09月22日, 2014 326次
活动目标：1.观察画面，理解故事情节。2.尝试用比较连贯的语言表达画面内容。学习词语：勤勤恳恳。3. 如果你有自己的梦想，就要付出努力，就要不耻下问，就要吸取别人的经验教训，还要经过一番辛勤劳作和耐心等待，才能得到想要的结果。 活动准备：1.了解一般植物生长的知识，并能用语言表达。2.PPT 活动过程：一、出示封面，猜想故事。今天，老师带来了一本特别有趣的书，书名叫什么？书的封面上有谁？请你猜一猜故事里可能发生什么事情？二、分析画面，理解内容。（一）看看、讲讲，了解故事情节1.有一天，狐狸拿来了一篮子的葡萄苗，瞧，他在干什么？（种葡萄）它是怎么种的，先干什么，再干什么？请你用一句话连起来说一说两幅图。2.它干这些事的时候认真吗？你从哪里看出来？（学习词语：勤勤恳恳）我们一起来把狐狸勤勤恳恳种葡萄的事说一说吧！在你身边谁故事也是勤勤恳恳的呢？3.做事勤勤恳恳的狐狸种了一园子的葡萄，想让葡萄园丰收，吃上甜美的葡萄呢！可怎样才能让葡萄长出最多、最甜的葡萄呢？我们来看看聪明的狐狸是怎么做的呢？4.（幼儿观察图片）请你连起来讲一讲狐狸做了什么事情？5.告诉你们，狐狸还去请教了葡萄专家和世界上顶顶有爱的人。哪些是世界上顶顶有爱的人？你们觉得怎样才算有爱呢？6.故事中接下来发生的事情和你们想的一样吗，我们一起来看看。（幼儿连续观察图片）7.哪些人是顶顶有爱的人？他们的回答是什么？分别是怎么说的？我们一起来说说（按顺序出示：妈妈、爸爸、哥哥、老师、伯伯）加入角色表演。8.听了这一群人的建议，狐狸接下来做了哪些事情，我们一起来看（先出两幅，集体观察阅读，然后再出示三幅，两两讲述，分享交流）。（二）匹配操作，理解狐狸行为与爱之间的关系1.狐狸的事情分别对应顶顶有爱的人说的哪句话呢，请你先想一想。然后两个小朋友一组，将狐狸的事情和顶顶有爱的人说的话用线条连起来，然后讲一讲。（幼儿两两操作，自由讲述）2.分享交流。尝试表达狐狸种葡萄与爱的关系。三、完整梳理，提升情感。1.观看PPT、欣赏故事。让我们看看故事里是怎么说的吧！2.看来真心的付出，一定会有收获！让我们用掌声对他表示祝贺！3.看了这个故事，你最想对这只狐狸说些什么呢？
大班绘本阅读《爱笑的鲨鱼》教学中班绘本教学《小男孩抓熊》中班阅读绘本教学：爱跳芭蕾舞的牛大班阅读绘本教学：心脏跳动大班绘本教案《妈妈摘的葡萄》中班数学绘本教学：蜈蚣叔叔的袜子小班绘本阅读教案：鼠小弟荡秋千健健康康过夏天 - 幼儿绘本教案中班绘本教学活动《秘密》大班绘本《花格子大象—艾玛》教案《花格子大象艾玛》教案《花格子大象一艾玛》教案绘本阅读活动《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》小班绘本活动《小绵羊生气了》课后反思 本回答由提问者推荐
大班绘本阅读《爱笑的鲨鱼》教学 【活动目标】 1、在看看，讲讲中理解小动物，害怕笑笑到喜欢笑笑的故事情节。 2、利用自己擅长的方式表达对故事的理解。 【活动准备】 《爱笑的鲨鱼》PPT……中班绘本教学《小男孩抓熊》 【活动目标】 1、观察小男孩在抓熊路上遇到的事物，在比较中发现不同，并做出自己的选择。 2、大胆想象并表达，试着推理故事情节。 【活动准备】 《小男孩抓……中班阅读绘本教学：爱跳芭蕾舞的牛 【活动目标】 1、能根据角色的表情、动作等图片信息，推测人物的心理活动以及情节的发展变化，大胆表达自己对图画故事的理解。 2、理解故事内容，知道牛的成功在于坚持不懈……大班阅读绘本教学：心脏跳动 【活动目标】 1、有兴趣地阅读绘本，引发对心脏的好奇，能与同伴合作发现关于心脏跳动的简单知识。 2、了解心脏的重要性，知道适宜的运动以及舒畅的心情能让心脏得到放松。……绘本阅读教学《小猪的婚礼》 【活动目标】 1、在婚礼的情境中体验小猪装扮自己的情节，让幼儿感受到朋友间的友爱和亲密无间。 2、大胆想象表现装扮的样式，尝试运用丰富的线条和图案进行装扮。 ……大班绘本教案《妈妈摘的葡萄》 【活动设计】 《妈妈摘的葡萄》第一眼吸引读者的是每页上那火红的身影。满眼火红之中，有小狐狸的哭泣、紧张，有狐狸妈妈的奔波、焦急。第二次细读，还是那片火红，火红之中有小狐狸……中班绘本阅读教案：小老鼠和彩笔先生 【活动目标】 1、在听故事的过程中自由想象，大胆发言。 2、小组合作制作小图书，感受同伴间合作的快乐。 【活动准备】 1、教师：小老鼠、大彩笔、大花猫；……中班数学绘本教学：蜈蚣叔叔的袜子 【活动目标】 1、乐意参与绘本阅读活动，理解故事内容，感受故事中《蜈蚣叔叔穿袜子》的特别与有趣。 2、在仔细观察绘本画面的过程中，初步了解按一定的规律排序。 ……小班绘本阅读教案：鼠小弟荡秋千 【活动目标】 1、能够了解、想象故事剧情的发展，学会欣赏绘本。 2、学习句式“我也要荡秋千”“你太重了，荡不了”。 3、能够懂得与伙伴和睦相处，一起分享玩具的……健健康康过夏天 - 幼儿绘本教案活动内容：健健康康过夏天 授课教师：湖北省兴山县黄粮幼儿园 王蓉 活动目标： 1 、让幼儿知道吃冷饮能降温，开空调、吹电扇能解热。 2 、让幼儿发挥想象，想出更多的解热办法。 活动……中班绘本教学活动《秘密》设计理念： 人活在这个世上总也离不开秘密，每个人都会有自己的秘密。秘密有大有小，有多有少，而且会因为人迥异的经历而各不相同，各有特别。秘密有痛苦的，也有甜蜜的，有复杂的，也有简单的……大班绘本《花格子大象—艾玛》教案活动目标：1、能仔细观察图画并理解、掌握故事内容。 2、理解每个人都有自己的特色，要学会尊重、欣赏别人和自己不一样的地方。3、乐于参加交流表达自己的意见。 活动准备：教学ppt，教……《花格子大象艾玛》教案《花格子大象艾玛》教案 稻田镇幼儿园 李海霞 活动名称：花格子大象艾玛 活动目标：1、能仔细观察图画，并理解掌握故事内容。2、能理解每个人都有自己的特点，学会尊重、欣赏别人和自己不……《花格子大象一艾玛》教案《花格子大象一艾玛》教案 一、教学目标：1、能仔细观察图画，并理解掌握故事内容。2.理解每个人都有自己的特色，要学会尊重，欣赏别人和自己不一样的地方 二、教学过程：（一）、激趣导入……绘本阅读活动《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》讲的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。他们相互惧怕，可是那颗蛀牙把他们凑到了一起。凶恶的鳄鱼很怕看牙……小班绘本活动《小绵羊生气了》课后反思绘本《小绵羊生气了》主要让幼儿大致理解故事内容，了解莫莫生气时所做的可怕事情，让孩子自己知道生气时最合适的处理方法。 小绵羊莫莫把最想吃的苹果让莫莉不小心吃掉了，莫莫非常伤心，他大……快乐阅读《冬天的样子》活动反思绘本教育在幼儿园中似乎成了比较热门的话题，所以在我们课程中安排了快乐阅读这样的活动，今天我班的快乐阅读是《冬天的样子》。一直感叹我们花花班的宝贝们，看图能力一流，有些故事不用老师多……绘本教学乐趣无穷近几年来 绘本阅读作为一种新的阅读方式走进我们的视线，走近孩子的身边，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐的阅读起来！绘本图文并茂，画面精美，很符合儿童形象性思维的特点，尤其适合……有关绘本教学的教研资料阅读材料的解读技巧 活动时间：3月22日中午1：002：30 活动地点：多功能厅 主持人：陈航萌 活动目标：以解读绘本《全都别吵了》为契机，通过预测、对话、统整三大环节的全面梳理，……小班绘本活动：拍花箩活动目标：1.通过活动，让幼儿初步感知绘本内容的节奏感及押韵感。2.激发幼儿边念儿歌边玩拍手游戏的兴趣。活动准备：教师绘本大图书一本、幼儿小书每人一本、D15数字卡片 活动过程： ……让绘本教学走入幼儿和家长之中随着家长开放日活动的落幕，我班的幼儿绘本教学还在不断的思考和改进着。家长们对幼儿绘本的认识也在逐渐的增强，幼儿的兴趣以及语言阅读能力普遍提高，在语言教学绘本《花园里有什么》活动中，……绘本《小老鼠学画画》课后反思绘本《小老鼠学画画》是一个充满童趣的故事，它以老鼠画画为主题线索，生动的介绍了五中基本颜色的名称和相关的各种事物，另外故事还告诉幼儿五种颜色混合之后的结果，让幼儿初步接触到颜色混合……《石头汤》绘本教学活动反思很有幸，在师傅的指引下，我聆听到了三位老师的绘本教学活动，在和师傅的课后评析交流活动中，我觉得师傅的话说到我的心坎里去了，因为我也会犯执教老师出现的问题。 第一个活动，教师给孩子表……阅读是快乐的——对照《指南》谈绘本教学《指南》中说到：要把不断培养幼儿对生活中常见标识、符号的兴趣，以及对图书中文字和画面对应信息的理解能力等作为儿童语言教育的重要目标体系。对于幼儿来说，由于其识字量极为有限，以文本为……绘本教学——《幸福的种子》本学期我们班开展了绘本教学《幸福的种子》。我们第一阶段学习的是诗歌类的绘本，绘本的名称是《虫虫飞》。在这本书里，一共有十一首儿歌。我们在集体教学中重点学习的是四首儿歌。它们是《一二……绘本《小老鼠与大老虎》课后反思《小老鼠与大老虎》这个绘本主要讲了一只小小的微不足道的老鼠和一只大大的强悍威武的老虎居然成了好朋友，这对很不相称的好朋友之间因为一些小小的问题波澜迭起，这些小小的问题其实也是存在于……幼教中心绘本研修班中班语言教案：大灰狼开心了活动目标：1.理解故事内容，乐意表达大灰狼心理变化的过程。2.明白一时之错只要想办法补救，就会使自己重新获得快乐。活动准备：PPT。 活动过程：一、大灰狼哭了。1.（出示森林图片）……
去桃李天下找一下嘛，里面很多幼儿园教案
活动名称语言——《葡萄项链》（早期阅读）活动目标1、能根据画面信息理解图画书的主要内容。2、认真观察画面的细节,大胆表达自已的想法。3、体验故事情节的趣味,喜欢阅读图画书。 活动准备语言领域绘本大书《葡萄项链》幼儿活动操作材料《葡萄项链》活 动 过 程1.出示图画书《葡萄项链》的第1页,引出阅读内容。引导语:黄牛大婶院子里的葡萄架上长出了许多葡萄,我们一起来看一看,有哪些颜色的葡萄？提问:你们吃过什么颜色的葡萄?你们觉得什么颜色的葡萄甜,什么颜色的葡萄酸？2.集体共读图画书前半部分,引发幼儿猜测联想。阅读第2页、第3页。提问:黄牛大婶在做什么,你们从哪里看出来的?小结:黄牛大婶很勤快,种了很多葡萄。她心灵手巧,把同一种颜色的葡萄穿成了串串漂亮的项链,然后挑着一串串项链到街上去卖。3.幼儿自主阅读图画书的后半部分,推测、理解图画书的内容。阅读要求:一页一页地翻看图画书;边看边想图画书讲了什么;看完后可以轻声和同伴说说图画书的内容。幼儿自主阅读,教师全面观察。4.集体讨论、分享图画书的内容。提问:(1)谁来向黄牛大婶买项链了,他们买了什么项链?(2)小动物们买了项链以后,心情怎么样?(3)小黑猪的心情怎么样?为什么?后来他的心情又有什么变化(4)为什么最后小动物们都想买黑项链?小结:黄牛大婶把葡萄项链挑到大街上去卖,小动物们可喜欢了,大家都挑了自己喜欢的颜色,可大家都不喜欢黑项链。后来,大家咬了葡萄,都觉得酸,只有黑葡萄甜,大家都想要换黑项链了。真有意思!5.完整阅读,感受情节的趣味。教师讲述故事,幼儿边完整倾听,边欣赏图画书画面。6.自主讨论,大胆表达交流。讨论:你们喜欢这本图画书吗?如果你们是书中的小动物,你会选比么颜色的项链,为什么？活动延伸游戏活动：（1）在阅读区开展图画书阅读和故事续编活动。（2）在表演区开展故事表演“葡萄项链”（3）在美工区开展水果项链制作创意活动等。 本回答被提问者和网友采纳
葡萄的故事遥远的大森林里，住着一只大尾巴的红狐狸。在森林的旁边有一个葡萄架，上面挂着一串串葡萄。多年来，大尾巴的红狐狸想尽了一切办法也没能吃到葡萄架上那又圆又大的葡葡。红狐狸常常抬头望着葡萄，馋得直流口水。它气愤地叫喊着：“这些葡萄肯定是酸的！让那些馋嘴的麻雀去吃吧！”一些路过葡萄架的小鸟儿和小动物们听到红狐狸说葡萄是酸的，心想：狐狸大姐的样子蛮漂亮的，可能它说的不会是假话。它们并没有去品尝一下这些葡萄，看看到底酸不酸，就相信了红狐狸的话。但是大多数鸟儿和小动物，它们自己亲口尝了尝葡萄，发现这些葡萄又香又甜，于是它们决定在葡萄架附近住了下来。还有一些松鼠、猴子、斑马、羊、鹿、象等很多聪明的动物，它们早就知道红狐狸喜欢说谎话，所以没有上当，也在葡萄架附近住了下来。小动物们每天都可以吃到美味的葡萄，高兴极了。日子一天天的过去了，神奇的葡萄藤长得老高老高，葡萄也结得越来越多。天上的凤凰、仙鹤也来森林里安了家。有时百灵鸟儿高兴的唱歌，凤凰和仙鹤也跳起美丽的舞蹈。善良的小动物们互相尊敬、互相帮助，过着幸福、平安的生活。大尾巴的红狐狸看见动物们生活得那么快乐，心理十分嫉妒，它张开大嘴就骂：“你们真是不把我红狐狸放在眼里，哼！看我怎么收拾你们！我要叫你们知道我红狐狸的厉害！”红狐狸皱着眉头，嘴里流着口水。“哼，我要砍掉葡萄藤、让那些快乐的动物没有吃的。”狠心的红狐狸很快找到了豺、狼、鳄鱼、黑乌鸦、黄鼠狼等专门爱干坏事的家伙，想出一些坏主意。鳄鱼、豺、狼竖起尾巴对准葡萄藤啪啪的抽打，象刮大风一样。坏蛋们把自己的尾巴都摇疼了，而葡萄藤却一根也没断。因为葡萄藤长得老高老高，而且非常结实。听到啪啪声音，所有动物都出来了，它们和鳄鱼、豺、狼讲道理，并劝告说：“你们不应该这样干，这儿有我们的家。”百灵鸟说：“美味的葡萄养活了我们，我们离不开它呀！”凤凰说：“你们是在做坏事，赶快停止吧！”这帮坏家伙凶狠极了，它们一点不听善良的劝告。这时，红狐狸敲响一面大鼓，黑乌鸦飞过来用尖尖的爪子去抓葡萄藤，黄鼠狼跳起来，大叫：“我有办法，这是我爷爷的爷爷的爷爷的传下来的……我们黄鼠狼用这个办法伤害了很多生命。”它一边叫着，一边翘起尾巴，冲着葡萄“噗、噗、噗”地放了几下臭气。整个森林浓烟滚滚……有的小鸟被臭气醺得昏了过去。黑乌鸦敢紧张开翅膀，飞到空中，拖着沙哑的嗓音叫开了：“狐狸大姐早就说过这葡萄是酸的！而且这葡萄里还有砒霜。砒霜是有毒的！你们看啦！大家都来看啦！这儿有一只小鸟因为吃了葡萄，死了！狐狸大姐认为葡萄给你们造成了很大的灾难，所以必须把葡萄连根拔掉！”黑乌鸦咳嗽了几声，又用沙哑的嗓音说：“大家都跟着我一起喊，葡萄──有罪！葡萄──有罪！……”鳄鱼、豺、狼用摇尾巴发出的啪啪的声音；黄鼠狼放的臭气；还有黑乌鸦那沙哑的嗓音；红狐狸的鼓声，弄得到处乱遭遭的。有的小动物恶心呕吐；有的头昏眼花；有的关上了门躲在家里……但是大多数动物心里都明白是怎么一回事，它们非常勇敢，一点不怕那些坏家伙。长颈鹿对小动物们说：“红狐狸、黑乌鸦它们撒谎，不要上当。”凤凰说：“我们天天吃葡萄，黑乌鸦的谎话骗不了我们！”松鼠说：“我们的生活就依靠这些葡萄，我们一直都很健康，是黄鼠狼的臭气弄脏了空气，是你们害了那只小鸟！”百灵鸟用好听的声音唱了一首歌：“我在这儿出生，我在这儿成长，请听我把真象讲，葡萄香甜又清爽，营养丰富保健康，摘颗葡萄尝一尝，好吃你也会喜欢。狐狸嫉妒心眼小，编造谎言害大家。三尺头上有神灵，谁做坏事谁要还。”红狐狸听到百灵鸟的歌声，气得肚子都鼓了起来，它跳到一块石头上，大叫：“谁这么大胆，敢把我违抗？我，我，我要把它嘴打烂！鳄鱼！豺！狼！全给我上！撕、咬、抓、打一着不落！谁最卖力，我有重赏！我，我……”红狐狸的话音还没有落下，“轰隆隆”一个响雷正好打在红狐狸站着的那块石头上，石头被劈成两半，石头中冒出一个火球，把红狐狸的大尾巴烧着了。红狐狸疼得在地上打滚，嘴里喊着：“黄鼠狼、黑乌鸦、豺，狼你们来救我呀！快点！快点！”。黄鼠狼、黑乌鸦、豺、狼那些坏家伙刚刚跑到红狐狸身边，一阵大风吹过，把红狐狸尾巴上的火苗一下吹到了它们的身上。它们都疼得在地上打滚，嘴里喊着“救命啊！救命啊！”鳄鱼呢？鳄鱼怎么不见了？它呀，一看到红狐狸着火了，就往河边跑，因为跑得太快，一头撞在大树上，也正躺在地上嗷嗷叫呢。大风过去了，那些坏家伙都得到了应有的下场。天空的颜色更蓝了，葡萄藤长得更高更结实，葡萄结的更多更大……小动物们又可以吃到美味的葡萄了。它们高兴得和百灵鸟一起歌唱：“我在这儿出生，我在这儿成长，请听我把真象讲，葡萄香甜又清爽，营养丰富保健康，摘颗葡萄尝一尝，好吃你也会喜欢。狐狸嫉妒心眼小，编造谎言害大家。三尺头上有神灵，谁做坏事谁要还。”小朋友，你们喜欢这个故事吗？这个故事告诉我们，人啊，千万不能有嫉妒心，嫉妒心是特别不好的心。如果别人生活得幸福，或者别的小朋友学习成绩好，我们应该从心里为别人高兴才对，我们也可以说赞美的话。小朋友，故事里百灵鸟唱的歌很好听吧！你们知道“三尺头上有神灵，谁做坏事谁要还。”是什么意思吗？我们的眼睛虽然看不见神，可是神能看得见我们，神就在我们头上不远的地方。我们做的每一件事情，神都看得清清楚楚。如果谁对别人做了坏事，过不了多久，他自己一定会遇到坏事情的。所以，我们谁都不能做坏事，只能做好事。
设计意图 《妈妈摘的葡萄》当我第一次读到这个故事就被深深的感动，狐狸妈妈那浓浓的爱尽现眼前，让我心中有无限的感慨，因为每个人都有一个爱儿女的妈妈。 学前期的孩子可能还无法真切体会妈妈对于自己的爱，有时还难免对辛劳的妈妈发发脾气，使使小性子，那么，我想用这个充满爱的故事来感动孩子，使他们感受到妈妈对自己的拳拳爱心呢？ 活动目标： 1、通过赏析绘本故事，理解故事角色的情感，感受母爱的伟大。 2、迁移狐狸妈妈的爱，说说妈妈为自己做过的事，让幼儿初步理解母爱。 活动准备： 绘本《妈妈摘的葡萄》及ppt 妈妈关心孩子的相关图片或录像。 活动过程： 一、教师讲述故事《妈妈摘的葡萄》 导入。（播放背景音乐） 教师：小朋友，前几天老师读到一个故事“妈妈摘的葡萄”，非常好听，今天想和你们分享，我们一起来听听，好吗？ （教师随ppt讲述故事） 师：听完这个故事你有什么感受呢？（幼儿讨论） 教师小结：老师的感受和你们是一样的，这个故事真是感人肺腑。 二、理解故事内容，体会狐狸妈妈对小狐狸的爱。 （出示小狐狸哭泣的图片） 师：——小狐狸饿哭了，是谁帮助了她？（幼儿讨论） 小结：当小狐狸饿了的时候，狐狸妈妈第一时间出现。 ——狐狸妈妈去找吃的，是怎样走路的？为什么这样走路（幼儿讨论 拼命跑着） ——狐狸妈妈来到了什么地方？摘下葡萄又是怎样做的？为什么要这样走？（幼儿讨论 葡萄架下 叼着葡萄急急忙忙往会跑） 小结：为了让小狐狸快点吃到葡萄，狐狸妈妈总是不停的赶路。 ——在回来的路上，狐狸妈妈为什么一直惦记小狐狸？（幼儿讨论 怕他受到伤害） ——果然，发生了什么事情？狐狸妈妈是怎样做的？嘴里的葡萄呢？这时，猎人回头发现了谁？ ——猎人打死了谁？（幼儿讨论）狐狸妈妈的葡萄送到了吗？（幼儿讨论） 小结：狐狸妈妈为了小狐狸的安全，自己却遇难了，她把生的希望留给了自己的孩子 追问
九蘑菇技能
以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究一、问题提出从国内外学生的比较中可以看出，中国的学生善于解答问题，但国外的学生更善于提出问题，这就是创新思维、创新精神本质上的差异。孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？”“怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程、新旧经验的衔接过程和新旧经验的积累过程，更是发现问题的过程。我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力，让他们敢于、乐于、善于提问，这是一个值得我们进一步实践研究方向。绘本阅读：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。魅力在于绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。提问能力：提问是学生课堂参与的一种形式,对幼儿来说是其在课堂中的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。孩子的提问能力，往往包含着他对客观事物的观察能力，对事物之间各种联系的探究，如推理、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，这就需要幼儿会提问，具有一定的语言表达能力。 二、研究的意义（一）印证理论爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要！因为解决一个问题也许仅是一个技能，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”,《3—6岁幼儿学习与发展》指南中指出，大班幼儿正处于好奇好问的阶段，对新奇的事物、感兴趣的事情常常会发问。他们渴望从成人的回应中得到答案、得到认可、得到共鸣。幼儿在提问与追问的过程中发展了语言表达能力，思维也越来越活跃。(二) 培养问题意识,激发思考绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式，其中蕴含着丰富的情感、美学和人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。以阅读绘本为载体，引发幼儿提问能凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感，从而引导幼儿品味绘本中深刻内涵和无穷趣味。（三）促进教师专业能力提高要培养幼儿提问能力，首先要对幼儿语言和认知能力有充分的了解，这也对教师观察幼儿的行为、解读幼儿的语言提出了要求。幼儿由于受到思维逻辑能力发展的限制，常常会问出一些成人觉得“好笑”，或者是“无聊”的问题。如何既尊重幼儿的想法又能引导幼儿提出有质量的问题，是对教师回应策略的挑战，也是教师师幼平等的重要标志。因此，增进师幼互动共同成长，符合当前行形势下“以人为本”的教育理念。 三、研究步骤2013年6月，本人申报了的课题《以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究》立项为徐汇区教育学会课题。一年来，借助上海市名师基地的平台，在应彩云导师的引领下学习了《情境化阅读设计》一书中绘本教学策略，积极为幼儿创设提问的环境，不断尝试能激发幼儿提问兴趣、提高幼儿提问质量的教学策略。（一）研究方向通过大班年龄段绘本阅读课例的研究，探索教师引导幼儿提问的策略与方法，帮助幼儿养成阅读后提问的习惯，以提问促进幼儿语言与认知能力。（二）研究内容1、大班幼儿提问能力的现状与对比分析。问卷调查：大班幼儿提问能力的表征水平；调查分析：影响大班幼儿提问能力发展的因素。2、促进大班幼儿提问的绘本阅读课例研究。设计绘本教学活动，在实践活动中运用教学策略。平行班对比调查，分析幼儿的观察力、思维力及语言表达能力的发展。3、提高大班幼儿提问能力的教学策略研究。（三）研究方法 1、文献法：在准备阶段查阅学前教育、儿童语言发展、早期教育方面的书籍、文献，学习了奥苏贝尔的学习成就动机理论，明确了大班幼儿提问能力的内涵,以及绘本阅读活动的概念与意义， 为本研究奠定了专业理论基础。2、行动研究法：在实施阶段以上海市应彩云名师基地为平台，参加每月的实践课研讨活动，积极参与绘本教学活动的设计与实践。在园内开展以绘本教学为载体的语言活动，通过不同的教学环节设计提高幼儿提问能力的活动内容。3、对比研究法：在实施和总结阶段，运用平行班对比研究的方法，调查分析对照班幼儿的观察力、思维力及语言表达能力，用数据的统计结果增强课题的科学性及说服力，撰写经验总结。（四）研究过程：（2013、7-2014、9）1、准备阶段（2013、7-2013、9），收集国内外幼儿提问能力发展的研究现状，根据相关概念确定调查内容, 筛选各类绘本, 作为调查工具。确立两个大班各32人作为对照班，研究我园大班幼儿提问能力的水平l 确定实验班样本我园一共有六个大班，如何选取两个提问能力相对接近的班级是开展对比研究的前提。我运用整群抽样的方法，分别在六个大班进行提问初始能力的测评。根据该课题的要求，分析大班幼儿在绘本阅读时的提问情况，选择三个具有代表性的项目作为观察评价的内容：1、全班幼儿在集体阅读绘本时提问的数量。2、全班幼儿在观察绘本画面后提问的积极性。3、全班幼儿在理解绘本情节后的提问质量。在进一步明确了这三项内容的评价指标后提出分类标准，开始实施调查。通过对六个大班的测评，获得如下结果（表1）：表1： 宛南实验幼儿园大班幼儿提问能力调查结果分类统计表编号 提问人数 提问数量 提问兴趣 提问质量积极 一般 无 好 较好 一般 差大一班 0 0√√大二班 1 1√√大三班 2 3√√大四班 0 0√√大五班 0 0√√大六班 1 1√√根据调查结果显示：大二班与大六班幼儿提问能力的评价指标相当接近，选用这两个班级作为对照班能相对地提高课题的信度。l 选择绘本素材市场上适合大班幼儿阅读的绘本有许多。为了更科学地对比两个班级的教学效果，论证教学方法的有效性，我对两个班级阅读的绘本书目进行控制，采用相同的绘本内容、同等长度的阅读时间和相同的执教老师，最大程度地降低外在因素的差异，使研究本身标准化，研究结果具有可比性。2、实施阶段（2013、9-2014、6），每月参加以上海市应彩云名师基地，设计与实践绘本教学活动。积极为幼儿创设提问的环境。通过,提出相应的教学策略,案例分析的方法，对不同语言水平的幼儿进行描述记录，收集资料3、总结阶段（2014、6-2014、9），资料整理,进行量的统计和质的分析,形成研究结果；论文研究报告的撰写；四,研究结果 （一）、调查结果经过一年的实践研究，两个班级的幼儿在绘本阅读中呈现出不同的学习状态、学习能力、学习品质。2014年5月，对大二班、大六班的全体幼儿再次进行调研测评，汇总数据，比对班级幼儿间的发展差异（表2）。表2： 宛南实验幼儿园大二班、大六班幼儿提问能力调查结果分类统计表编号 提问人数 提问数量 提问兴趣 提问质量积极 一般 无 好 较好 一般 差大二班 19 28 √√大六班 5 6√√从上表中可以看出，一年来的教学实验，大二班与大六班幼儿在三十分钟的绘本阅读过程中提问的人数、提问的数量、质量及积极性相差甚远。调查的结果表明大二班由于教师行为的改变，幼儿的提问能力发生变化，提问能力和水平有明显的提升。 （二）、教学策略孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程，也是新旧经验的衔接过程，更是新旧经验的积累过程。培养大班幼儿在开展绘本阅读时提高提问能力的关键在于教师，从而教师的教学策略是本课题的根源所在。1、重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿“好奇的心”的教学策略好奇心是人类进步的动力，很多发明创新都不是为了满足自己的荣誉感，而是为了满足自己的好奇心，同时在客观上给人类带来了技术的进步。在绘本阅读中“好奇的心”是幼儿提问的重要因素。孩子们好奇心，就是什么事都想知道个究竟。作为一名教师应明知这一道理，“好奇的心”教学策略从两个方面入手。1）、教师心中确定目标《指南》“倾听与表达”目标一中指出：5-6岁的幼儿听不懂或有疑问时能主动提问。幼儿的提问能力作为语言能力的一种表达形式，是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，教师在开展绘本阅读活动中要至始至终把培养孩子的提问能力作为一个长远发展的目标。只有当教师的心中有目标时，才能让幼儿形成“好问”的良好的学习品质，为其终身学习做好准备。2）、教师眼中印有孩子眼中有孩子，就是指教师面对幼儿提问时的态度。教师要用一种开放、允许、鼓励、包容的态度来对待每一个孩子的每一次提问。当孩子不敢提问时，老师的一个微笑，耐心等待就是对幼儿最大的鼓励；当孩子的提问颤颤微微时，老师给予充分的肯定，如“他以前不会提问，现在都提出问题了，很好！”“问得很好，我们给他鼓鼓掌”，或者在额头上贴上一个小红星……这些表扬的语言和行为既是对提问幼儿的肯定，又是暗示其他幼儿这种行为是得到老师欣赏的，在班级里树立起榜样。只有当老师的心中有目标，眼中有孩子时，我们的孩子才会敢于提问，乐于提问。重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿那颗“好奇的心”。2、创设积极、宽松的提问空间，鼓励幼儿“不懂就问”的教学策略古人云：敏而好学，不耻下问。“不懂就问”是一种积极的学习品质，也是幼儿提出问题的内驱力。在大班开展绘本阅读研究的过程中，我们广泛地收集绘本，从篇幅到内容都进过精心的挑选。从研究结果表明，在幼儿园大班有限的三十分钟教学活动中，绘本的篇幅不易超过二十页，如果绘本的内容较长，则需要设计两个教时的活动，这样才能确保有充裕的时间让幼儿观察画面，自由讨论，随机提问。在内容上，教师可以有意识地渗透一些“虚心好学、不耻下问”题材的绘本内容，提高幼儿提问的积极性，鼓励幼儿“不懂就问”。案例1《葡萄》案例1：绘本阅读《葡萄》绘本分析：《葡萄》这是一个具有内涵的小品，作者站在幼儿的立场，抓住幼儿的逻辑，十分传神地以绘画语言描写出小狐狸可爱的天真性格，①紧紧围绕“吃”这一幼儿最关心的主题，写出小孩子的认真和执着；②用孩子能够理解的方式阐释爱的种种，层层递进，幽默诙谐；③一只积极正面的狐狸，没有精神胜利法，而是用劳动、知识、和意志力获得成功。④由年轻的图画书作家的原创作品，获“信谊图画书奖”佳作奖。其主要内容是狐狸勤勤恳恳地种了一园子的葡萄，他最期盼的，当然就是葡萄丰收啦!可是，怎样才能种出最多、最甜的葡萄呢?狐狸上图书馆、上网、多方请教，最后得出最权威的一条真理——要有爱!狐狸严格地按照请教到的要点努力做着……教学设计意图：绘本内容脉络清晰，画面主人公突出，文字较少，十分易于幼儿自主观察。活动中可提供关键画面让幼儿观察，理解故事内容，提出问题。此外，在绘本的第5页、第13页、第16页、第18页都出现了思想泡泡的符号，不同的符号代表着不同的含义，预留提问环节让看不懂符号含义的幼儿进行提问。考虑到绘本篇幅较长，共三十二页，设计教学活动时分成两教时。第一教时教学目标：1、观察画面内容，了解小狐狸多方请教种植葡萄的方法。2、尝试用比较连贯的语言表达画面的内容。第二教时教学目标：1、能联系前后画面的内容，理解小狐狸种植葡萄的过程。2、知道成功就像小狐狸种葡萄那样需要付出爱与努力。活动过程剪辑：——对画面理解的提问（P13、P15、P17、P19、P21）幼儿1：“猪妈妈给小猪宝宝吃的是什么？”幼儿2：“羊爸爸没有奶给宝宝吃，他怎么爱小羊宝宝的呢？”幼儿3：“我的爸爸也很爱我的，你们猜猜看？”幼儿4：“我的爸爸妈妈约会的时候有没有送过花呀？”幼儿5：“图上小朋友们在跳芭蕾，爱在哪里呢？”幼儿6：“我知道了，是不是她们爱跳舞啊？”幼儿7：“我猜是不是老师很爱跳舞的小朋友啊？”……——对符号理解的提问（P5、P14、P16、P18、P20）幼儿1：“小狐狸睡着了，是不是做梦梦到葡萄啦？”幼儿2：“这个泡泡里面是猪妈妈说的话吗？”幼儿3：“羊爸爸、男生和老师对狐狸说了什么呀？”……两个教时的活动中，我分别预留了近十分钟的时间让孩子们提问，同时积极创设绘本画面的问题情境，充裕的时间和画面的定格让幼儿的提问人次越来越多，频率大大增加。此外，小狐狸四处请教别人的随机教育，更是让孩子懂得了“不懂就问”的道理。3、巧妙设计教学环节，锻炼幼儿“好问的嘴”的教学策略“好问的嘴”既幼儿在绘本阅读过程中能通过提问的形式积极与人互动，表达自己的疑惑。大班幼儿是培养口语表达能力的最佳期，他们想把自己所见所想与大家分享，常常喜欢向老师、同伴提一些“怪”问题……。如何帮助幼儿围绕绘本内容，提出有价值的问题呢？根据绘本阅读教学中呈现的幼儿提问方式特点，我们有意识地在两个对照班开展“同课异构”的活动。大六班采用传统的绘本阅读的方法，在教师引导幼儿理解绘本后，询问幼儿是否有问题？而大二班实施的教学中要求老师把握教学环节中几个重要的时刻，引导幼儿将问题聚焦于绘本的内容，提高提问的质量。案例2《妈妈摘的葡萄》案例2：绘本阅读《妈妈摘的葡萄》绘本分析：这是一篇感人的童话故事，情节虽然没有特别的跌宕起伏，却淋漓尽致地表现了天底下最伟大的爱——母爱。整篇故事以：“母爱”为线索展开：狐狸妈妈翻山越岭为宝宝寻找食物、摘到葡萄后马不停蹄地返回、担心宝宝被老鹰叼走、发现猎人不顾一切大声呼喊.......故事中并无提及一个＂爱＂字，而母亲对孩子伟大、无私的爱。却从头到尾地展现在读者眼前，让人不禁潸然泪下。教学活动设计对照：教法A（附录1）、教法B（附录2）通过两种教学环节的设置，我们对比了两个活动中幼儿提问的数量、覆盖面以及提问的质量，从中归纳出几个教学技巧：▲放大“题眼” 封面上的题目，我们通常称为“题眼”，它往往概括了这本书的主要内容或主要线索。封面上的画面通常出现主人公，能暗示读者在观看绘本时带着对封面的猜测或线索进行阅读。如绘本《妈妈摘的葡萄》，封面上画着一个狐狸望着一串串葡萄若有所思的样子。A组幼儿在观察绘本封面后提出了以下问题：● 狐狸妈妈摘葡萄给谁吃？——针对角色展开的推测。● 狐狸妈妈为什么要摘葡萄？——因果关系型的推测。● 狐狸妈妈到哪里去摘葡萄？——针对情节展开的推测。● 狐狸不吃葡萄的吗，为什么要摘葡萄呢？——对原有认知经验产生冲突后产生的疑问。B组幼儿不观察绘本封面直接讲述故事▲突出“细节”绘本中画面的细节往往是是事件的“导火索”。引导幼儿观察细节就是暗示幼儿怎样抓住主要内容进行提问，避免提问的盲目性。在重点页面观察时，教师可以让幼儿开展自由阅读，并且在桌上提供“小问号”贴纸，告诉幼儿在看不懂的地方贴上“小问号”，这样在交流分享时幼儿提问的目的性就增强了。如在绘本《妈妈摘的葡萄》P21页，小狐狸看到一串串的葡萄留下了眼泪。有的孩子在交流时就问：“为什么小狐狸要流泪呢？”“小狐狸很喜欢吃葡萄，为什么不是流下口水呢？”……通过孩子的提问反馈出信息，老师马上知道了班上哪些孩子还没有理解故事的寓意，有的放矢地展开进一步互动。▲渗透“游戏”游戏对孩子来说是件乐此不疲的事情。当班上逐步形成爱问的风气时，老师不防在环节中加入点“游戏”，让提问变成一件快乐的事情。我们曾经尝试过“小话筒”游戏，就十分见效。当老师提出倡议：“今天听了这个故事，有谁想来考考大家？”孩子们的积极性一下子调动起来，纷纷想要上来用小话筒对全班孩子提问，挑战同伴。有时候，孩子们会抓住绘本中的一些成语来考考大家是什么意思。如果某个孩子提问的质量平平，同伴会说：“这个问题太简单了，难不倒我！”就这样，在生生互动中锻炼了孩子们那张“好问的嘴”。▲逐个“击破”在实践过程中，我们也发现有个别的幼儿不管教师运用怎样生动的语言，有趣的形式，始终没有提出问题。难道是这几个孩子在绘本阅读中从来没有问题？有经验的老师都知道教学活动中最忌讳的就是积极投入的孩子说个不停，内向的孩子至始至终做“听众”。那么针对这些个别儿童，如何提高他们的提问能力呢？我们尝试下来，比较有效地方法就是“提前预约，逐个击破”。在阅读活动前发给这些幼儿一张“机会卡”，告诉他们等会儿要抓住机会把这张卡用掉。当有问题时马上亮卡，老师就会看到了。通过一个阶段的尝试，大二班的亮亮、雯雯、小米、天天也时不时地亮卡提问了。研究中，我们认识到：绘本内容本身的“问题空间”应该是由教师创造出来的，通过教学环节的巧妙设置，就会让孩子们获得更多的提问机会，学会如何提问。面对不同提问能力的孩子，教师要通过一个个教学的小技巧来提升每一个孩子的观察力、理解力及表达能力，让班上踊跃出一张张“好问的嘴。”五、归纳与分析一年来的实践研究，成效是显著的。下面主要从“影响大班幼儿提问的因素”和“提问的特点”进行了归纳和分析。（一）影响大班幼儿提问能力的相关因素在开展实验班样本选择的研究调查中，我发现影响大班幼儿提问能力的相关因素主要有以下三点：1、幼儿提问能力培养的价值取向将直接影响教师的教育行为在调研中，大部老师都从绘本教学的目标出发，关注幼儿是否理解绘本的内容，是否养成阅读的习惯，是否仔细地观察画面。往往把目标定位在幼儿理解力、观察力、阅读习惯的养成，忽略了对幼儿提问能力的培养。因此，教师往往占据了教学活动的中心地位,即教师决定采取怎样的讨论形式、谁具有解释权、如何控制话题的转移、谁来选择讨论的主题等。2、宽松的氛围、充足的时间将直接影响幼儿提问的数量幼儿提问能力的提高需要经历一个相对漫长的发展过程，不是一蹴而就的。幼儿园大班的集体教学活动通常控制在三十分钟的教学时间。如果绘本的页面过多，就会造成教师急于把绘本的内容阅读完，而没有时间让孩子在某一画面停顿片刻，仔细观察，留有提问的时间。因此，在非常紧凑的教学环节之下，孩子们的提问机会、提问数量变得少之又少。一旦孩子提问的内容与主题的关切度不大时，老师往往会说：“请坐，你再好好想想！”就这样，孩子提问的“火苗”就被瞬间扑灭了。3、观察力、理解力、表达力将直接影响幼儿提问的质量幼儿在绘本阅读中要发起提问，必须经历“观察倾听——认知冲突——产生质疑——组织语言——表达表现”的过程。整个过程与幼儿的观察力、理解力、表达力的发展有着密不可分的联系。当幼儿的观察力发展较好时，往往能在绘本的画面中捕捉关键的细节，由于画面信息与原有经验产生冲突，于是萌发提问的愿望；理解力强的幼儿在绘本阅读中能够把几张画面的内容进行前后联系，对事情的因果关系进行联想，产生质疑提出问题；语言表达能力不同水平的幼儿在活动中的提问表现也是各不相同，表达力较强的幼儿会有针对性地提问，在与老师、同伴的双边互动中不断追问。表达力相对较弱的幼儿甚至无法让倾听者明白提问的内容，最终导致问题的“夭折”。（二）大班幼儿提问方式的主要特点在开展课题实施的过程中，随着老师有意识地培养幼儿的提问意识，给予幼儿充裕的提问时间，帮助幼儿表达心中所惑，大班幼儿的提问次数越来越多，质量也越来越高。通过每次的实录，汇总归纳大班幼儿的提问方式主要有以下特点：1、初级阶段——是什么？“是什么？”指向幼儿对画面的理解产生疑问。当幼儿看到画面中出现不认识的事物时，通常会用手指着该事物问老师：“这是什么？”比如，在绘本《点点与多米的信》中，多米闭着眼睛躺在床上，旁边出现了一个“思想泡泡”，思想泡泡里面画了一张好朋友点点的脸。有的孩子就问：“老师，这是什么？”其实，泡泡的图形在以往的绘本阅读中曾经出现过，只是在其他绘本中泡泡表示某个角色说的话。当幼儿看到多米闭着眼睛躺在床上时，猜想这个泡泡肯定不是多米说的话，与其原有经验产生了冲突，因此产生疑惑“为什么多米眼睛闭着旁边还有泡泡呢？”这样的提问，反映出该幼儿细致的观察能力，对画面中的符号产生关注，提出有质量的问题。2、中级阶段——为什么？“为什么？”指向幼儿对情节发展的理解产生疑问。在绘本阅读《会长鱼的树》的教学活动中，有一幅页面上画着小猫把辛辛苦苦钓到的鱼一条一条地挂在大树上。有的孩子就不能理解这个情节的合理性。因为孩子认为小猫最喜欢吃鱼，按照逻辑推理小猫应该把钓到的鱼带回家，烧成美味的鱼汤，美美地大餐一顿。当他看到小猫没有这么做时便产生问题“为什么小猫要把鱼挂在树上呢？”这样的提问，反映出孩子的推理能力、逻辑思维能力的发展。3、高级阶段——难道是？“难道是？”是一个反问句的句式。当幼儿非常投入绘本的情节，看到着急、气愤、感叹的时候会不由自主地用反问句进行提问。比如，在绘本阅读《妈妈摘的葡萄》教学活动中，眼看猎人朝着小狐狸待着的山洞跑去时，狐狸妈妈对着猎人大声呼叫起来，让自己暴露在猎人的视线中。有的孩子着急地问“难道狐狸妈妈不怕猎人发现她，用枪打她妈？”从这个反问句的问题中可以看出孩子非常投入故事情节，担心狐狸妈妈的安慰。并且，该幼儿具有较强的语言表达能力，不管是倒装的句式还是说话的语气语调都清晰地表达着其自身强烈的感受。六、回顾与反思综上所述，在绘本阅读中提升幼儿的提问能力是完全有可能的。我和参与研究的合作教师的观念和行为也发生着改变。“大家还有什么问题吗？”正慢慢成为研究团队内部的一种习惯性的互动语言。此外，提问能力是一种学习品质，其培养的途径应该渗透在幼儿一日生活的各个环节中。不管是高结构的学习活动，还是松散的自由活动时间，只要教师能够为幼儿创设出安全的心理环境和可激发好奇心的学习情境，能够为幼儿预留出提问的时间和空间，并在思维组织和语言组织方面给予幼儿具体的帮助，幼儿就能够围绕学习的主要目标提问，幼儿挑战自己、挑战同伴、挑战教师的积极性就能够得到激发和维护。但在实践过程中我们也发现存在的问题。幼儿方面：问题意识、提问能力尚处萌发阶段；少有提问机会，幼儿得不到提问技能的锻炼、提升，缺少提问的经验；缺乏鼓励和帮助，在不敢提问和不会提问之间形成恶性循环。教师方面：教师对发展幼儿提问能力的重要性理解不够；教师多用讲授法，没给幼儿提供提问的机会；教学活动中缺乏发展幼儿提问能力的相关策略，不知道如何在具体情境中为幼儿提问提供有效帮助。因此，我们相信，在幼儿园大班绘本阅读的教学活动中，通过强化教师对提问能力培养的目标意识，创设积极、宽松的提问空间，巧妙设计教学环节来提升幼儿的提问意识以及提问能力，是一个很有价值、仍拥有巨大探索空间的研究课题！ 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狐狸与葡萄讲的是在一个炎热的夏日，一只狐狸走过一个果园，它停在了一大串熟透而多汁的葡萄前。它从早上到现在一点儿东西也没吃呢！狐狸想：我正口渴呢。于是他后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法够到葡萄。狐狸后退了几步继续试着够葡萄。一次，两次，三次，但是都没有得到葡萄。狐狸试了又试，都没有成功,最后，它决定放弃，它昂起头，边走边说：“我敢肯定它是酸的。”正要摘葡萄的孔雀说：“既然是酸的那就不吃了。”孔雀又告诉了准备摘葡萄的长颈鹿，长颈鹿没有摘，长颈鹿告诉了树上的猴子，猴子说：“我才不信呢，我种的葡萄我不知道吗？肯定是甜的。”猴子说着便摘了一串吃了起来，吃的非常香甜。