求一个数比另一个数多几(少几)的应用题说课稿

教学重点：理解的数量关系，正确选择算法．教学难点 ：理解求一个数比另一个数多（少）几的应用题用减法计算．教学过程 ：一、复习导入 师：小明和小刚在一起拍球．【出示图片“拍球图”】小明拍了56下，小刚拍了40下。你能根据这两个已知条件，提一个数学问题吗？学生提问题并解答．板书：56+40=96（下） 56-40=16（下）根据这两个条件，我们可以求他们一共拍了多少下，也可以求小明比小刚多拍多少下，还能提什么问题呢？（小刚比小明少拍多少下？）求一个数比另一个数少多少，该怎样解答呢？今天我们就一起来研究这个问题．二、新课1、教学例4【演示课件“”】（1）师：第1行有多少个△？（10个）第2行有多少个○？（7个）请你先用学具摆一摆，然后看着自己摆的学具比一比它们的个数．（2）学生操作学具，叙述比的过程，然后请一位同学说比的过程．老师继续演示课件“”．师：○比△少几个？哪部分是○比△少的？请你指给同桌看。指定一名同学到前面来指．（3）师：你发现了什么？（△比○多的部分和○比△少的部分有什么联系？）（△比○多的部分和○比△少的部分是相同的．△比○多几个，○比△就少几个．）2、第62页做一做学生独立填空，然后指定一名同学回答．（鸭比鸡少5只．）问：你是怎么想的？（因为鸡比鸭多5只，所以鸭比鸡就少5只．）明确了这个概念，我们就可以解答有关的实际问题了，下面就请同学们看一道题．3、教学例5板书：同学们擦课桌，小青擦了10张，小明擦了6张，小明比小青少擦几张？（1）学生自己读两遍题，然后指定一人读题．请一位同学说已知条件和问题，老师随着贴图．（见教材第62页例5中间的图）（2）学生小组讨论：要求小明比小青少擦几张，应该怎样想？（3）集体交流．你们是怎么分析的？（4）师：求小明比小青少擦几张，也就是求什么？（小青比小明多擦几张）师：怎么求小青比小明多擦几张？（从小青的10张中去掉和小明同样多的6张，就是小青比小明多擦的张数．）师：怎样列式？板书：10-6=4（张）师：这个算式表示什么意思？求出了小青比小明多擦4张，也就知道了什么？（小明比小青少擦4张）学生答题，老师板书．（5）学生看图随老师一起叙述这道题的分析过程．（求小明比小青少擦几张，也就是求小青比小明多擦几张．从小青擦的张数里面去掉和小明同样多的张数，就是小青比小明多擦的张数，小明比小青少擦的张数也就知道了．）4、比较、小结今天我们研究的是什么问题？（求一个数比另一个数少几的问题）这样的问题你会解答了吗？（会）下面就请你看一看课前的这道题．学生列式解答，老师板书：56-40=16（下）请你观察这两个问题：求一个数比另一个数少几和求一个数比另一个数多几的问题有什么联系？（这两个问题表示的意思是一样的，只是叙述形式不同．）它们解答的方法一样不一样？（一样，都用减法计算．）求一个数比另一个数多几和求一个数比另一个数少几都是属于求两个数相差多少的问题，所以都要用减法计算．三、巩固练习1、教材第63页的做一做第1题．学生自己读题，说已知条件和问题．问：求苹果比梨少几个？就是求什么？（梨比苹果多几个）指定一名学生回答后，独立列式解答．2、做一做第2题学生独立完成后订正．问：你是怎样想的？（指定学生分析数量关系）这道题还可以怎样问？（南瓜比冬瓜多收几个？）四、课堂小结今天我们学习了哪些知识？板书课题：求两数相差多少的应用题你有什么收获？学生自由发言．

我按教案上的教学生，学生听不懂！我就下午又给讲了一节课！我就举例：你有3个苹果，你同桌有2个，谁的多？多几个？是根据那个式子来的？谁的少？少几个？根据那个算是来的？我就这样一直问，一直问让他们自己理解多和少，事实证明效果还不错

？

通过具体操作和合情推理,探索发现求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算.．能用探索到的方法解决生活中的实际问题,并在解决问题的过程中培养学习数学的情趣和数学应用意识.教学重点、难点通过直观的摆放,引发探究新的解题方法,列出减法算式求两数相差多少.

一、说教材求一个数比另一个数多或少百分之几的应用题是求一个数是另一个数的百分之几问题的发展，是在求一个数比另一个数多（或少）几分之几的基础上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。解答求一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。由于学生已经充分学习了分数应用题和简单的百分数应用题，根据我以往的教学经验和学生的反馈情况来看，大部分同学已能够较准确的掌握数量关系。而且分数应用题和百分数应用题从解题思路和解题方法上讲是一致的，所以引导学生利用知识的迁移类推能力，解决此类问题已经具备了一定的可行性。二、说教学重难点教学重点：熟练掌握解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的解题方法。教学难点：理解求“一个数比另一个数多百分之几”这个问题的具体含义和理解第二种方法三、说教法 “施之教，贵在得法”。教学方法运用的恰当与否，直接影响到课堂教学效果。新课标指出，要遵循学生的认知规律，重视培养学生获取知识的能力。为了实现教学目标，顺利地完成教学任务，本节课我主要采取了引导学生凭借旧知，探究新知，总结方法，建立模式，巩固训练。使学生积极主动参与到学习的过程中。同时，我试图引导学生通过以下的学习方法掌握新知：1、自主探究法，让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。2、讨论交流，让学生通过尝试练习后，展示不同的答案，学生在讨论中进行思维的展示，思维火花的碰撞，明确算理。概括出解决此类问题的一般方法，体验成功的愉悦。3、画图理解法，通过线段图的展示，理清题中的数量关系，降低知识理解的难度。4、总结方法，通过对解决问题方法的总结，建立解这一类百分数问题的解题模式，加深印象，掌握各种学习方法，提高分析和解决问题以及总结概括的能力5、灵活运用，通过一系列的典型和灵活性强和多样性的题型，使学生熟练，灵活掌握本课知识四、说教学流程：我们学校的数学教学模式是数学“2+2导练式”，“2+2导练式”课堂教学模式中的第一个“2”指的是问题引导，过关达标；第二个“2”指的是创设情境，精讲点拨；根据数学学科的特点，本模式突出教师的“导”和学生的“练”。“2+2导练式”课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。其中问题引导和过关达标环节是学案编写的核心环节，教师的精讲点拨环节，起到了引导学生掌握新知的画龙点睛的关键作用。针对本节课的教学内容，我设计了以下几个环节：复习回顾，唤醒旧知——问题引导，掌握新知——精讲点拨，理清新知——过关达标，掌握新知——拓展练习，延伸新知——课堂小结，反思提高1、复习回顾，唤醒旧知因为分数解决问题和百分数解决问题的解题方法相同，只是结果不同而已，所以本环节我设计了与新知例题一样的题，但是问题是有关分数的问题，意在唤醒学生对分数解决问题的记忆，为学习新知奠定良好的基础。2、问题引导，唤醒新知这一环节是核心环节，突出导“学”， 以问题为载体引领学生学习。为学生的学习提供指导及探究思路。这一环节围绕新知我设计了5个问题情境，首先是抓住新旧知识的连接点，联系复习回顾的3个分数问题，在已知条件不变的情况下把问题中的“几分之几”变为“百分之几”，让学生尝试解决，由于有旧知做铺垫，学生顺利就会做出来，内心深刻感受到旧知是学习新知很重要的基础，为了让学生深刻理解“实际造林比原计划增加了百分之几”，引导学生动手画图理解，同时也感受到了复习回顾的分数解决问题和百分数解决问题的解题方法一样，只是结果要用百分数表示。 本课的难点是第二种解题方法，问题引导的第3个问题，学生首先围绕导学案中的自学提示，结合自己的知识基础及学习能力自学感悟理解，在此基础上进行交流展示，有利于学生思维的互补，使探究解决的问题更全面。既能充分发挥学生群体的作用，又能培养学生的协作意识。这里主要指小组内展示交流，逐一展示自学所得，交流思路方法，相互纠正谬误与偏差。对于有争议的、小组内不能解决的问题由组长负责收集整理。然后是引导学生总结此类百分数问题的解题方法，建立模式，加深印象。最后让学生说一说在实际生活中人们怎样来表达增加或减少的幅度，感受到数学与生活的紧密联系。3、精讲点拨，理清新知在总结了解题方法后还是原来的已知条件，只是问题又变为了“原计划造林比实际造林减少了百分之几？”，要求学生运用两种方法尝试解决。由于上题中是116.7%—100%，本题中12÷14得到的百分数比100%要小，学生会有疑惑，减不动100%怎么办，这时候，教师的作用就是（1）质疑释疑；（2）精讲点拨。针对暴露的问题，要引领学生回归到对基础知识的理解层面，做精辟讲解。适时启发、引导、点拔，帮助学生解决。通过点拨引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生思考形成共识，以完成知识形成条理化、系统化。4、过关达标，掌握新知过关达标环节也是教学中的两个核心环节之一。过关达标题的设计一般以题组形式出现，以适应各类学生的需要，又能符合学生的认知规律,促进学生个性发展。为此我根据教学内容设计了基本练习、连一连、找单位“1”、判断题和看图列式计算和拓展性练习。加深学生对知识的巩固和灵活运用，最终达到熟练掌握新知。在这一环节不只是学生练习，教师还要针对学生在练习过程中再次暴露的问题及时做补充和纠正以及强调，不断完善学生对新知的掌握程度，达到感性认识向理性认识的上升。5、拓展练习，延伸新知拓展练习综合运用了正方形和圆的知识和本节课所学知识，综合性更强，不仅是对学生综合能力的考察，更是对学生知识拓展能力的培养。6、课堂小结，反思提高课堂小结中学生汇报自己在学习中的知识、学习方法上的收获和自己在本节课上的不足以及努力方向，意在指导学生不仅学会总结，更要学会反思，才会在以后的学习道路上提高更快，收获更大。

《比一个数多（少）几分之几的问题》说课稿一、说教材1、教学内容：西南师大教版数学六年级上110页2、教材分析：比一个数多（少）几分之几的知识在日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了分数乘法和除法及分数混合运算的知识基础上进行教学的，是本套教材教学内容的重要的一个类型。主要属于转化教学，是对分数乘除法和分数混合运算的提升。学生学好这部分知识，不仅可以提高自己分析问题的能力，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。3、教学目标：根据大纲要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标：(1)通过比较、观察、分析，让学生概括、理解比一个数多（少）几分之几问题的实际。(2)通过自学，让学生认识可以把此类问题通过数学上的转化思想转化成学过的内容进行解决。(3)使学生学会分析问题、解决问题、归纳总结的方法。(4)培养学生综合概括能力。4、教学重、难点：把比一个数多（少）几分之几的关键句转化为一个数是另一个数的几分之几，并且能归纳方法和理清思路。能用线段图来分析问题。5、教法、学法：根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，结合学校的“乐学精导二四制”教学模式，主要让学生在“观察——比较、比较——分析——转化----分析”的学习过程中掌握知识。二、说教学设计课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。（一）导入新课师： 在庆元旦活动中，六年级学生做了400朵红花，做绿花的朵数是红花的,做绿花多少朵？为了庆元旦佳节，六年级学生做了400朵红花，绿花的朵数比红花多。绿花有多少朵？你们知道这这两道题有什么不同么？你能找出来么？同样是求绿花有多少朵，你能很快的解决那个问题？用学生能很快解决的问题引入，激发学生学习的欲望，渗透学习目的教育。这样引出课题，让学生在跃跃欲试的情绪下进入新课的学习，可以激发学生学习本课的兴趣，使学生带着问题主动地参与本课新知识的学习。