09月22日, 2014 94次
自己做麻，不能只学会依赖他人哦！相信你做完一会，一定会大有收获！~！ 本回答由提问者推荐
园子里有一棵树，树上有一只蝉，它一边放声地叫着一边吸饮着露水，却不知道背后有一只螳螂；螳螂缩着身子紧贴树枝，弯起了前肢，想要抓这只蝉，却不知道它的旁边有一只黄雀；黄雀伸长脖子想要啄螳螂，却不知道树下有个小孩正拿着弹丸要射它。蝉、螳螂、黄雀，它们力求想要得到眼前的利益，却没考虑自己身后的隐患！ 解释 其：树上 居：停留 附：脚背 委身曲附：缩着身子紧贴树枝，弯起前肢 傍：同“旁”，旁边。 延：伸长 务：一定，必须 顾：考虑 患：隐患 《刘向·说苑·正谏》 春秋时期，吴国国王寿梦准备攻打荆地（楚国），遭到大臣的反对。吴王很恼火，在召见群臣的会上警告：“有谁胆敢阻止我出兵，将他处死！” 尽管如此，还是有人想阻止吴王出兵。636f7079e79fa5e9819331333238653939王宫中一个青年侍卫官想出一个好办法：每天早晨，他拿着弹弓、弹丸在王宫后花园转来转去，露水湿透他的衣鞋，接连三天如此。吴王很奇怪，问道：“这是为何？”侍卫道：“园中的大树上有一只蝉，它一面唱歌，一面吸饮露水，却不知已有一只螳螂在向它逼近；螳螂想捕蝉，但不知旁边又来了黄雀；而当黄雀正准备啄螳螂时，它又怎知我的弹丸已对准它呢？它们三个都只顾眼前利益而看不到后边的灾祸。”吴王一听很受启发，随后取消了这次军事行动。 “螳螂捕蝉，黄雀在后”告诉我们不要只顾眼前利益而不考虑后果。 翻译：春秋时期，吴国国王寿梦准备攻打荆地（楚国），遭到大臣的反对。吴王很恼火，在召见群臣的会上警告：“有谁胆敢阻止我出兵，将他处死！”尽管如此，还是有人想阻止吴王出兵。王宫中一个青年侍卫官想出一个好办法：每天早晨，他拿着弹弓、弹丸在王宫后花园转来转去，露水湿透他的衣鞋，接连三天如此。吴王很奇怪，问道：“这是为何？”侍卫道：“园中的大树上有一只蝉，它一面唱歌，一面吸饮露水，却不知已有一只螳螂在向它逼近；螳螂想捕蝉，但不知旁边又来了黄雀；而当黄雀正准备啄螳螂时，它又怎知我的弹丸已对准它呢？它们三个都只顾眼前利益而看不到后边的灾祸。”吴王一听很受启发，随后取消了这次军事行动。 苏教版语文六年级下册（第12册）原文 螳螂捕蝉 吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？ 第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。 少年终于被吴王发现了，吴王问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿了!” 少年回答说：“禀报大王，我在打鸟。” 吴王问：“你打着鸟了吗？” 少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。” 吴王来了兴趣，问：“什么事啊？” 少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” 吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？” 少年接着说：“是的 ，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。 从这段话可以体会到少年是一个机智勇敢,足智多谋的人, 老子说：“福兮祸所伏，祸兮福所倚”这也是告诉我们不能只看到眼前的利益或祸患
生态系统的结构说课稿一、说教材本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。 教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技e68a84e799bee5baa6e997aee7ad9431333264633437能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。1．知识目标：1.能够分析生态系统的成分。2.理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。2．能力目标：1、概括出生态系统的成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。 3．情感目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。4、教学重点：(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。5、教学难点：(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一营养级、第二营养级等概念。三、说教法：教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。教学难点的突破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观教学法。 四、说学法1、构建发现式学习方法。 2、指导学生思维迁移。 3、联系实际法。[教学过程]一、组织教学，场景导入本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。（投影打出一幅美丽的池塘照片）教师：同学们这块池塘漂亮吗？参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。二、 讲授新课学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分，由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案。1.观察生态系统的成分。（教师提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极性。）教师：这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？ 2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？3.各生物之间有无联系？有怎样的联系？由于这是学生常见的景观，而且我们在前一节课中有已经讲过生态因素以及类型，所以学生只要认真去思考都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。学生：通过讨论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清，是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：教师：（问题思考与讨论）1、“非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？4、所有的植物都是生产者吗？学生思考并讨论得出结论：生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为： A、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。 B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。 C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，学生应用解释实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，要求学生能够熟练的应用三者之间的关系，去解决实际问题。因此，为了直观的体现这三者相互依存的关系，我选用了两张照片的对比让学生讨论。一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同？这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢？你是否可以解释其中的原因？（通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。）老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。（学习食物链和食物网）食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。营养级：食物链上的每一个环节。在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲诉法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的思考空间，尤其是在此处有几个知识点都是本节课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的；同时研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力，学会分析这种联系是本节课的最大难点。学生经常会被这里面复杂的网络关系搞的混掉。此外还可以培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木的情感，同时培养一定的团队意识。因此如何使学生领悟生物的相互关系，让学生掌握难点，我在这个地方设计了一个模拟游戏：选8位同学上来扮演图中的8种生物。1.扮演的成分是什么？2.所处的营养级是几级？3.如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么？如果是把虫拿掉呢？又会发生什么样的变化呢？4.这个模拟场景中共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？学生讨论，教师点拨：在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。（1）处于第一营养级的生物减少，其它生物都将减少；（2）天敌一方减少，则被捕食者数量因此会先迅速增加后减少，最后趋于稳定；（3）处于中间营养级的生物减少，另一种生物的变化情况视具体的食物链确定。经实验讨论最终得出以下结论： 1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 2.生产者总是为第一营养级。 3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔： 4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。 5.分解者不属于任何一个营养级。三、教师总结这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量（光能）和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于经常不断的循环之中，而能量也是在各营养级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的营养结构是生态系统最重要的结构特征。四、课堂练习：1、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 （ ） A．第五 B．第二 C．第三 D．第四2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是 （ ）A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级3、在下列生物中，属于分解的是 （ ） A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫4、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于 （ ） A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ） A．水藻、鸟 B．小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾6、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（ ）A．有四个营养级，两个次级消费者B．有三个营养级，一个生产者C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者D．有三个营养级，三个消费者 本回答由提问者推荐
各位评委X午好！我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书《XX》*年级*册第*章*****第*节*****的****内容，此内容为本节的第*课时。 我说课的程序主要有以下********等四个部分：一、教材分析：本课时内容主要包括****和****等部分，属于。。。。的范围，是在学习了**内容的基础上（或为学习以后**内容做知识准备）的知识，《课程标准》的要求是**************，据此我确定以下教学目标：1、知识与技能：（学生识记的基本内容）2、过程与方法：（基本技能和能力发展）3、情感、态度与价值观：根据知识的****特点，确定通过学习本节实现****（情感、态度和价值观）的培养教学重点：根据《课程标准》要求把*****确定为本节的重点教学难点：根据（知识**特点、学生已有知识储备或理解能力）确定****为本节难点。根据以上教学目标将详讲***，略讲****，以突出**重点和突破难点二、说教法： 根据以上教材分析，为促进学生的**能力发展，对****知识将采用***教法，为落实重点采用**教法；为突破难点采用**教法；等等。 （注重启发式、讨论式，实现因材施教）三、说学法： 为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对**知识将分别采用（材料分析法、读图发现法、归纳总结法等等） 为落实教学目标将着重做好以下练习：对****知识通过填空、连线、材料、表格、选择、读图等进行训练四、教学过程： 1、（创设情景、激发兴趣、复习回顾等），导入新课通过****来（创设情景、激发兴趣、复习回顾等）导出本节课所学知识，板书课题 2、（导学结合、图文研e799bee5baa6e78988e69d8331333264633436习、探究发现等），讲授新课注意：a各步骤清晰流畅 b用多媒体时语言是：媒体展示（材料、地图、练习等） c学生活动和教师活动明确，活动说明意图（围绕三维目标） d框题间要有过渡语言 e有创新的做法着重说 f告诉评委：以上是我的板书设计（条理、知识主干、创新不是简单的知识点排列） 3、课堂小结：（回顾小结、指板书小结、媒体展示脉络小结、学生自我小结等），并指出重、难点。 4、巩固练习：（此步有无可根据教学过程调节） 5、作业设置：以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！
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高中生物必修百3 生态系统的结构(二)种子度下载知地址：别拿了道资源不给分啊 本回答由提问者推荐
菟（tu）丝子又名吐丝子、无娘藤、无根藤、萝丝子。菟丝子是一种生理构造特别的寄生植物，其组成的细胞中没抄有叶绿体，利用爬藤状构造攀附在其他植物，并且从接触宿主的部位伸出尖刺，戳入宿主直达韧皮部，吸取zd养分以维生，更进一步还会储存成淀粉粒于组织中。
菟丝子属于寄生生物，细胞中无叶绿体，是消费者，在高中生物必修三中第五章第一节生态系统的结构首次提到
高中生物必修三知识点汇编第一章一、细胞的生活的环境：1、单细胞（如草履虫）直接与外界环境进行物质交换2、多细胞动物通过内环境作媒介进行物质交换养料 O2 养料 O2外界环境 血浆 组织液 细胞（内液）代谢废物、CO2 淋巴 代谢废物、CO2 内环境细胞外液又称内环境（是细胞与外界环境进行物质交换的媒介）其中血细胞的内环境是血浆淋巴细胞的内环境是淋巴毛细血管壁的内环境是血浆、组织液毛细淋巴管的内环境是淋巴、组织液3、组织液、淋巴的成分与含量与血浆相近，但又不完全相同，最主要的差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液淋巴中蛋白质含量较少。4、内环境的理化性质：渗透压，酸碱度，温度①血浆渗透压大小主要与无机盐、蛋白质含量有关；无机盐中Na+、cl- 占优势 细胞外液渗透压约为770kpa 相当于细胞内液渗透压；②正常人的血浆近中性，PH为7.35-7.45与HCO3-、HPO42- 等离子有关；③人的体温维持在370C 左右（一般不超过10C ）。二、内环境稳态的重要性：1、稳态是指正常机体通过调节作用，使各个器官系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。 内环境成分相对稳定 内环境稳态 温度内环境理化性质的相对稳定 酸碱度（PH值） 渗透压①稳态的基础是各器官系统协调一致地正常运行②调节机制：神经-体液-免疫③稳态相关的系统：消化、呼吸、循环、排泄系统（及皮肤）④维持内环境稳态的调节能力是有限的，若外界环境变化过于剧烈或人体自身调节能力出现障碍时内环境稳态会遭到破坏2、内环境稳态的意义：机体进行正常生命活动的必要条件第二章三、神经调节：1、神经调节的结构基础：神经系统 细胞体 神经系统的结构功能单位：神经元 树突突起 神经纤维轴突 神经元在静息时电位表现为外正内负功能：传递神经冲动2、神经调节基本方式：反射反射的结构基础：反射弧 组成：感受器--→传入神经--→神经中枢---→传出神经---→效应器 （分析综合作用） （运动神经末梢+肌肉或腺体）3、兴奋是指某些组织（神经组织）或细胞感受外界刺激后由相对静止状态变为显著的活跃状态的过程。4、兴奋在神经纤维上的传导： 神经纤维受到刺激时，内负外正变为内正外负 →↓刺激点 ← + + + + + + + - - - + + + + + + + ← + + + + → ← + + + + → + + + + + + + - - - + + + + + + + → ← 以电信号的形式沿着神经纤维的传导是双向的；静息时膜内为负，膜外为正（外正内负）；兴奋时膜内为正，膜外为负（外负内正），兴奋的传导以膜内传导为标准。5、兴奋在神经元之间的传递——突触突触前膜 由轴突末梢膨大的突触小体的膜 ①突触的结构 突触间隙 突触后膜 细胞体的膜 树突的膜②突触小体中有突触小泡，突触小泡中有神经递质，神经递质只能由突触前膜释放到突触后膜，使后膜产生兴奋（或抑制）所以是单向传递。（突触前膜→突触后膜，轴突→树突或胞体）③在突触传导过程中有电信号→化学信号→电信号的过程，所以比神经纤维上的传导速度慢。6、神经系统的分级调节①神经中枢位于颅腔中脑（大脑、脑干、小脑）和脊柱椎管内的脊髓，其中大脑皮层的中枢是最高级中枢，可以调节以下神经中枢活动②大脑皮层除了对外部世界感知（感觉中枢在大脑皮层）还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能③语言文字是人类进行思维的主要工具，是人类特有的高级功能（在言语区）（S区→说，H区→听，W区→写，V区→看）④记忆种类包括瞬时记忆，短期记忆，长期记忆，永久记忆四、激素调节1、促胰液素是人们发现的第一种激素2、激素是由内分泌器官（内分泌细胞）分泌的化学物质 激素进行生命活动的调节称激素调节3、血糖平衡的调节①血糖正常值0.8-1.2g/L(80-120mg/dl) 来源：①e68a84e79fa5e9819331333337396231食物中的糖类的消化吸收 ②肝糖元的分解 ③脂肪等非糖物质的转化 去向：①血糖的氧化分解为CO2 H2O和能量 ②血糖的合成肝糖元、肌糖元 （肌糖元只能合成不能水解） ③血糖转化为脂肪、某些氨基酸②血糖平衡调节：由胰岛A细胞（分布在胰岛外围）分泌胰高血糖素提高血糖浓度 由胰岛B细胞（分布在胰岛内）分泌胰岛素降低血糖浓度 两者激素间是拮抗关系血糖含量升高时：胰岛B细胞分泌胰岛素增加，促进血糖合成糖原、氧化分解或转变为脂肪（增加血糖去路）；同时抑制肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖（减少来源） 血糖含量降低时：胰岛A细胞分泌胰高血糖素增加，主要作用于肝脏，促进肝糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖。③胰岛素与胰高血糖素相互拮抗作用共同维持血糖含量的稳定，它们之间存在着反馈调节。4、激素的分级调节与反馈调节。 寒冷、过度紧张等 刺 激 （ 促进 ） （促进） （抑制） （抑制）反馈调节 （浓度高时）下丘脑有枢纽作用，调节过程中存在着分级调节与反馈调节5、激素调节的特点：（1）微量和高效 （2）通过体液运输 （3）作用于靶器官、靶细胞。注: 激素是有机分子，信息分子，由腺体产生后，运输到各器官和细胞，只作用于相应的靶器官和靶细胞，激素作用是间接的。6、水盐平衡调节中枢，体温调节中枢都在下丘脑。体温的相对稳定，是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。水盐平衡调节的重要激素是抗利尿激素7、神经调节和体液调节的关系：a、特点比较：比较项目 神经调节 体液调节作用途径 反射弧 体液运输反应速度 迅速 较缓慢作用范围 准确、比较局限 较广泛作用时间 短暂 比较长b、联系：二者相互协调地发挥作用（1）不少内分泌腺本身直接或间接地接受中枢神经系统的调节，体液调节可以看作神经调节的一个环节；（2）内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。五、免疫调节1、基础：免疫系统2、免疫系统组成 免疫器官（免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所） 如：骨髓、胸腺、脾、淋巴结、扁桃体 吞噬细胞 免疫细胞 （发挥免疫 淋巴细胞 T细胞 作用细胞） B细胞 免疫活性物质如：抗体、淋巴因子、溶菌酶。 （由免疫细胞或其他细胞产生的发挥免疫作用物质） 3、免疫系统功能：防卫、监控和清除4、人体的三道防线；第一道防线：皮肤、黏膜非特疫性免疫 第二道防线：体液中杀菌物质和吞噬细胞 体液免疫 第三道防线：特异性免疫 细胞免疫 若病原体两道防线被突破由第三道防线发挥作用，主要由免疫器官和免疫细胞借助于血液循环和淋巴循环而组成的。5、抗原与抗体： 抗原：能够引起机体产生特异性免疫反应的物质。（病毒、细菌、自身组织、细胞、器官） 抗体：专门抗击相应抗原的蛋白质。（具有特异性）6、体液免疫的过程： 抗原 吞噬细胞 T细胞 B细胞 浆细胞 抗体 记忆细胞 （二次免疫）a、二次免疫的作用更强，速度更快，产生抗体的数目更多，作用更持久；b、B细胞的感应有直接感应和间接感应，没有T细胞时也能进行部分体液免疫；c、抗体由浆细胞产生的；d、浆细胞来自于B细胞和记忆细胞。7、细胞免疫的过程：抗原 吞噬细胞 T细胞 效应T细胞 淋巴因子 记忆细胞 效应T细胞作用： （二次免疫） 与靶细胞结合，使靶细胞破裂（使抗原失去寄生的场所）8、免疫系统疾病： 免疫过强 自身免疫病 过敏反应 已免疫的机体在再次接受相同抗原时所发生的组织损伤或功能紊乱，有明显的遗传倾向和个体差异。 免疫过弱、艾滋病（AIDS）a、是由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的，遗传物质是RNA； b、主要是破坏人体的T细胞，使免疫调节受抑制，并逐渐使人体的免疫系统瘫痪； c、传播途径：性接触、血液、母婴三种途径，共用注射器、吸毒和性滥交是传播艾滋病的主要途径。9、免疫学的应用： a、预防接种：接种疫苗，使机体产生相应的抗体和记忆细胞（主要是得到记忆细胞）； b、疾病的检测：利用抗原、抗体发生特异性免疫反应，用相应的抗体检验是否有抗原； c、器官移植：外源器官相当于抗原、自身T细胞会对其进行攻击，移植时要用免疫抑制药物使机体免疫功能下降。第三章：六、生长素的发现：1、胚芽鞘： 尖端产生生长素，在胚芽鞘的基部起作用；2、感光部位是胚芽鞘尖端；3、琼脂块有吸收、运输生长素的作用；4、生长素的成分是吲哚乙酸；5、向光性的原因：由于生长素分布不均匀造成的，单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧生长不均匀从而造成向光弯曲。七、生长素的合成：幼嫩的芽、叶、发育的种子（色氨酸→生长素） 运输：只能从形态学上端到形态学下端，又称极性运输； 运输方式：主动运输 分布：各器官都有分布，但相对集中的分布在生长素旺盛部位。八、生长素的生理作用：1、生长素是不直接参与细胞代谢而是给细胞传达一种调节代谢的信息；2、作用：a、促进细胞的生长；（伸长）b、促进果实的发育（培养无籽番茄）；c、促进扦插的枝条生根；d、防止果实和叶片的脱落；3、特点具有两重性：高浓度促进生长，低浓度抑制生长；既可促进生长也可抑制生长；既能促进发芽也能抑制发芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。 生长素发挥的作用与浓度、植物细胞的成熟情况和器官的种类（根〈芽〈茎）。九、其他植物激素：1、恶苗病是由赤霉素引起的，赤霉素的作用是促进细胞伸长、引起植株增高，促进种子萌发和果实成熟；2、细胞分裂素促进细胞分裂（分布在根尖）；3、脱落酸抑制细胞分裂，促进衰老脱落（分布在根冠和萎蔫的叶片）；4、乙烯：促进果实成熟；5、各种植物激素并不是孤立地起作用，而是多种激素相互作用共同调节；6、植物激素的概念：由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物；7、植物生长调节剂：人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质称为植物生长调节剂； 优点：具有容易合成，原料广泛，效果稳定等优点，如：2、4-D奈乙酸。第四章：十、种群的特征：1、种群密度a、定义：在单位面积或单位体积中的个体数就是种群密度； 是种群最基本的数量特征；逐个计数 针对范围小，个体较大的种群；b、计算方法： 植物：样方法（取样分有五点取样法、等距离取样法）取平均值； 动物：标志重捕法（对活动能力弱、活动范围小）；计算公式：N=M×n/m。 估算的方法 昆虫：灯光诱捕法； 微生物：抽样检测法。2、出生率、死亡率：a、定义：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率； b、意义：是决定种群密度的大小。3、迁入率和迁出率：a、定义：单位时间内迁入和迁出的个体占该种群个体总数的比率； b、意义：针对一座城市人口的变化起决定作用。4、年龄组成： a、定义：指一个种群中各年龄期个体数目的比例； b、类型：增长型（A）、稳定型(B)、衰退型(C)； c、意义：预测种群密度的大小。5、性别比例： a、定义：指种群中雌雄个体数目的比例； b、意义：对种群密度也有一定的影响。十一、种群数量的变化：1、“J型增长”a、数学模型：（1） Nt=N0λ （2）曲线（如右图） b、条件：理想条件指食物和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等条件； c、举例：自然界中确有，如一个新物种到适应的新环境。2、“S型增长” a、条件：自然资源和空间总是有限的； b、曲线中注意点：（1）K值为环境容纳量（在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量）；（2）K/2处增长率最大。3、大多数种群的数量总是在波动中，在不利的条件下，种群的数量会急剧下降甚至消失。4、研究种群数量变化的意义：对于有害动物的防治、野生生物资源的保护和利用、以及濒临动物种群的拯救和恢复有重要意义。十二、群落的结构：1、群落的意义：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。2、群落的物种组成：是区别不同群落的重要特征； 群落中物种数目的多少称为丰富度，与纬度、环境污染有关。3、群落中种间关系： 捕食(甲图) 竞争(乙图) 互利共生（丙图） 寄生丙4、群落的空间结构：a、定义：在群落中各个生物种群分别占据了不同的空间，使群落形成一定的空间结构。b、包括：垂直结构：具有明显的分层现象。意义：植物的垂直结构提高了群落利用阳光等环境资源能力； 植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，所以动物也有分层现象(垂直结构)； 水平结构：由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，它们呈镶嵌分布。十三、群落的演替：1、定义：随着时间的推移一个群落被另一个群落代替的过程。2、类型： 初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面或者是原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生演替，如：沙丘、火山岩、冰川泥。 过程：裸岩阶段 地衣阶段 苔藓阶段 草本植物阶段 灌木阶段 森林阶段（顶级群落）（缺水的环境只能到基本植物阶段） 次生演替：在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如发芽地下茎）的地方发生的演替。如：火灾过后的草原、过量砍伐的森林、弃耕的农田。3、人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。 第五章十四、生态系统1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体， 最大的生态系统是生物圈（是指地球上的全部生物及其无机环境的总和）。2、类型： 自然生态系统 自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 人工生态系统非生物的物质和能量3、结构：组成结构 生产者（自养生物） 主要是绿色植物，还有硝化细菌等 消费者 主要有植食性动物、肉食性动物和杂食性动物 寄生动物(蛔虫)异养生物 分解者 主要是细菌、真菌、还有腐生生活的动物(蚯蚓)食物链 从生产者开始到最高营养级结束，分解者不参与食物链 营养结构 食物网 在食物网之间的关系有竞争同时存在竞争。食物链，食物网是能量流动、物质循环的渠道。4、生态系统功能：能量流动、物质循环、信息传递（1）、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， 输入生态系统总能量是生产者固定的太阳能， 传递沿食物链、食物网， 散失通过呼吸作用以热能形式散失的。 b、过程：一个来源，三个去向。c、特点：单向的、逐级递减的（中底层为第一营养级，生产者能量最多，其次为初级消费者，能量金字塔不可倒置，数量金字塔可倒置）。能量传递效率为10%－20%（2）研究能量流动的意义：1实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率（如桑基鱼塘） 2合理地调整能量流动关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的部分（如农作物除草、灭虫） 1. 定义：组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程。2、物质循环 2．特点：具有全球性、循环性 3．举例 碳循环 ： 碳循环的形式:CO2大气中CO2过高会引起温室效应减少温室效应的措施:1减少化石燃料的燃烧,使用新能源.2植树造林,保护环境.两者关系：同时进行，彼此相互依存，不可分割的，物质循环是能量流动的载体，能量流动作为物质循环动力5、实践中应用：a.任何生态系统都需要来自系统外的能量补充 b.帮助人们科学规划设计人工生态系统使能量得到最有效的利用 c.能量多极利用从而提高能量的利用率 d.帮助人们合理调整生态系统中能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类有益的方向。 物理信息 通过物理过程传递的信息，如光、声、温度、湿度、磁力等可来源于无机环境，也可来自于生物。6、信息传递 ①信息种类 化学信息 通过信息素传递信息的，如，植物生物碱、有机酸动物的性外激素 行为信息 通过动物的特殊行为传递信息的，对于同种或异种生物都可以传递（如:孔雀开屏、蜜蜂舞蹈） ②范围：在种内、种间及生物与无机环境之间 ③信息传递作用：生命活动的正常进行离不开信息作用，生物种群的繁衍也离不开信息传递。信息还能调节生物的种间关系以维持生态系统的稳定。 ④应用：a .提高农产品或畜产品的产量。如：模仿动物信息吸收昆虫传粉，光照使鸡多下蛋b.对有害动物进行控制，生物防治害虫，用不同声音诱捕和驱赶动物7稳定性 ①定义：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定能力 抵抗力稳定性 抵抗干扰保持原状 ②种类 两者往往是相反关系，但也有一致的 如：北极冻原 恢复力稳定性 遭到破坏恢复原状 ③原因：自我调节能力（负反馈调节是自我调节能力的基础） 能力大小由生态系统的组分和食物网的复杂程度有关，生态系统的组分越多和食物网越复杂自我调节能力就越强。 但自我调节能力是有限度的，超过自我调节能力限度的干扰会使生态系统崩溃抵抗力稳定性越强恢复力稳定性越弱（如：森林）抵抗力稳定性越弱恢复力稳定性越强（如:草原、北极冻原）④应用：a.对生态系统的干扰不应超过生态系统的自我调节能力 b.对人类利用强度较大的生态系统应实施相应的物质能量的投入保证内部结构与功能的协调十五、生态环境的保护：1、我国由于人口基数大而且出生率大于死亡率，所以近百年来呈“J”型；2、人口增长对生态环境的影响： a、人均耕地减少 b、燃料需求增加 c、多种物质、精神需求 d、社会发展 地球的人口环境容纳量是有限的，对生态系统产生了沉重压力。3、我国应对的措施：a、控制人口增长 b、加大环境保护的力度c、加强生物多样性保护和生态农业发展4、全球环境问题：a.全球气候变化 b.水资源短缺 c.臭氧层破坏 d.酸雨 e.土地荒漠化 f.海洋污染 g.生物多样性锐减5、生物多样性 ①概念：生物圈内所有的植物、动物、微生物，它们所拥有的全部基因及各种各样的生态系统共同构成了生物的多样性。生物多样性包括物种多样性、基因多样性、生态系统多样性 潜在价值 目前不清楚 ②多样性价值 间接价值 生态系统区别调节功能 直接价值 食用药用 工业用 旅游观赏 科研 文学艺术 就地保护 建立自然保护区和风景名胜区 是生物多样性最有效的保护。易地保护 将灭绝的物种提供 最后的生存机会 ③保护措施 利用生物技术对濒危物种基因进行保护协调好人与生态环境的关系（关键）反对盲目的掠夺式地开发利用（合理利用是最好的保护）6、可持续发展 ①定义：在不牺牲未来几代人需要的情况下，满足我们这代人的需要，它是追求自然、经济、社会的持久而协调发展。②措施：a.保护生物多样性 b.保护环境和资源 c.建立人口、环境、科技和资源消费之间的协调和平衡。
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春季主要是清除枯枝落叶杂草，喷石硫合剂等保护性杀菌剂，防治病虫害；施基肥；浇返青水；修剪整形。