09月22日, 2014 153次
与生活的现实联系，实现情况的再现。小学语文教师应结合现实生活和教学内容创造一定的环境。这是因为小学语文课堂不仅是学习的场所，还是学生体验生活的天堂。在进行特定的活动时，教师可以使用生活中的各种小物体来引导学生仔细观察周围的事物，并进行某些感知活动，并在解释和描述周围的事物时运用他们所学的语言知识。这不仅可以提高学生的语言能力，还可以提高学生对积极学习汉语的兴趣。
例如，在教课文“孩子们数星星”的过程中，我首先要求学生在夜间观察星星，拍摄相关照片并将其上传到班级QQ群组中，然后添加由学生使用课件。接下来，我们将对文本进行仔细的解释，以使文本中描述的内容接近学生的生活，从而激发学生的情感共鸣。这种交流方式也为展示学生的学习成就提供了一个舞台，满足了学生的成功心理，激发了他们的学习兴趣，并为进一步理解课文做准备，达到了“默默地滋润事物”的教学效果。 ，有利于培养学生的观察，观察和愿意探索的精神。
加强音乐的渲染，创造情境在小学汉语情境教学中，汉语教师还可以利用音乐来营造气氛，这是一种有效的情境创造方法。音乐不仅是作曲家内心的声音，而且是情感的流淌。因此，音乐可以最好地调动人们的情感，抚慰人们的心灵，并在渲染场景和营造氛围中发挥重要作用。在小学语文教学中，教师可以根据学生的听力和视力将音乐与单词结合起来。在实际教学中，小学语文教师应选择与教科书内容相符的音乐，以使学生参与多种感官。通过各感官的参与，学生可以获得丰富的情感体验，大大提高了小学语文课堂教学的效率。
例如，当我在三年级的第二册中教“珍珠泉”一文时，我发现了一段“叮dong叮music”的泉水音乐，它被用作课堂介绍和激发学生的情绪。学生在这样的背景音乐下阅读文字，了解清澈，甜美，美丽的泉水的特征，并阅读精美的文字。
使用肢体语言丰富情况的内容。每个小学生都有一定的情感，而这种情感对小学生的学习效果和兴趣有一定的影响。但是，只有积极的情绪才能使学生发挥创造力和主观性，并使他们的思维更加活跃。老师的肢体语言是一种无声的语言，老师平易近人，热情洋溢的微笑可以带给学生最生动，真实和直观的感觉。当学生回答问题时，教师应及时表扬并鼓励他们，即使他们回答不正确。教师适当的肢体语言可以指导学生进行教学，并加深对知识点的记忆和理解。创设情境时，小学语文教师必须在与学生充分的内外沟通和情感交流的基础上，以及大量的信息交流，以使课堂教学生动活泼，充满活力。
例如，在人民教育出版社三年级语文第二卷中解释“珍贵的沉默”一文时，我设定的课堂教学目标是能够读写基本单词，理解所表达的主题和思想在文字中，并且能够融入生活我所面对的实际情况知道，父母不容易为我付钱，我可以服从父母并偿还他们。在课堂上，我首先教给学生基础知识，然后向他们展示。在学生阅读完课文之后，我鼓励学生根据自己的角色阅读两张图片，以供学生观察，并要求这两张图片显示文字。 ，在阅读作者的文字时，请阅读作者的纯真人物。这时，有些学生举手回答，但大多数学生保持沉默，所以我充分利用自己的眼睛来发信号，并鼓励学生激励学生回答。
再举一个例子，在教学《我们的民族小学》时，我向学生进行了``敬礼''的演示，使用这种肢体语言使学生对我们的民族文化感到自豪和赞美，并指导学生学习培养正确的价值观在民族文化的过程中。
尊重学生的主体，增强对情况的体验：主体经验是主体对客体的生活经验。主题体验不是没有源头的水或没有根的树。为了主体体验，有必要在主体和主体之间建立媒介和桥梁。这就需要为主题体验创建各种形式。一个充满情感因素的丰富多彩的处境。
在传统教室中，老师是主体，学生是学习知识的接受者。但是，随着时代的不同和不断发展，小学语文课变得越来越开放，在学生的主动学习中非常重要，学生的综合能力也得到了应有的锻炼。学生逐渐成为教学的主体，因此小学语文教师应允许学生在情况的影响下建立感知知识，并在此基础上表达自己的感受，态度和价值判断，从而了解知识和知识。形成健康的情绪态度。价值观。
例如，在教“妈妈的账单”课时，我首先让一个学生大声朗读课文，然后让其他学生认真听。当妈妈说时，读出妈妈的情绪。最后，我还在课堂上开始了一个主题讨论：“请以主题“我的妈妈”口头告诉我我的母亲。这样一来，学习本书后，学生会受到很大启发。妈妈们，学生的写作技巧也得到了相应的锻炼，这种教学主要是为了使学生在课堂上的主体性更加明显，并使学生意识到学习需要积极主动，从而使学生更自然地融入各种教学环境中。不断地探索和学习，自己的语言学习情感会更加丰富。
教学情境的创建本身具有深刻的基于经验的学习色彩，这在激发学生的学习兴趣方面非常有效，也可以帮助学生牢牢记住所学知识。
简而言之，在实施课程改革的过程中，随着新旧课程的交替，作为学生最喜欢的方法-情境教学，它还必须适应学生不断变化的学习需求。在小学教学过程中，汉语教师应根据教育和心理学的基本原理，以及不同年龄段儿童的认知特点，在师生之间营造浓厚的情感氛围，为学生创造合适的学习方法和学习环境。
使教学在积极的情绪和优化的环境中进行，从而使小学生的情感活动逐渐丰富起来，从而培养学生的汉语能力和核心汉语素养。