨》这课要采取“焦点阅读”方式，引导学生品读花香，感悟乡情，通过朗读、想象、表演、描述，体会课文字里行间跳动着的作者对家乡的美好记忆和无比热爱之情。在此基础上，运用“比较阅读”方式进行拓展阅读，读教材“阅读链接”的两段话，再补充读琦君《桂花雨》这本书中其他几篇文章片段，进一步感受体验作者如何表达“乡愁”。
如何使用好统编小语教材桂花雨课件？周一贯老师撰写的一篇文章《革新学习方式桂花雨课件：语文课改的范式转换》发表在2020年第5期《语文教学通讯》上。在论述“焦点阅读”方式，他指出“所谓‘焦点阅读’，与之前曾经提倡的‘主问题阅读’相近似。即一篇课文的阅读，不必处处费力，提太多问题，总在‘课文内容分析’上徘徊，而应当在让学生自主地多读课文、读通课文的基础上，抓住一两个足以统揽全文，很有思考价值的焦点问题让学生充分讨论争辩，以发展思维，在品赏语文表达艺术的同时吸取课文的精神价值，达到更深刻地理解课文，学习语言文字运用之目的。”①在论述“比较阅读”方式，他指出“在叶圣陶、朱自清合著的《精读指导举隅》中，就有在精读某篇课文时带读一些其他文章，作相互比较的阅读。显然，抓住这样的比较，也会十分有助于学生借比较这种机制来深化信息的接受和处理活动，从而获得自主学习的能力。”②他还指出“借助同一作者的不同文章作比较，可以更好地了解作者的行文风格和艺术特点。”③下面具体谈谈《桂花雨》的教学：
一、 导入谈话，了解琦君：
由于课前同学们已预习，所以导入新课后可让学生自主汇报说说你了解了《桂花雨》这课的哪些内容？
在学生汇报的基础上，教师抓住居住地点的变化，抓住桂花，抓住思乡来补充介绍琦君，为学生学习课文作了很好的铺垫：
琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。十二岁迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。琦君到台湾后非常想念家乡，就写了许多文章表达思乡之情，有《桂花雨》、《留予他年说梦痕》、《春节忆儿时》、《压岁钱》、《如此星辰非昨夜》等，这些文章都汇编成了一本书，书名就是《桂花雨》。
二、读准读熟，学习生字：
这一课生字字义不难理解，学习生字的重点是读准字音。读课文，先重点练习读正确，读流利，再把课文读熟。所以先安排自主学生字词、读课文的环节。
在学生自主学生字词，自主读课文的基础上，可出示生字词，让学生认读：
几大箩（luó） 杭（háng）州 懂（dǒng）得 木兰（lán）花 老婆婆（pó） 糕饼（bǐng） 浸（jìn） 缠（chán） 茶叶 泡茶（chá） 捡（jiǎn）一大袋
引导学生分辨“捡”和“拣”的用法。
生字词读正确了，然后指名读课文，要求正确流利。
三、默读课文，理清脉络：
全文两条线索，一条描写作者的感情，一条描写桂花的香气，这要理清楚。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真”学习课文要循其思路得其真谛。教学分三步：
（一）、请同学们静心默读课文，找出描写作者感情的句子，圈圈画画。学生默读、圈画，再作汇报。
（1）、我喜欢的是桂花。
（2）、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
（3）、于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（二）、请同学们再静心默读课文，找出描写桂花香的句子，圈圈画画。学生默读、圈画，再作汇报。
（1）、可是桂花的香气，太迷人了。
（2）、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）啊桂花雨课件！真像下雨，好香的雨呀！
（4）、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）、这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
（三）、教师小结板书 ：全文有两条线索，一条描写作者的感情，一条描写桂花的香气。
板书设计：
我喜欢——————————我可乐了———————我又想起了
太迷人了——没有不仅浸在 好香的雨 都浸在——再香，也比不上
四、品味花香，感悟乡情：
这一部分学习采用“焦点阅读”方式，让学生循着桂花香，体会字里行间作者对家乡的爱和思念，体会文章的情感，感悟语言文字表达特点，内化课文语言，这是本课学习的重点。摒弃繁琐分析，课堂上让学生潜心诵读，想象体验，表演描述，通过声情并茂的朗读表达文章的情感，内化课文语言。
出示：
（1）、可是桂花的香气，太迷人了。
（2）、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）、啊！真像下雨，好香的雨呀！
（4）、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）、这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
循着桂花香，学生品读、想象、感悟、朗读内化语言，交流汇报：
（一）、欣赏桂花： 可是桂花的香气，太迷人了。
在外形比较中，突出桂花香气迷人的特点，表达喜爱之情。
学生朗读汇报交流，教师板书：
样子笨笨，叶子满树，开些小花，香气迷人
（二）、桂花盛开：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
品读“浸”字及句意。
（1）用“浸”组词。（浸透、沉浸、浸泡、浸入）
（2）你怎么理解“没有不浸在”？想到哪些表示香的词语？
想象体验：如果置身其中，你有什么感觉？（被清香包围的感觉……）
比较：“浸”与“沁人心脾、芳香扑鼻、清香四溢、馥郁芬芳”相比更突出了什么？（范围广、持续时间长、香得浓郁）读句子，读出这种感觉。
（三）摇花乐：啊！真像下雨，好香的雨呀！
“为什么要摇桂花，而不是摘桂花？我是怎样急切盼望着摇桂花？摇桂花时，我开心的情景。”请同学们反复有感情地朗读课文，看课文插图，展开想象的翅膀，表演“摇花乐”，描述你想象到的情景。读熟课文，体会课文句子简短有力，利于表达快乐之情的特点。反复诵读，内化课文语言。
（课件映示桂花纷纷飘落，小琦君快乐的摇桂花树的情景）学生尽情表演课文内容
这样的情景你想到了什么词句？（欢呼雀跃、欣喜若狂、手舞足蹈、幸福、快乐美好、忙碌、花中仙子等。）
教师小结：摇桂花是我童年时代的一件大事，带给我无穷的快乐，那香，那甜，伴我一生，温暖我一生。
（四）、收晒桂花：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
朗读时要读好几个连贯的动词，要表达出收晒时的喜悦，并引导学生进一步体会到整个村子都沉浸在收晒桂花的喜悦中。
你怎么理解“都浸在”？（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶，做桂花卤，做 糕饼等同样香气弥漫。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，香甜了人们的生活，香到了人们的心里）读句子。读出这种感觉。
（五）、家乡花香：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
1、反复诵读课文，体会蕴藏在字里行间的情感。
2、完成本课练习3：联系下面的“阅读链接”，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义 。
（1）读“阅读链接”的两段话：这两段话选自琦君的文章《留予他年说梦痕》
每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有一个根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
……
面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！
（2）、说说你对这两段话的理解。
（3）、说说你对文中母亲话的理解：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
四、拓展阅读，加深体会：
这一部分学习采用“比较阅读”方式，让学生补充阅读《桂花雨》这本书（琦君 凤凰出版传媒集团 江苏文艺出版社 2015年9月）中的几篇文章的片段，这样的拓展，既可帮助学生深化对课文“乡愁”的解读，提高读写能力，又可以激发学生课外去阅读《桂花雨》这本书的兴趣。
《春节忆儿时》
如今回想起来，小孩子无心的一句话，却不知引起两位老年人多少感触。“一声炮竹连烽火，万里归心动暮笳。”这是先父在抗战第二年所作的除夕诗。在台湾，已度过多少个农历新年，从大陆来的，大家都有无限的思乡之情！
《月光饼》
台湾是产糖的地方，各种馅儿的月饼，做得比大陆上的更腻口，想起家乡的月光饼，那又香又脆的味儿好像还在嘴边呢！
中秋节，一年又一年地，来了又过去，什么时候回家乡去吃月光饼呢？
《红花灯》
我牵着小楠慢慢地走回家门口，寒冷的夜风吹着我，我心中在想着故乡的迎神提灯会、庙戏，雪地里的红花灯与外祖父温暖的手，不由得把小楠的手捏得更紧了。
《风筝》
孩子在我身边蹦跳、拍手，我的心好轻松、好快乐。我仿佛回到了童年，在风暖花香的院子里，在刚刚刈去麦子与油菜花的软软的田野里，与我的小游伴们放风筝。也是这样蔚蓝的天空，银白的云朵。映照着无数的风筝闪着点点白光。
我希望风筝永远不停地上升，童年的梦永不要醒。
梦境里又出现了我们的龙灯头儿阿多叔。因为他给我们做风筝，教我们如何使风筝飞得高高地。他是我最敬爱的一位“小长辈”。嗯，“小长辈”。他的打扮就是十足的小老头儿——长辈样，一件褪色的蓝绸大褂，一双黑布鞋，前头翘起，后跟倒下，像条龙船。头上不用说是红顶瓜皮帽。
五、讲解范写，指导写字 ：
本课生字的字形也是学习的重点难点，要指导学生正确规范书写田字格生字。注意“糕”字右边的笔顺，仔细观察“懂”“婆”“茶”“兰”“饼”，哪一横最长。老师范写“懂”“箩”“糕”“浸”这四个难写的字。
参考文献：
①②③周一贯.革新学习方式：语文课改的范式转换[J].语文教学通讯，2020（5）：7、8.
