09月22日, 2014 66次
音乐，是历史长河中一颗璀璨的明珠；音乐，是漫漫长夜里一个歌唱的精灵；音乐，是每个地球人都懂的一门语言。它为人们带来快乐，带来美的享受，给人们的生活增添乐趣。古典的音乐都很经典，听完让人回味无穷；而现代流行乐，可以让我们感受到一种青春的活力，音乐是多姿多彩的，是绚丽的。音乐是白色的，很纯净。有时候会一个人在家，感觉寂静得可怕，这时，我就会听点音乐，沉浸在音乐中。我看到了大海，是那样的湛蓝，是那样的广阔，是那样的自由。音乐是蓝色的，很忧郁。看着一个个感人的事迹，再配上一些伤感的歌，更加催人泪下。我看到了在汶川地震中失去亲人的痛苦和坚定的信念，是那样的心痛。音乐是紫色的，很温馨。音乐像一杯暖咖啡，温暖了我的心。我看到了一家三口坐在沙滩上欣赏着夕阳，是那样的幸福，那样的甜蜜，那样的和睦，使人不忍心去惊动他们。音乐是红色的，很火烈。一首首革命歌曲。曲调高昂，激动人心，给人力量，催人奋进。啊，我看到了飘扬的国旗，我看到了革命烈士们，是那样的伟大，是那样的坚定。我喜欢倾听音乐，一个人，静静地听，顿时，烦恼都抛开了，许多事都想清楚了；我喜欢品味音乐，和朋友一起，体会其中的妙处，体会音乐给我们带来的快乐。音乐对我来说，有一种神奇的魔力，让我无法控制自己不去靠近她。音乐可以使我那浮躁的心，平静下来；音乐可以使我那沉闷的心情，变得愉快起来；音乐可以使我那疲惫的大脑，变得轻松起来。音乐是一座心灵的桥梁，即使语言不同，皮肤不同，但是，音乐的旋律都能听懂。音乐的曲调，有时平淡如水，有时低回婉转，有时慷慨激昂，抑扬顿挫。生活因有了歌声更加美好，我因有了音乐而更加快乐。音乐让我着迷，我喜欢音乐，我热爱音乐，我的生活离不开音乐！ o(︶︿︶)o 喀喀喀，我承认我很厉害。 追问 请不要开玩笑…… 本回答由网友推荐
我给你绝对是我自己原创，不是抄的别人的，偶自己总结的哦！在你考试之前，首先要把它当成平常的考试，然后就拿出作文书（好词好句好段）来复习，我本人推荐《好词好句好段》，因为你不知道作文考试的题目，所以复习作文书很能准确的复习，除非运气好哦！如果考试时间是2个小时，就可以多检查或修改，千万不要说先打草稿在誊作文，这样时间不够。在离考试还有5分钟的时候，去上个厕所，调整一下心情，轻松应对考试。考试开始后，首先认真审题，千万不要写偏题或表达中心不明确，一个词一个句，都可能让你扣个10分哦！以下我向大家写了些作文考试题目：《今天我________》写作要求：1.把标题填满。 2.字数要求500字。 3.写一篇记叙文，要求突出一个中心思想。——————————————————————这个题目，我来告诉大家怎么审题1.把标题填满是最重要的，不要空着了，第二点嘛，如果你写完了，千万不要去数字数，这样是个很笨的行为哦（我数几个就不想数了，因为很浪费时间，这功夫还不如去检查一下作文）第三点，突出中心思想，要在开始写作文之前就构思好。————————————————————一切都准备好了我们就可以写作文，写作文的时候注意标点哦！————————————————————最重要的是写完作文后，要检查是否有错别字（写错别字扣分很吃亏的）还要注意标点，还要检查一些语句是否通顺。————————————————————考试完了后，不要想它了。
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雪 赏雪 颂雪 ——《第一场雪》教学设计 湖北省枝江市安福寺镇中心小学 谢远品 443211 人教版六年制小学语文第十一册《第一场雪》，是一篇情文相融、描述精练的短文，寥寥数语，“下雪、赏雪、颂雪”的全过程及蕴含其间的雪韵、雪情便跃然纸上，可谓字字带景，句句含情。如何引导学生吸纳、内化这篇经典课文，在提前布置学生探究（收集有关雪的图片、短文、影音材料）的基础上，可以按下列思路来引导。 一、谈雪 通过学生间交流记忆中的或其他途径获得的雪景、雪情、雪趣，为学习课文作铺垫。 师：同学们，你们喜欢雪吗？ 生：喜欢。（绝大多数学生会表现出浓厚的兴趣） 师：为什么喜欢呢？说说原因好吗？ 生：可以堆雪人、看雪景、赏雪趣。（有些学生甚至还想讲讲发生在雪中的故事，老师可以根据实际情况让学生说一说） 师：请同学们将各自收集的关于“雪”的资料拿出来，相互交流交流。（可以让同学们讲一讲“资料”中的故事，对影音资料老师可提供媒体让学生播放） [“谈雪”贵在激发学生的兴趣、开启学生的思路，让学生在“雪”的氛围中来学习《第一场雪》] 二、读雪 “读雪”就是要让学生去读课文，在读中领会、在读中感悟。读的过程中兼以老师的经典点拨，促使学生真正的读懂课文。 1、感知雪韵。 （1） 读顺，先听范读后自读。 师：同学们，让我们来静静的感悟一下“第一场雪”，看：已经开始了（老师播放录音，学生静静的欣赏）。 师：美吗？我们自己读一读好吗？（学生自读课文对不认识的字可以查字典也可以问同学或老师）。 在这里，老师尽可能的少提要求（不一定非要“带着问题读书”）， 让学生放开思路读。 （2）读懂，在读顺的基础上要求学生边读边划出最感兴趣或者描写最恰当的句子、段落，并将感受写在课文的旁边（课文的空白处）。 （3）读熟，将感兴趣的段落或句子多读几遍。 2、感悟雪情。 （1）下雪—感悟描述的精练。 课文1—3自然段主要是在写下雪的情况，这部分的最大特点是将阵阵寒意和簌簌冬雪蕴含在精练的语句中。 师：同学们，刚才大家读了课文，说说看，你从哪些地方感受到了作者的语言的精练呢？（学生思考后回答） 生：“前天……；昨天……。”、“前些天……，昨天清早……中午……。”、“开始……不久……”。 （老师有针对性的指名学生把这些句子或者段落完整地读一读，在读中领会） 师：是的，作者就是用这些高度概括的语句，串起了萧萧寒风和纷纷瑞雪，易读易解。我们再把这些地方读一读好吗？ （学生各自再读课文） （2）听雪—领会作者的心情 师：同学们，第一场雪是那样的令人惊喜，作者期盼着，哪怕夜晚了，他仍然在用耳朵静静的欣赏呢！我们也来听听吧。 （老师引导学生去“听雪”，即读有关的段落，“簌簌”的落雪声，以及枯枝被积雪压断的声音等等。在这里既反映了雪大，更反映了作者对“第一场雪”的喜爱，因此，才有了后面“赏雪”中的愉悦。因而，对这部分内容，我们要引导学生多读，在读中感悟、吸纳，忌教师的生硬点拨和指导。） （2）赏雪—体会文情的交融。 师：同学们，面对第一场雪，你们想不想走进去看看呢？会看到什么？想到什么？（学生边阅读边整理，然后回答） 在学生进行广泛的自读与讨论的基础上，进行全班性交流。 生甲：作者先描写了所看到的整个的雪景（整体描写），“万里江山变成了粉妆玉砌的世界……” 生乙:紧接着,作者走进了雪中，进行了仔细的描述：光枝干的柳树和松树、柏树上的景色…… 生丙:作者眼中的雪景有动有静，如“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，雪条儿和雪球儿簌簌地落下来……”，还有“咯吱咯吱”的响声和孩子们“欢乐的叫喊声”，把“第一场雪”给人们带来的喜悦及人与景的和谐统一描绘得非常完美。 师：是呀！作者怀着一种愉悦的心情，向我们展示了一幅全景的、动态的雪景。 在欣赏的基础上，老师可鼓励学生进行回味性描述（想象），比如：你看到的雪景也是这样的吗？通过适当的引导，培养学生的想象能力及表达能力。在拓展性想象训练的方式上，既可分组进行，也可以以班级为单位进行。 （3）颂雪—感悟自然的和谐。 颂雪，借介绍雪对庄稼的好处，感悟作者丰富的想象力，体会文章的美丽而不空洞。 师：同学们，课文中作者仅仅是在向我们介绍雪吗？（作者还由雪想到了什么呢？） 生：作者想到了农业、想到了来年应该是一个丰收年…… 师：作者在这里，为什么会想到“丰收年”呢？（放开学生的思路，在学生自主想象的基础上，老师可引导到“前几年，农村遇到了全所未有的自然灾害，粮食减产”的现实上来，表达了作者一种期盼的心情。） 老师要指导学生就课文中作者的联想仔细的读一读、想一想，尤其是文中引用的一些质朴且富含浓浓的乡土气息的谚语，通过仔细读，使学生不仅对雪的认识会更丰富一些，而且还能使学生感受到如何在作文中进行表情达意。因此，在这里我们一方面要引导学生读、思、议，另一方面，我们在感悟书中谚语的同时，还可以让学生列举一些自己收集的关于雪的谚语（其他也可），拓展学习空间，丰富学生对雪的认识。 三、积“雪” 1、解疑 师：同学们都读了也欣赏了这篇课文，你有什么特殊的感受需要表达的吗？当然也包括你的疑问（不理解的），请同学们都提出来。 [在交流中互补，在交流中升华。有利于学生在阅读中吸取更多的营养] 2、积累 师：同学们，你能把课文背下来吗？怎样背？ 学生间交流积累的方法，并试着进行背诵。 课后要求学生“把自己喜欢的部分背下来”，但我们可以鼓励学生将整篇课文背诵下来，这对学生在习作中学会准确描述和表达、强化语感是极有帮助的。当然，我们要注意背诵方法的指导，因为背诵的过程仍然是理解与升华的过程。 3、拓展 安排学生进行“课外练笔”训练，既可以写一种自然现象，也可以描述一处景物。要真心体会、合理想象，表达出自己的真情实感。 《第一场雪》是语文第11册第六单元的第二篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，本文语言优美、感情真挚，是一篇学习语文，熏陶情感、有很强美感的好文章。作者用丰富的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食丰收而无比喜悦之情。 本册书有两则读写例话，2单元的“体会文章的思想感情”、及六单元的“领悟作者的表达方法”。在学习了〈〈鸟的天堂〉〉后，本课也就初步具备了让学生自己体会作者用什么方法表达出自己的情感的条件。 二、教学设计 根据我班实际以及自己的体会，我准备用两课时完成，作了以下安排： 第一课时，我主要解决三个问题： （一）是交流预习，在预习作业中，我就安排了写的作业：如，找生字的形近字组词，同音字组词，文中的多音字组词，勾画文中生词以及自己认为好的词汇，解释难理解的词。查找与本文有关的背景资料。读的作业是读准字音，看谁读得熟。之所以这样安排，是因为我想，学生的“双基”基本知识的积累，要靠学生养成良好的习惯，从字词抓起，落实到笔头上，才行。勾画文中学生自己认为好的词汇，这也是教会学生从课文中去积累。交流预习情况，既给每个学生一个锻炼自己的机会，又给学生一个通过自己的认真准备，得到老师、同学认可，获得成就感的机会，这样，也为学生提供了一个充电的舞台。 （二）是解决课文是按怎样的顺序描写第一场雪的？（下雪前——下雪时——下雪后——联想） （三）是学生找出下雪前天气变化的词语，并读出天气的变化。 第二课时，我主要解决的问题是： 感受下雪时、下雪后美丽的景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情，领悟作者用什么方法把雪写美的，把喜悦之情表达出来的。针对这一问题，我安排了两步： 第一步，教学下雪时，我结合课后2题的第一个问，课文是怎样把这场雪的“大”写出来的？鼓励学生从下雪时这一部分找出哪些地方可以看出这场雪下得大？通过学生找到“鹅毛般的雪花”、“簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”等的汇报后，美美地读一读。这时，老师大大地鼓励，为学生下一步的自读自悟提供了兴奋点。 第二步，让生在充分读的基础上大胆汇报，这么大的雪下了整整一夜，雪后，那一幅粉妆玉砌的世界。你认为哪里写的最美，为什么？作者联想到了什么，从这体会到作者的什么感情？这一环节教学中，我想说两点我体会深的地方： 〈一〉品味重点词语是理解感情的重要方法 对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。教学这一段时，我紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品评体味。 根据学生的认知规律，必有一部分内容学生能自读自悟，也会有一部分内容学生悟得肤浅，甚至出现偏差，这就需要教师进行导读导悟。当学生抓住了重点段内容精读品悟后，为了使学生更深入、更透彻地领悟文章的内涵，教师还要进行画龙点睛的点拨、指导。 师：同学们读了这段课文，都好像置身于那雪后的美景之中。"嗬！好大的雪啊！" 这句话流露出作者怎样的心情？ 生：流露出作者惊讶的心情。 生：是惊奇。 师：只是惊讶、惊奇吗？再仔细读一读，注意这句话的标点符号，悟一悟。（学生再细读这一段课文，通过充分感知、反复习染达到心领神会的目的。） 生：是又惊又喜。 生：是喜悦和赞叹。 师："我"赞叹这…… 生：雪下得真大啊！ 生：雪后的景色真美啊！ 师：作者还赞叹什么？ 生：小孩、大人是多么高兴啊！师：是啊，这一"嗬"字饱含了作者的喜悦和赞叹之情，为雪大而喜，为雪美而赞，为人欢而叹，我们应如何通过朗读来表达这一情感呢？（学生练习朗读） 运用感悟进行教学，就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中提高语感，在读中受到熏陶，并能使学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，发表自己独特的、新颖的见解，逐步提高自读自悟的能力。 透过一个“嗬”字，品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一“嗬”含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，话语悟其神”的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。 这样，就是通过语言文字，引导学生理解课文内容，在理解课文内容的基础上，启发他们形成与作者比较贴近的思想感情，引起与作者情感上的“共鸣”。这样的教学，不仅有利于学生对语言文字的理解掌握，而且有利于学生正确的认识、正确的信念、正确的道德的形成。 〈二〉结合背景 体会感情 冬天下雪，对于北方人来说并不希奇，然而这里的“第一场雪”却非同一般，特别是蕴含在“第一场雪”这篇课文中的思想感情，却不是见过几场雪、读几遍课文就能理解、体会到的，必须下一番真功夫。特别注重对“情”的体会。 对“第一场雪”这篇课文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后产生的喜悦心情上，只是停留在对自然环境的喜爱，赏雪啊，赞雪啊，就很难达到课堂教学的效果。我想不仅应该理解体会到作者流露出的喜悦心情，而且还应理解体会到产生这种喜悦心情更深一层的原因，那就是当时的社会背景(三年自然灾害使国家在经济上遇到了暂时困难)和作者的立场观点枣对农业生产的关切，对群众生活的关切，与国家同呼吸共命运的责任感，相信会克服困难、走出困境的信念，所以，胶东半岛的第一场雪，是’瑞雪兆丰年”，预示着来年农业的大丰收，预示着我们国家将要走出困境，前途更加光明。理解到这样的深度，就贴近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。课文的思想感情教师应该首先理解体会到，这是毫无疑义的。但是，如果学生没有理解体会到，学生不动情，那就没有达到教学目的。所以，光教师受到教育还不行，还得让学生产生“共鸣”。 通过前面课文的教学，学生对“瑞雪”已经有了形象的认识，也受到了“喜悦”的感染，讲到这里，着重结合学生的生活实际，对“丰年”的景象加以描绘，使学生在脑子里产生一幅丰年图。在这样的基础上，提问眼下的“瑞雪”为什么会“兆”(预示)来年是“丰年”呢?结合这部分课文内容并联系时代背景加以探究，“共鸣”就容易产生了。 在教学末尾，我设计了一个写的环节，师：看到那么美的雪，假如你是一个摄影者，你拍摄的照片会是怎样的画面呢？用你优美的语言，真挚的情感写一写。这一环节也可在课后进行。 一、教学要求： 1、理解“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”的意思。 2、阅读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。 3、感情地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点、难点： 有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。 三、教具准备：投影、图片、CD 四、教学过程： （一）复习导入： 1、今天，我们继续学习19课（生齐读课题） 课文按什么顺序来描写这场雪的？（指名回答）板书：雪前 雪中 雪后 2、下雪前，作者抓住了时间短、变化快，突出了天气骤冷。 板书：骤冷 我们一起来读一读第2自然段。 （引读：师读时间，生读天气变化。） 3、小结：一天之内，天气变化如此之快，预示着这是一场大雪。 （二）感受雪大，体会景美、人欢： 1、这场雪给你留下了什么印象？（指名说） 板书：雪大 景美 2、雪的大、美，你是怎样从文字中感受到的呢？ 请大家细读3——5自然段，边读边想象画面。在自己认为重要的地方圈圈点点，有什么感受随时用简洁的语句记下来。老师相信你的感觉是最准的。（生细读体会） 3、下面，把你最感兴趣的语句读给同桌听，读完后互相说说感受。（同桌读、说） 4、交流：先读句子，再说说自己的感受。师生议议、读读。（以下内容按学生思路安排教学） A、第3自然段 抓住“鹅毛般的”“地上一会儿就白了”（视觉） “簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”（听觉）体会夜静、雪大。 （指名说、读） 你们看他，读得轻轻地、缓缓地，多安静啊！把“夜静雪大”的意境展现在我们面前。让我们学着他再去读一读，看能不能读出这样的感受。（齐读第3自然段） B、第4自然段 （1）“整整”（说明下雪时间长，雪下得大。） 指导朗读：语速慢、语气稍重 （2）“嗬！好大的雪啊！”（两个感叹号突出作者看到大雪景象的惊叹。） 指导朗读：突出“好大”，惊叹的语气 （3）从“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。 指名读 说说你对“粉妆玉砌”的理解？ 想不想亲眼看看粉妆玉砌的世界？先闭上眼睛，自己想象一下画面，——睁开眼睛。（出示画面：田野中、树林里、屋顶上、公园里的雪景图） 雪景美吗？（生：美）你有什么感受？（指名说） 让我们美美地读一读这句话。（练读、指名读、齐读） 说得好，读得也好。老师送你们几个描写雪景的词语。 （银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、冰凝雪积） 你还能说出其他的词吗？ （4）从（部分描写）树上积雪的静态描写、动态描写中感受雪大景美。 （指名读、说）雪大、景美在什么地方？ 大家看——（出示柳树、松树积雪图）感受“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”“挂满、堆满” 谁能向大家介绍一下你看到的雪景。 （看图试背：生练说、指名说，评议） 小结：观赏着这千姿百态的玉树琼枝，我们会情不自禁地赞叹：“这真是忽如一夜春风来，——千树万树梨花开！” 指导朗读：亲切、喜爱之情 “簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。） 指导朗读：欢快、活泼 小结；作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。 C、感受“人欢” （出示图）下雪后，孩子们在干什么？（指名说） 他们可高兴啦！谁能读出高兴的语气？（指名读） 孩子的笑能把雪震下来吗？作者为什么要这么写？（指名说） 板书：人欢 作者抓住了雪大、景美的特点，给我们描绘出一个童话般的雪的世界。让我们随着作者的描写，再到粉妆玉砌的世界中去尽情地遨游一番吧！（配乐朗读：生自练、指名读） 听了同学们的朗读，雪后的美景再一次浮现在老师的眼前。 （三）体会联想，加深认识： 1、作者由第一场雪联想到了什么？ （生自读6、7自然段，四人小组讨论） 2、交流： （1）“瑞雪兆丰年”的意思。（指名说） 这句话包含着怎样的科学道理？ 3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋） 4、简介背景： 一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？ 本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？瞧，农民们都高兴得扭起秧歌舞啦！ （出示图片） 5、如果你生活在那个时代，亲眼目睹了这一场雪，你会想些什么，说些什么？ （模拟记者采访，学生说感受） 总结：作者不仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。让我们带着无比喜悦的心情来朗读一次全文。（配乐） （四）布置作业： 1、有感情地朗读、背诵课文 2、搜集雪景资料，写一篇短文。
http://www.kj173.com/JPKJ/ShowSpecial.asp?SpecialID=5
新街口 新华书店 大众书局等
好的，我告诉你，你可以去阳光书城买，哪儿有很多。
我收获了喜悦每个人都有第一次，你的第一次是什么呢？下面请看我的大作吧，第一次拖地。今天，天气晴朗。我吵着闹着要去书店还书。可妈妈有事不能陪我去，只好让老爸陪我去书店。妈妈临走前吩咐我把地拖一遍，为了让妈妈快点走，我爽快地答应了，妈妈这才放心地走了。妈妈走后，我先接了水，又把我们家的拖把找出来，放在水桶里像吃涮羊肉一样，一涮，两涮，三涮……涮好了，把拖把拿出来，因为拖把里的水太多，所以要踩一踩才能干。我拿着踩完后的拖把，到爸妈的房间拖起来。我是从外往里拖的，拖把是在我的前面拖一点踩一点，和没拖的一样。我又费力气，又费时间。在一旁看电视的爸爸看不下去了。他教我应该从里往外拖，拖把在自己的后面。我一一照做了，嗯，你还别说，经过老爸指导拖起来还真是得心应手呢！第一个房间拖完了，我自己的房间应该拖得很快吧。瞧！拖把在我的手里像仙女棒一样，我不一会儿就拖完了。我对爸爸说我拖完了，爸爸就开开心心带我去了书店。在这个周日，我收获了第一次，也收获了劳动的快乐。
二年级文学写作教学笔记 授课题目 神奇的衣服 教学时间 2010秋季设计者 学生程度 二年级教 学目 标 知识与能力：培养学生联想和想象能力，设计出衣服的奇异功能，启发多角度思考。 过程与方法：在相互交流中拓展思路，展开合理想象，并进行具体描述，学会生动的描述衣服的奇异功能。 情感与态度：鼓励学生积极交流，在探讨中充分发挥自己的想象力。教学重点 引导学生认识童话，激发学生创作童话的兴趣。教学内容相关准备 课件作文讲评 讲评重点：情节是否有条理，想象是否合理有新意，描写是否生动具体。 讲评方式： 启发引导学生思考和讨论的问题：如果你是设计师，你要设计哪四种颜色的纽扣呢？它们都有哪些神奇的功能呢？先展开奇思妙想吧，再把想到的写下来！教学过程 一、头脑风暴，激发想象说起衣服，你们想到了什么？（衣服的功能，童话故事《皇帝的新衣》）二、设计纽扣，大胆想象1、不知道你们有没有这样的体验，比如说当你看到小鸟在空中自由自在地飞翔时，你会想如果我也有一双翅膀多好；当你看到病人受到病痛折磨时，也许你会想如果我能为病人解除痛苦那该多好，当你看到大雄遇到困难时有机器猫帮助时，你是不是也很希望有一个百宝袋能帮助你解决所有的困难。老师相信你们一定也有这样的体验，谁能来说一说。（说一说，为接下来的设计做铺垫）2、刚才同学们讲到的复杂而有趣的感受，都是想象。看，淘淘展开想象，设计了一件衣服（出示图），你能看懂他的设计图吗？谁能来帮淘淘介绍一下。提示语：看一看，有什么特别的地方啊？3、指名分别介绍这四颗按钮的神奇作用。红色按钮可以让衣服变成太空服。穿上太空服就可以飞向太空，在宇宙中翱翔，探索宇宙中的奥秘。绿色按钮可以让衣服后面的帽子变成伞形帽。晴天可以挡住太阳，雨天可以遮挡风雨。黄色按纽可以让衣服变成棉袄，假如冬天到了，你穿上它就会觉得暖洋洋的。黑色按钮可以让衣服变成潜水衣。不会游泳的人穿上它，呆在水里，也不会被淹死。你还可以到五彩缤纷的海底世界去探险。4、这件衣服可真了不起，有这么多的作用，我们说这是一件 的衣服。（填空）三、展开想象，设计新衣1、这次淘淘想要邀请大家也来设计一件神奇的衣服。神奇的衣服，听到这个词你想到了什么？（重点突出“神奇”）2、如果你是设计师，你要设计哪四种颜色的纽扣呢？（板书颜色词）3、你们设计的衣服，它们都有什么神奇的功能呢？（大胆想象，反映美好的愿望和理想，注意引导） 色的按钮，可以让衣服变成 。4、大家的想像力都很丰富，你们能不能就自己设计的衣服的功能再做一番仔细的想象，想一想，你将怎样把这些特点说具体。比如，这件衣服会变成什么，它的作用、功能是什么？该怎么使用，用了这件衣服给人们带来什么好处。学生交流，同学之间自由组合，连起来变成一个故事。（反馈指导）5、一个完整的故事还需要一个开头和结尾。那么开头怎么引入呢？结尾怎么总结或者感慨一下呢？（穿插开头、结尾的写法）三、学生习作 你们能不能把你的想法写下来让别人看看，或读给别人听，写的时候尽量把事物的特点写清楚，让别人读了能留下深刻的印象。教学反馈改进纪要 本回答由提问者推荐
考教师资格证真的就是看书+做题,不过我学习能力差，找不到重点，最后朋友说宫中号网课社上有辅导视频，现在学起来轻松多了。
可以登录沪江网校去查询哦教师资格证书使用全国统一的编号方法。编号共17位，含义为：证书编号的前四位为年度代码，为认定教师资格年度编号；第五、六位为省级行政区代码，代表发证机关所在省（自治区、直辖市），采用国家颁布的《中华人民共和国行政区划代码》中的“省、自治区、直辖市代码”标准；第七、八、九位是教师资格认定机构代码，代码数字由各省级教育行政部门统一规定；第十位是教师资格类型代码（1代表幼儿园教师资格、2代表小学教师资格、3代表初级中学教师资格、4代表高级中学教师资格、5代表中等职业学校教师资格、6代表中等职业学校实习指导教师资格、7代表高等学校教师资格）；第十一位是性别代码，“0”代表持证人为男性、“1”代表持证人为女性（2009年以后颁发的教师资格证第十一位性别代码为“1”代表持证人为男性，“2”代表持证人为女性）；第十二至十七位是序号代码，由教师资格认定机构对本年度内发放的所有教师资格证书按办理的时间顺序不间断递增统一编号。教师资格制度是一种国家法定的职业许可制度。最早的教师资格制度发轫于1782年的美国佛蒙特州，后来西方主要国家也陆续确立教师资格制度。上个世纪中叶，世界各国、尤其是发达国家掀起一场声势浩大的教师专业化浪潮。教师资格制度的法律法规、政策依据是《教师资格条例》。中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格。为了满足应届非师范类高校毕业生投身于教育事业的迫切愿望，非师范高校毕业生也可参加教师资格考试，提高就业的竞争力。 本回答被网友采纳
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