09月22日, 2014 86次
一、教学目的 （体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合新课标、教材和学生实际。 2、重点难点地提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确。 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。 二、教学程序 （体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度力。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。3、传授知识的量和训练能力的度适中。 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发现。 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。 三、教学方法 （体现训练意识） 1、精讲精炼，体现思维训练为重点，落实“新课标”。 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 3、教学信息多项交流，反馈及时，校正奏效。 4、从实际出发，运用现代教学手段。 四、情感教育 （体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。 2、注意学习动机，兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。 五、教学基本功 （体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。 2、教态亲切、自然、端正、大方。 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。 4、能熟练运用现代化教学手段。 5、应变和调控课堂能力强。 六、教学效果 （体现特色意识) 1、教学目标达成，教学效果好。 2、学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。 3、信息量适度，学生负担合理，短时高效。 七、教学个性 （体现特色识） 1、教学有个性特点。
第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。 第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。 第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。 总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！
过去评价一堂课，视点聚焦于教师，主要看教师为人师表的风采、语言、课堂知识点含量、教学方法等。这些方面表现出色，就是一堂好课。这样的课堂教学评价观，把教师视为演员，学生视为无关紧要的听众，只评演员的演艺，不看学生在课堂学习的成效。这种评价观显然同新课程以人为本的教育理念、学习以学生为主体的教育观相冲突、相违背。那么，究竟应当怎样评价一堂课？说法不一。我觉得如今评价一堂课应该分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。学生学习状态的评价，这是课堂教学评价的核心，也是归宿点。这一点首先要看学生参与教学的广度、深度，因为这一点是衡量其主体地位是否发挥的重要标志。要看学生是不是绝大多数参与到课堂教学中来了，是否还存在严重的死角，也就是说课堂教学是否面向了全体；也要看学生是动情、动脑、有时还动手主动地学习，还是被动地应付性地学习。其次看学生学习方式的渗透度，运用的准确度和实际效果。当然这里也要看教师指导和课堂控制的效果，看教师是否充当好了“导演”的角色，看教师是否善于引导学生大胆质疑、探索，并进行合作学习，让探究式学习方式充分渗透到教学中。再次，看学生知识的整合度。一堂好的课堂教学需要有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线。但光让学生掌握知识点是不够的，还要看这些知识点在学生已有的知识网中的整合度。学生会不会利用这些学到的知识点进行迁移，捕捉新的知识，即触类旁通，学会学习。另外还要看学生对教师的认可度,通过这堂课学生行为习惯是否有实质性的进步。 对教师教学行为评价的重点是：教学目的是否明确；教师是否能恰当的处理好教材和创造性的使用教材；教师是否正确及时的评价学生，及时调控好课堂；教师是否提出了高质量的问题和引导学生提出有创意的问题。至于教师基本功的评价，其标准应该包括教师的表情有感染力；语言流畅清晰，使用普通话，吸引人；书写规范、美观，使用现代教学媒体准确熟练、教态大方得体；普通的歌、舞、画比较熟练。 总之，一堂课中，学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生交流充分；学生自主思考、探究学习。学生说：“感觉我与老师关系很好，我不再怕老师了。”教师的评价常以“你完全可以做到”或者“你通过创设一定的条件可以实现”等激励式进行的。这样的课就是好课 本回答被网友采纳
1.教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体，指知识目标要有量化要求，能力、 思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适 度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2.教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准 确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。 教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的 知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系 统。3.评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎 样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合 学生实际;二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思 路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。 所以评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次 和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂 效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4.评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的 总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教 学方法与手段，包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，灵活运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。5.评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的 教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容(1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。(2)看教态：据心理学研究表明：人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。6.评学法指导(1)要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。(2)要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施7.评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲;是否注意挖掘学生内 在的因素，并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;是否培养学生善于观察的习惯和心理品质;是否培养学生良好的思维习惯和思 维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。8.评师生关系(1)看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。(2)看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。(九)评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程 度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合 理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。上面介绍的是对于一堂课的评价内容的具体介绍。如果能把所有的点都把握住，那么考试自然不是问题。但问题的关键是要实现所有的目标，这并不容易。所以最好的办法就是从现在开始就逐步进行练习。结合给出的每一个点，进行细致的修正。最后，胜利一定是属于你的。
一、评价教师的教 （一）评价课堂教学目标的设定及达成 除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。 1.评教学目标的设定，一看制定的教学目标是否落实了三维教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。二看制定的教学目标是否具体---知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感态度与价值观的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。三看制定的教学目标是否适切----是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。 2.评教学目标的达成，一看制定的教学目标是否全面落实三维教学目标；重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。二看是否以简驭繁，使学生易懂、易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。 （二）评教学思想是否体现新课程理念 新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应该以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的教转向学生的学。学生能自己学会的，应该让学生自己学。以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的不利于学生创新思维培养的接受式学习。评课时要善于分析课堂教学发生的一切，从课堂中看到教师是否真正用新课程理念上课。 （三）评教师的教学思路 教学思路是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学事件和教学措施的编排和组合，衔接过渡的设计，详略安排情况。一看整堂课的设计脉络是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用，每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习，教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。六看教学思路是不是有一定的独创性，是否有个性特点。是否形成了自己的教学风格。 （四）评教师的教学设计能力 在评课时要关注教师的教学设计能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有教的过程，又有学的过程。评课要从课堂教学分析中分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。 （五）评教师的基本素养 主要是从教师的基本功来评析。包括教态、情感、理念、风格、语言、手段等。一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。二看是否说普通话，语言表达是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性，语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫，富于变化有感染力。三看媒体的运用，能否熟练运用现代化教学手段、能否运用多种媒体，并将它们有机整合起来。四看教学的应变和调控课堂能力。 （六）评教学方法和手段 从教的方面来说，看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而量体裁衣，灵活运用，富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。还要看教师是否关注学法指导，是否帮助学生认识学习规律，掌握科学的学习方法，提高学习能力和效率，是否激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。具体说教师采用恰当的教学模式，充分发挥学生的主体性，为学生提供平等的机会，将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，让学生亲身经历体验、感悟、思考、表达的过程，在掌握知识的同时，学会探究、深入思考（防止被动思考），提出有意义的问题，勇于发表自己的见解，从中情感得到升华。教学中还要采用积极多样的评价方式，调动学生学习的积极性。同时教师要具备灵活应变性，能根据学生反馈信息，既是对教学进程、问题的难度、教育学的方式、课时长短等进行适时调整。 （七）评教学的内容 一看教学内容的正确性。教学过程中是否有知识性或思想性错误。内容的选择是否凸现学科学习的价值功能。二看教学内容设计的整合度。内容设计是否注重课程资源的开发、利用和整合。教师是否从整体把握学科知识体系，反复研究教学的重点、难点，把教材作为教学的必备工具，创造性灵活运用教材，能否能从学生实际出发，把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，使学生易懂、乐学。 二、评价学生的学 要确立以学论教的观念，以学生的学来评价教师的教。具体说就是教师的教是否有针对性，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发，从教学的实际效果出发来设计、实施教学活动，教师的评价是否促进学生改进学习、增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的学是否有实效性，看学生的情感是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐发展。 （一）关注学生的参与状态 课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与度不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中，就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 （二）关注学生的思维状态 课堂上要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先教师要创设民主、平等、欢送、和谐的学习气氛，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师、甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。一堂好课，教师会十分注重学科思想方法的渗透，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师会允许学生有不同的想法，只要有道理都会肯定，鼓励学生大胆质疑，勇于探索。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有了深度和广度的认识。 （三）关注学生的生成状态 教学的目的是为了让学生学会学习，因此评课时关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动地投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课程生成性问题，教师是否把握住有价值的问题，作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误，被教师抓住了，将它看成生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的结果。 三、对课堂教学的观察与评价要处理好几对关系 （一）教学与教育的关系 课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科育人功能是课堂教学的灵魂。所以科学合理、全面准确的课堂教学定位是实现有效教学的基础。体现教学与教育的有机整合，首先要有效落实教学的三个维度目标。上海二期课改中提出各学科要发挥民族精神和生命教育两个纲要提出的育人功能，同样是课堂教学的核心主题之一。为此，一堂好课，必须在正确处理知识与技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。 （二）预设与生成的关系 对课堂教学目标、内容、进程、条件等方面的预设是成功的基础。上好一节课，预设的功劳不可抹杀。预设体现了一位教师对教学目标、内容、方法、效果追求的价值思想，是长期积累的经验表现。但是预设也不是一帖万能药，原因在于对学生群体的差异性与发展性的预测不是绝对正确的。所以课堂教学教师必须还要重视生成，给学生生成的权利，留有生成的空间，这也是考察教师在理念基础上的灵气与智慧。如引导学生解答和引导学生思考这两个不同的课堂教学行为，前者试图要学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。一堂好课，必然是预设与生成的完美结合。 （三）接受与探究的关系 在有限的课堂教学时间内，让学生以较少的时间了解到较多的前人经验和文化，这就是接受式学习。接受式学习有学习效率比较高的好处。我们的课堂文化中，提倡接受式学习是符和国情包括校情的实际举措，也证明了是有效教学之一。现在的问题是在前人经验十分丰富并不断增加呈现知识爆炸的态势下，单一的接受式学习在课堂中遇到不可避免的困惑和尴尬。进入一个学习型社会，培养终身学习能力变成课堂教学的新任务。其出路就在于引导学生改变学习方法，注重探究的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。所以新的课堂应该是接受与探究兼顾。 （四）自主与合作的关系 在学生学习的层面上，我们很看重学生能够“独立思考”“独立完成作业的”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。但是现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。合作学习应有基本的要求，包括合作的要求，角色的分工，实现成果的共享等。主要是让学生能够感受到合作学习的真正意义。当然，我们也不能轻视个体化的自主独立学习，而且觉得应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现自主与合作相辅相成。 （五）细节与整体的关系 我们在长期的教学实践中形成的一个传统，就是对课堂教学比较注意观察细节上的科学性、艺术性。象对课堂教学行为的的指标分解，也是表达了对细节的关注。比如，教师对教材的处理，哪些地方是合理的，哪些地方是优缺点甚至是错误的；在充实资料方面哪些是先进的可取的，哪些是无意义的；教具学具的运用、演示试验的操作、教学时间的掌握等等方面，观察和评价的视角很仔细。我们不能说这种传统不对，尤其对那些有可能影响成败的细节必须关注，但也不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果。例如，教师能否根据反馈的信息及时有效调控学习方式，充分展示知识的形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；教学过程中，教师能否注意指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。这些都是一种着眼大局的观察与评价。 总之，一堂好课具有在发挥育人功能基础下的学科特征，而不是贴标签，是在效率、效益、效能等方面都体现有效教学的要求，而不是盲目热闹的泡沫课。
学生学习状态评价。这是课堂教学评价的核心（1）学生的参与状态。（2）学生的思维状态。（3）学生的达成状态。2.教师教学行为的评价。新课程评价并不完全否定原有课堂教学评价，它在关注学生的学习状态的同时，从更全面的角度关注教师的教，是对原有教学评价的发展与超越。（1）教师的教学目标是否正确，手段是否充分体现新课程要求的三个维度的目标内容。（2）教师的权威活动时间是否尽可能压缩，力求讲解精要、恰当，鼓励学生质疑问题，不回避问题，根据学生的情况随时调整教学？（3）教师是否能够正确地处理、创造性地使用教材，用审视和探究的目光对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或者标新立异？（4）教师能否提出高质量的思考题？问题是否具有启发性、层次性？是否正确、及时地评价学生的回答？（5）教师能否及时调控课堂，使课堂气氛活跃？师生间应在平等、民主、和谐的氛围中对话，教师要多用商量式的语气向学生提出建议和要求，鼓励学生发表自己的看法。（6）教师能否对所有学生表现出尊重和赞赏的情感，用富有激情的教态、语言来激发学生内潜的情绪，使学生的学习情感始终处于主动积极、稳定持久的“乐学”状态？由此从评价的机制和评价的方式上，促进教师形成学生主体、一切教学活动都是为了学生发展的观点，激发引导教师优化课堂教学，全面提高教学质量。 本回答被网友采纳
怎样评价一节课的教学理念 怎样评价一节课？涉及到许多方方面面，首先，它必须正确认识到课堂教学的本质？其次，要明白新课程理念下课堂评价应关注什么？再次，要清楚新课程理念下好课的课堂标准是什么？在目前对此尚无统一认识的前提下谈评课，确实有些难处，但这又是一个必须回答的问题。从目前这一方面研究的成果来看，一般采用定性描述和定量分析相结合的办法，大多是从教学目标，教学内容，教学过程和方法，教师素质、教学效果和教学特色等方面进行综合评价。下面仅从定性分析的角度谈点粗浅的认识。一、怎样认识课堂教学的本质？北京教育科学研究部副院长文吉哲教授提出的，认为“教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。”这一观点是含以下四层意义：1.教学是一种涉及教师与学生双边互动、交流、动态变化的过程；2、是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；3、是种特殊的学习活动。是教师组织的有目的，有计划的学习活动；4、教师组织的活动包括：讲解、指导、辅导、操作、演示、评价等一切有利于学生学习活动的手段。二、新课程课堂评价应关注的几个问题（一）确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体原则。课堂上学生是学习的主体，教师的教应该为学生服务，教师教的效果要体现为学生学的效果。从学生学习方面来看，不仅要看学生在课堂上学了什么，还要看是怎么学的，他们在师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考过程，自我监控与反思的意识和能力等；从教师教学方面来看，教是否为了学生的“学”而展开，不仅要关注教师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理等，还要关注教师是否为学生提供了民主平等和谐的学习心理氛围，是否注重学生的主体作用的发挥，是否注重学生思维和能力的发展，是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否注重学生学习策略的引导等。（二）倡导改革创新的意识。课堂教学评价应倡导改革的意识，鼓励教师大胆的探索和尝试。1、整体意识。课堂教学中要培养学生的全面素质，在教学目标的制定与把握要达到“三维”目标，即基础知识与基本技能、过程与方法、情感、态度与价值观有机统一。2、应用意识。知识的学习在于应用，在课堂教学中必须积极提倡应用的意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的培养学生的应用意识和欲望，尽可能地使学生了解知识的来龙去脉，参与知识的形成过程，培养学生自觉地运用数学知识灵活解决简单实际问题的能力。3.创新意识。要培养学生的创新意识，教师自己就要有创新意识。面对教育中出现的教育问题，教师要有自己的独立思考，要有自己的研究，要有囿于自己的经验的推陈出新的教学风格，即使是“有缺憾的创新，总比无缺点的墨守陈规”要好。4．超前意识。教育是为未来服务的事业，教育要要紧跟时代发展的步伐，勇于开拓，与时俱进。积极倡导超前意识，从课堂教学中反映的教学思想能否站在时代的前沿，不断否定自己，不断地前进。5.主体意识和服务意识。教学是一种涉及师生双方活动的动态变化过程，教师和学生各自扮演着不同的角色。学生是学习的主体，是学习的主人；教师是数学学习组织者，引导者和合作者，承担着主导的功能，但教师的主导必须建立在学生自主探索，自主学习的基础上。作为教师，在课堂上要时刻关注学生的学习情况，学习方式，及时点拨和指导。6.效率意识和训练意识。要使学生在原有的基础都有新的收获，就必须有较高的教学效率，即发挥单位时间的最大效益，使教学活动严密紧凑。同时，作为数学课，学生技能的行成，对知识的理解和掌握，都必须有一定量的练习，所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练的意识，提供足够的练习时间和练习量。三、新课程课堂教学评价的标准。新课程下什么是一堂好课，一堂好课的标准是什么？目前专家们也众说纷纭，综合各方的意见，提出一个基本的课堂评价参照标准。评价项目评 价 标 准三维目标1、教学目标全面、具体、明确，符合课标，教材和学生的实际。2、三维目标渗透整合，既不忽视后二维目标，又不硬加和拔高。3、突出重点，突破难点（三维目标都存在重难点）。4、重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。创造性地使用教材1、正确理解新教材，抓住新教材特点，思路清晰。2、有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。3、敢于对教材和资源地域、时空等方面做必要的加工、调整、活化，教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性等。教学方式1、体现“以学定教”，教学流程注重教学过程和知识形成过程。2、教学组织形式巧妙，形式多种灵活、有情趣、学生乐学。3、发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，面向全体因材施教，充分体现引导者，组织者、合作者、促进者的角色定位。4、注重教学过程评价、方法多样化、自评、互评、导评，评价真实有效。学习方式1、学生积极参与，经历和体验，学生自主、合作、探究，学习扎实有效。2、学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。3、学生能用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习；能吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中选择最佳方法且形成习惯。教学素养1、说普通话，语言生动、有艺术性。2、教态亲切端庄，有感染力。3、课堂组织能力强，有应变能力。4、知识面广，教育理念新。教学效果1、看学生学到多少东西，看其知识增长，学习方法获得，技能训练，智力发展，信念和价值观的形成。2、看课堂学习是不是愉快的，情感体验如何。3、看课堂效率，看学生学习负担。教学个性1、看教材处理的独特性。2、看教法组织的艺术和个性化。3、看体现个性文化底蕴和人格的教学特点。 四、常用的几种评课方法。 （一）综合评课法 所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。通常我们采用先分析后综合的方法。 苏霍姆林斯基说：“系统教课之所以必要，是为了看出并理解各种教育现象的实质及困果关系。”我们必须重视对一节课的综合分析。 综合分析包括以下几项基本内容： 1、从三维目标确定与达成上分析； 2、从创造性使用教材上分析； 3、从教学方式上分析； 4、从学生学习方式上分析； 5、从教师教学素养上分析； 6、从教学个性上分析； 7、从学习效果上分析； 8、从教育思想分析（可渗透在上7项中，亦可单列）。 综合评课法所评内容，不局限于上述内容，可扩大也可缩小，如下面这个评价表是某校对新课程评价内容的归纳，也很有道理。这里介绍给教师作为参考
课堂教学的本质