求高中生物必修3生态系统的结构的说课稿

生态系统的结构说课稿一、说教材本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。 教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。1．知识目标：1.能够分析生态系统的成分。2.理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。2．能力目标：1、概括出生态系统的成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。 3．情感目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。4、教学重点：(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。5、教学难点：(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一营养级、第二营养级等概念。三、说教法：教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。教学难点的突破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观教学法。 四、7a64e4b893e5b19e31333264633437说学法1、构建发现式学习方法。 2、指导学生思维迁移。 3、联系实际法。[教学过程]一、组织教学，场景导入本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。（投影打出一幅美丽的池塘照片）教师：同学们这块池塘漂亮吗？参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。二、 讲授新课学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分，由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案。1.观察生态系统的成分。（教师提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极性。）教师：这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？ 2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？3.各生物之间有无联系？有怎样的联系？由于这是学生常见的景观，而且我们在前一节课中有已经讲过生态因素以及类型，所以学生只要认真去思考都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。学生：通过讨论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清，是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：教师：（问题思考与讨论）1、“非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？4、所有的植物都是生产者吗？学生思考并讨论得出结论：生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为： A、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。 B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。 C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，学生应用解释实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，要求学生能够熟练的应用三者之间的关系，去解决实际问题。因此，为了直观的体现这三者相互依存的关系，我选用了两张照片的对比让学生讨论。一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同？这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢？你是否可以解释其中的原因？（通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。）老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。（学习食物链和食物网）食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。营养级：食物链上的每一个环节。在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲诉法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给学生多少的思考空间，尤其是在此处有几个知识点都是本节课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的；同时研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力，学会分析这种联系是本节课的最大难点。学生经常会被这里面复杂的网络关系搞的混掉。此外还可以培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木的情感，同时培养一定的团队意识。因此如何使学生领悟生物的相互关系，让学生掌握难点，我在这个地方设计了一个模拟游戏：选8位同学上来扮演图中的8种生物。1.扮演的成分是什么？2.所处的营养级是几级？3.如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么？如果是把虫拿掉呢？又会发生什么样的变化呢？4.这个模拟场景中共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？学生讨论，教师点拨：在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。（1）处于第一营养级的生物减少，其它生物都将减少；（2）天敌一方减少，则被捕食者数量因此会先迅速增加后减少，最后趋于稳定；（3）处于中间营养级的生物减少，另一种生物的变化情况视具体的食物链确定。经实验讨论最终得出以下结论： 1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 2.生产者总是为第一营养级。 3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔： 4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。 5.分解者不属于任何一个营养级。三、教师总结这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量（光能）和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于经常不断的循环之中，而能量也是在各营养级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的营养结构是生态系统最重要的结构特征。四、课堂练习：1、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 （ ） A．第五 B．第二 C．第三 D．第四2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是 （ ）A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级3、在下列生物中，属于分解的是 （ ） A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫4、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于 （ ） A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ） A．水藻、鸟 B．小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾6、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（ ）A．有四个营养级，两个次级消费者B．有三个营养级，一个生产者C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者D．有三个营养级，三个消费者 本回答由提问者推荐

各位评委X午好！我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书《XX》*年级*册第*章*****第*节*****的****内容，此内容为本节的第*课时。 我说课的程序主要有以下********等四个部分：一、教材分析：本课时内容主要包括****和****等部分，属于。。。。的范围，是在学习了**内容的基础上（或为学习以后**内容做知识准备）的知识，《课程标准》的要求是**************，据此我确定以下教学目标：1、知识与技能：（学生识记的基本内容）2、过程与方法：（基本技能和能力发展）3、情感、态度与价值观：根据知识的****特点，确定通过学习本节实现****（情感、态度和价值观）的培养教学重点：根据《课程标准》要求把*****确定为本节的重点教学难点：根据（知识**特点、学生已有知识储备或理解能力）确定****为本节难点。根据以上教学目标将e799bee5baa6e4b893e5b19e31333264633436详讲***，略讲****，以突出**重点和突破难点二、说教法： 根据以上教材分析，为促进学生的**能力发展，对****知识将采用***教法，为落实重点采用**教法；为突破难点采用**教法；等等。 （注重启发式、讨论式，实现因材施教）三、说学法： 为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对**知识将分别采用（材料分析法、读图发现法、归纳总结法等等） 为落实教学目标将着重做好以下练习：对****知识通过填空、连线、材料、表格、选择、读图等进行训练四、教学过程： 1、（创设情景、激发兴趣、复习回顾等），导入新课通过****来（创设情景、激发兴趣、复习回顾等）导出本节课所学知识，板书课题 2、（导学结合、图文研习、探究发现等），讲授新课注意：a各步骤清晰流畅 b用多媒体时语言是：媒体展示（材料、地图、练习等） c学生活动和教师活动明确，活动说明意图（围绕三维目标） d框题间要有过渡语言 e有创新的做法着重说 f告诉评委：以上是我的板书设计（条理、知识主干、创新不是简单的知识点排列） 3、课堂小结：（回顾小结、指板书小结、媒体展示脉络小结、学生自我小结等），并指出重、难点。 4、巩固练习：（此步有无可根据教学过程调节） 5、作业设置：以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！

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生态系统的结构》说课稿各位领导，各位老师，大家好。我叫XX，来自XX。今天我说课的题目是《生态系统的结构》。对于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计” 7个方面进行剖析。 一 说教材《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。二 说学情知识：由于本节内容在初中就有所涉及，学生群落的概念已经有了清晰的认识，在此 基础上近一步探究生态系统的结构。对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知 识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设 情境提高学生学习兴趣。 能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统 是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不 清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。有助于学生对食物链的分析。根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：①能够分析生态系统的成分。②理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。 情感、态度与价值观目标：认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点三 说教学重难点教学重点：①生态系统的成分； ②食物链和食物网(如何突破) 1、利用多媒体教学，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。2、通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。教学重点：①生产者、消费者和分解者之间的关系；②初级消费者和次级消费者的概念；③第一营养级、第二营养级等概念。(如何突破)通过图例分析和游戏模拟理清消费者级别和营养级别的关系。并通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四 说教法学法为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：教法 本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 采用观察、 推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。 学法本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。五 说教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想。1、创设情景，导入新课（2分钟）导入：由请位同学描述幻灯片上的一幅图片，引出大自然里有各种各样的植物，动物，各种各样的地理环境，在摄影师眼里他们组成了各式各样的景色，那你们想知道我看到了什么吗？这个问题等下课前我要请同学们讲讲你们看到了什么？（设计意图）通过这个提问设下悬念，并使同学有紧迫感，下课前老师要提问的，所以会更认真的参加学习。2、学习目标，自主学习（13分钟）组织学生阅读课文，自主回e5a48de588b6e799bee5baa6e79fa5e9819331333330363064答下面问题：①观察生态系统的成分，问这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？②能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？③各生物之间有无联系？有怎样的联系？ （设计意图）通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。3、启发点拨，重难释疑（10分钟）为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，通过对这些问题的讲解，进一步对重难点进行突破： ① “非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？ ②请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？ ③分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？ ④所有的植物都是生产者吗？ （设计意图）学生思考并讨论，教师总结，通过这样的层层设问，使学生容易开展科学探究，这也符合学生的认知规律。4、合作探究，应用拓展 （5分钟）生产者、消费者、分解者三者之间相互依存，紧密联系，下面我们就通过一个实验来看看他们是怎样联系的。实验设计： 选 6 位同学上来扮演6 种生物。 首先明确哪位同学具体扮演哪种生物，然后明确各自的食物有哪些。游戏开始，各自找食物并排成一排，由捕食的关系组成各种食物链。问：这个模拟场景中各种生物处于第几营养级，共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？ （设计意图）通过学生积极参与，教师适当点拨，激发学生的学习兴趣，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂关系。5、归纳小结，当堂演练（10分钟）1、 肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 （ ） A．第五 B．第二 C．第三 D．第四 2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链 的错误描述是 （ ） A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级 3、在下列生物中，属于分解的是 （ ）A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫 4、从生态系统的组 成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于 （ ） A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者 5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ） A．水藻、鸟 B．小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾 6、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（ ） A．有四个营养级，两个次级消费者 B．有三个营养级，一个生产者 C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D．有三个营养级，三个消费者 （设计意图）进行简单扼要的课堂小结与练习，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；也可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用。6、布置作业，加深理解（2分钟）六 板书设计 5.1 生态系统的结构一、生态系统的范围 1.生态系统的概念 （1）要有生物群落和无机环境 非生物的物质和能量生产者 消费者 分解者 （2）两者要有联系二、生态系统的结构 1.生态系统的组成成分 食物链 食物网2.生态系统的营养结构 各位评委、老师，本节课我根据学生心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的方法，以“学生为主体，教师为主导”，让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家！ 本回答由网友推荐

答http://wenku.baidu.com/view/cddca0acd1f34693daef3e3d.htmlhttp://wenku.baidu.com/view/24ade119b7360b4c2e3f645b.html

有两个：生态系统的组成成分（生产者，消费者，分解者，非生物的物质和能量）和营养结构（食物链和食物网）。 追答 这是教材上的原话

《免疫调节》说课稿 各位专家、领导，大家上午好！我今天说课的内容是人教版高中生物必修三稳态与环境第二章第四节——《免疫调节》一、教材分析1、地位和作用免疫调节与前面所学的神经调节、体液调节共同构成了维持人体内环境稳定的必要因素，三者缺一不可，因此我们可以看出免疫调节在本章中的重要性。它是在学生学习完神经调节和体液调节之后，对内环境的稳态有了一定的了解的基础上安排的一节内容，通过学习可以使学生明确人体抵抗病原体的机制，并为进一步学习人类治疗疾病的机理奠定基础。2、教学目标基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确定如下教学目标：（1）知识目标：了解免疫系统的组成； 掌握免疫系统的防卫功能。（2）能力目标：通过搜集资料，培养学生的分析、综合与表达交流能力。 通过宣传活动，培养学生的合作能力和社会实践能力。（3）情感目标：通过关注艾滋病的流行和预防，培养学生关爱艾滋病病人，从而引导学生将视野从基础知识中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社会的意识。3、教学重点和难点（1）本节内容的教学重点是免疫系统的防卫功能。因为学生只有掌握了这部分知识，才能深刻了解人体是如何维持内环境稳态，人体又是如何抵御病原体等知识的，故确定为本节的重点。（2）而本节课的难点内容为体液调节和细胞调节的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫和细胞免疫的过程时有一定的难度，故确立为本节的教学难点4、课时安排2课时二、教学方法1、教法结合教材特点和学生的实际，本节课主要采用：讲授式、互动式、讨论式等教学方法，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用自制多媒体课件辅助教学。通过问题串形式来启发引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、学法本节课主要采用以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，通过问题讨论、分析与综合，让学生在探究的过程中寻找乐趣，建立自信心，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位。学法指导:学案导学、引导探究、分析比较。三．学情分析学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。 免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。四、说教学过程（一）、创设情境，引导新课在问题探讨中引导学生思考“神经系统能够感觉到病原体的存在吗？”、“人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？”、“人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？”、“病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？”从学生的回答中可以得出神经调节和体液调节都不能直接消灭病原体，那么病原体的清除是通过什么来实现的呢？从而引出课题《免疫调节》。这样不仅创造了轻松愉快的教学情境，吸引了学生的注意力，还可以激起学生的求知欲望。（二）、引导探究，体验乐趣神经调节是通过反射弧实现的，那么免疫调节是依靠什么来实现的呢？从从而引出免疫系统组成的学习。由结构决定功能，从而进入免疫系统功能的探究。用实例“我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物含有病原体，吸入的空气含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，一般情况下，我们并不患病。”设疑“我们为什么不会患病呢？”因为我们人体有三道防线。它能阻止病原体的侵入。在讲解第一道防线和第二道防线之后，我将引出非特异性免疫，并归纳总结出非特异性免疫的特点。接着讲解第三道防线，这里我采用的是“泡泡男孩”的实例，让学生生动的了解到第三道防线也就是特异性免疫的功能，并让学生尝试总结得出特异性免疫的特点，顺势引导学生总结免疫系统的功能。学生很容易总结出免疫系统的防卫功能，但免疫系统除了防卫功能之外，还有监控和清除的功能。在此有教师补充并解释它能监控和清除体内衰老和病变的细胞。体现了生生、师生之间的合作与交流让学生体验到学习的快乐，同时也突出了重点。如果我们把人体比喻成一座城堡，那么非特异性免疫就是那厚厚的城墙，特异性免疫就是城中巡逻的警察。设问“那么特异性免疫是怎样发挥作用的呢？”在此我采用的是自主学有了一定的了解得基础上，我将借助于多媒体展示体液免疫和细胞免疫的过程，然后由师生一起来归纳总结出体液免疫和细胞免疫的过程。这样不仅巩固了所学的知识，加深学生对新知识的理解，同时突破了难点。（三）、迁移拓展，思想升华在学习了免疫系统的功能后，提出问题“免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？”并引导学生回忆血糖平衡的调节，学生很容易回答“不是”。那么当免疫系统异常敏感时，将会把自身物质当作外来异物进7a686964616f31333332616438行攻击，引起自身免疫病。从生活中举例花粉过敏、海鲜过敏等等，从而引出“过敏反应”，让学生认识到事物的两面性，形成辩证的思维方式。（四）、活动交流，体验科学通过资料分析讨论以下三个问题：1、 你知道爱滋病的传播途径吗？2、 如何预防爱滋病？3、我们应如何对待爱滋病患者？面对艾滋病我们能做些什么？从而进入情感态度的教育。除此之外，我还设计一个开放性的作业“向全社会为关注艾滋病设计一个宣传广告”（形式不限，漫画、板书、倡议书等），让学生把爱心付诸于实际行动。在此基础上引出“免疫学的应用”从免疫预防、免疫治疗、器官移植三个方面讲述，让学生充分体验到知识和社会生活的紧密联系，让他们不在感到科学是那么的遥远，而是可爱的有用的。通过交流，让同学们体会到合作的魅力和重要性，进一步培养合作意识和合作能力。最后我设计一个资料搜集，让同学们选一个感兴趣的主题利用电脑在网上搜集有关资料。主题：1、你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？2、器官移植所面临的问题以及解决方法？3、建立骨髓库或造血干细胞捐献者资料库的意义？五、【反馈练习 总结提高】 学生完成学案上的练习题，及时反馈知识的掌握情况，教师查漏补缺。 师生共同总结这两节课所学的免疫调节的知识，构建知识网络。六、板书设计 一、免疫系统的组成： 二、免疫系统的功能 1．免疫系统对内：监控和清除功能 2．免疫系统对外：防卫功能 三、免疫功能失调引起的疾病 1．过敏反应 2．自身免疫病 四、免疫学的应用： 1．免疫预防 2．免疫治疗──器官移植六、教学反思：整个教学中，注重融入情景教学，激发学生的学习热情，努力创建一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，教师不再是单纯的解道、授业解惑者而应是学生学习的组织者、引导者与伙伴，学生也不再是一味地听与接受，而是主动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代手段支撑整个教学过程，让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂，真正做到愉快的“享受”学习！以上就是我的说课内容，谢谢大家！！ 本回答由提问者推荐

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DNA是主要的遗传物质说课稿 广丰一中 王华堂一． 说教学理念基于新课标提出的教学要面向全体学生，我倡导“主动参与．乐于探究．交流与合作”的e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333238666332教学理念，借助多媒体的简洁性．直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热情，建立以”学为主体．教为主导．疑为主轴．动为主线”的教学模式。二． 说教材（一） 教材地位和作用 “DNA是主要的遗传物质”是人教版高中《生物》第六章第一节第一部分的内容。学生在学完有丝分裂．减数分裂．受精作用和生物的生殖和发育等知识后，转入难度较大的遗传学知识的学习，之前知识可为本部分的学习提供必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的基本规律及生物进化等知识的学习打下基础，起到承上启下的作用。（二） 教学目标 根据大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本课的教学目标如下：（1）.知识目标 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路；理解染色体是遗传物质的主要载体。（2） 能力目标 培养学生观察、分析、质疑、探究的能力。学习经典研究的科学方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。（3） 情感目标 树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培养学生的创新精神。（三） 重点、难点肺炎双球菌的转化实验原理和过程 ，噬菌体侵染细菌的实验原理和过程既是教学的重点也是教学中的难点。确立依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序及内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的知识，属于他们的薄弱环节。突破方法：利用图片的新颖性和动画的直观性，通过关键问题的层层设疑顺利引导学生自己分析得出结论，将问题步步分解。三 说教法、学法 （一）学情分析 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础知识，为新知识的学习奠定了认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善。（三） 教法和学法 为了培养高中学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以“自主探究法”为设计理念，采用了“过程式教学”模式，在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式，如问题启发、分组讨论、对比归纳等方法。充分体现教师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。 良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合本节课内容，指导学生主要采用了自学法、讨论法、归纳法进行有效的学习，在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。四、说教学过程（一）新课导入 （1） 于生活中通过观察发现生物学问题 为什么狗生的后代是狗，而熊猫的后代是熊猫呢？引导学生答出这是一个遗传现象。 （2）回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设 播放减数分裂和受精作用的动画，以提问题的方式复习有关受精作用的知识，引导学生得出在生物的传种接代的过程中，染色体在前后代间具有连续性和稳定性，因此，认识到染色体在遗传上起着主要作用，进一步引出本课主题：染色体的化学成分中，究竟哪一种才是遗传物质？设计意图：培养学生通过自主观察生物现象，发现问题进而提出问题的能力。建立一种由已知领域出发，自然引入到未知领域的导课模式，符合认知的一般规律。（二）传授新知经典实验 实验过程探讨及结论 设计意图肺炎双球菌的转化实验体内转化实验（格里菲思） 多媒体展示实验过程，通过设疑，引导学生思考：1、 该实验中各组分别能得出什么结论？2、 从最后组小鼠尸体上分离出了S型活菌，是S型菌复活了吗？这些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又说明了什么？得出结论：加热杀死的S型菌中有能够使R型菌转化成S型菌的“转化因子”教师指出：格里菲思并没有弄清谁是遗传物质 利用图片的直观性，降低问题的起点，激发学生的学习兴趣 体外转化实验（艾弗里及其同事） 多媒体展示实验并引导学生思考：1、 各组对比能发现什么，能说明什么？2、 加入DNA水解酶的组有何作用？3、 这个实验与格里菲思的体内转化实验有什么关系？得现结论：DNA是遗传物质，而蛋白质和其他物质不是遗传物质 教师指出：其实是S型菌的DNA进入了部分R型菌内，使这些R型菌表达出了S型菌的性状，从而使这部分R型菌转化成了S型菌，但仍有多数还未转化 通过该实验的学习，使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路噬菌体侵染细菌的实验 赫尔希和蔡斯 通过多媒体展示，引导学生思考：1、 如何使噬菌体标记上放射性2、 S标记的组放射性主要在上清液中，而P标记的组放射性主要在沉淀中，分别说明了什么问题？3、 为何S标记的组在沉淀中有放射性和P标记的组在上清液中有放射性标记？4、 细菌裂解后，释放出的大量子代噬菌体中可经测到放射性P标记的DNA，却不能测到放射性S标记的蛋白质，这又说明了什么问题？得出结论：DNA是遗传物质 明确将DNA和蛋白质等物质区分开，直接地、单独地去观察其各自作用的关键思路学生自主探究烟草花叶病毒遗传物质的实验：教师提示：利用前两个实验的设计思路，进行本次实验的设计 课题：探究烟草花叶病毒的遗传物质是什么？ 提出问题：烟草花叶病毒不含DNA，只有RNA和蛋白质，如何确定其遗传物质 作出假设：烟草花叶病毒的遗传是RNA 设计实验：思路：烟草花叶病毒的RNA和蛋白质区分开，直接地、单独地去观察他们各自的作用，从而判断谁才是遗传物质 预测结果：现象 得出结论： 设计意图：让学生结合所学知识进行分析和探讨，以加深对所学知识的理解，可以使学生对所学知识构建系统与联系，并使学生从学习知识本身上升到学会如何学的高度。五、 巩固练习1、 课堂例题：关于肺炎双球菌转化实验的说法正确的是：A、格里菲思转化实验使用了两种肺炎双球菌，其中S型菌有毒，有荚膜，菌体光滑B 、艾弗里转化实验中，艾弗里提取的DNA为纯净的DNAC、 R型菌之所以转化为S型菌，是由于S型菌的DNA进入R型菌并成功表达D 、 肺炎双球菌转化实验证明了DNA是主要的遗传物质2、课后作业：（2）某科研小组对禽流感病毒的遗传物质进行如下实验：实验原理：略实验目的：探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。材料用具：显微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活鸡胚、DNA酶、RNA酶。实验步骤：第一步 ；第二步 在 的条件下培养；第三步 分别从培养后的鸡胚中抽取样品，检测是否产生了禽流感病毒。请将与实验相关的内容填入下表： 注射的物质 实验现象预测（有无禽流感病毒产生） 相关判断（遗传物质）第一组 如果 如果 则 是遗传物质则 是遗传物质第二组 如果 如果 则 是遗传物质则 是遗传物质设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力六、板书设计 第六章 遗传和变异 第一节 遗传的物质基础一、肺炎双球菌的转化实验 二、噬菌体侵染细菌的实验 1、格里菲思实验（体内） 结论：DNA遗传物质 结论：S型菌具有转化因子 三、 烟草花叶病毒的实验2 艾弗里实验（体外） 结论：RNA是遗传物质结论：DNA是遗传物质，其他不是 四、 DNA是主要的遗传物质 设计意图：我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所教的内容，设计了如图所示的板书，使学生对本节课有一个整体的思路总结：以上是我对“DNA是主要的遗传物质”这一节教材的认识和教学过程的设计，在整个教学设计中，我创设了问题情境来引导学生主动学习，利用了多媒体信息技术激发学生的学习热情。我认为只要调动了学生的积极性，就可以提高教学效果，成功实现预期的教学目标。

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有一本书《知识创新》里面有很详细的！！是教师用的哪那个版本！！！我那时的老师都用那本！！！

针对生物学科的特点和学习高中生物课的要求，学习高中生物课应该注意以下几点： 1.学习生物学知识要重在理解，勤于思考。 没有对知识的理解，就谈不上对知识的综合运用。事实上理解能力是一个基础能力，是其它能力发展的前提。高考的许多试题直接考查的就是对知识的理解能力，其他能力的考查也是建立在理解能力的基础之上的。 学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的不同之处、光合作用和呼吸作用的区别及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，积极思考生物问题，正确引导学生在学习中领会生物学知识间的内存、本质的联系，学会运用旧知识和已有的学习经验学习新的知识，通过概念图的学习法构建生物学知识框架和知识体系，达到事半功倍的学习效果。 另外，在我们学习生物的过程中，除了学生自身要做到的外，教师在当中也起着相当重要的作用，教师要不断的进行7a6431333238666262思考(思考包括：课前思考、课中思考、课后思考)，做到有备而教，教而有思，思而有得。课前思考能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题，针对这些问题能够设想出解决这些问题的策略和方法。课前还要对学生和教材进行分析，因为学生是教师教学的重要人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材是教师教学的主要材料，要通览教材，鸟瞰全局，精读教材，把握两点(重点和难点)。只有这样才能对课程中的一些内容进行必要的删减、调换和补充，才能分析教材中哪些是学生必须了解和掌握的。只有让学生了解和掌握学习的内容，这样才是教学的目的所在。 在教学过程中，要懂得及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法以及教学的成果，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学中的重要环节。当然在课后也必须进行思考。课后思考能使教师有比较充裕的时间，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。 总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。所以教师在生物教学过程中，要不断地进行总结，不断地发现问题以及提出解决问题的策略和方法，教师不仅要对课堂上临时出现的问题进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。 高考考纲将命题的要求表述为：“以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。” 从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。 2.要重视理解科学研究的过程和方法，认真进行观察和实验。 在掌握科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。 如“生长素的发现”过程和“孟德尔基本规律”的揭示过程就很好的展现了人类认识自然揭示自然规律的一个基本方法——实验法。实验法的基本步骤包括：通过现象（发现问题）→提出假设→验证假设（设计实验，寻找证据）→得出结论。很多自然知识和规律就是通过这种探索的过程获得的。实验法已经不是一种简单具体的方法，而是一种思想方法。 通过“肺炎双球菌的转化实验”、 “噬菌体浸染细菌的实验”和“孟德尔豌豆杂交试验”告诉学生做科学实验时正确选用试验材料的重要性。通过介绍“DNA双螺旋模型结构的发现”和“孟德尔基本规律”的揭示过程告诉学生推理能力、空间想象能力和发散思维能力的重要性。 通过 “酶的发现”和“光合作用的发现”过程的介绍，不仅要记住发现过程中的几个著名实验和结论，更为重要的是理解科学家们的设计思想。“酶的发现”和“光合作用的发现”，几代科学家历经了200多年的时间，才对酶的本质和功能、光合作用的生理过程有了比较清楚的认识，可见①科学发现的艰难，②科学研究方法的重要以及③综合利用各学科成果和研究手段的重要性。例如，没有核科学的进展，就不会有同位素标记法。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程和方法有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。 通过弗莱明等人发现青霉素的过程告诉学生观察能力的重要性。 生物学是一门实验科学。生物学的概念、原理和规律大多是通过实验推导和论证的。实验不仅是生物学学科发展的基石，也是生物学学习的重要途径。生物高考中，突出对实验能力的考查，既体现了高考突出能力考查的要求，也对中学生物教学能起到积极的引导作用，体现了当前教学改革的形势和要求。通过多角度的进行实验考查，能考查学生的多种能力！ 原《大纲》中规定高中共15个实验、5项实习活动、7项课外科技活动、8项研究性课题。原教材探究活动比较单一，大多为实验活动，还有一些调查和实习活动，实验活动更多地是验证性实验，主要训练学生的实验操作技能。新课标教材的除大纲教材中具有的这些类型的活动外，还有种类多样，数量不等的其他以实验为基础的探究活动，例如高中三个模块资料分析（25个，主要培养信息处理能力）、资料搜集和分析（5个，主要培养信息搜集和处理能力）、思考与讨论（48个，主要培养思维能力）、模型建构（4个，主要训练领悟和运用建构模型的方法）、课外制作和课外实习（3个，主要培养实际操作能力和实践能力），等等。三个模块还有两个大纲教材中所没有的，能更针对性地培养学生探究能力的活动，探究活动（11个）和技能训练活动（14个）。 实验能力的考查一直是高频考点。应对策略：一定要重视实验教学。 ①熟练掌握教材实验，重视培养实验的基本知识和技能。 ②结合教材内容进行拓展，模拟创设实验情景，改变实验条件，训练实验知识和技能的迁移，培养学生的推理能力和发散思维能力。 ③在平时的教学中重视研究性学习：变演示实验为探索实验；变单一的实验方法为多种实验方法；变验证性实验为设计实验。让学生在研究性学习中体验到科学探究的过程，熟悉科学探究的一般思路方法，以培养学生的创新意识，提高他们的创新能力。 ④在实验中应做到“一个了解，五个会”：了解实验的目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论、会设计简单的试验方案。 3.要重视理论联系实际。注重与现实生活的联系，融入了“以学生发展为本”的理念，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，有利于主动获取知识的学习方式的建立；使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确认识，帮助学生规划人生，促进全面发展。 4.其它。 ①“该标该划该记”的内容一定要“标上划上记上”。 ②注意课本上的有关插图和例子，注意老师列举的各类有关生命现象的例子。 ③结合学科特点精选适合学生自己的教辅资料。低年级时选用分析讲解课本重点、难点内容多的教辅资料；高年级选用试题编的“精”、“新”、“活”且紧扣高考方向的教辅资料。 ④作业：汇编一本试题精品集和一本错题集。试题精品集和错题集在复习拔高阶段会让学生事半功倍。

我把本节课设计定位于“展示教学常态”，因为大家都是来自于教学第一线，平时不可能花大量的时间在一节课上，而是应该立足于课堂每一节课，为此，本节课的设计意图是最普通的、常规的，但却有意义的的课。 一、教材分析 1.教材地位 “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响 的基础上的 提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 据以上分析及生物课标确立，如下教学目标： 知识目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 能力培养目标： 通过图片e799bee5baa631333262376134分析 ，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 通过阅读课文，培养学生的自学能力。 通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 情感、态度、价值观培养目标： 增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 3.教学重难点 教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 教学难点： 生态系统具有一定的自动调节能力。 食物链和食物网的书写。 二、教法与学法设计 教学方法： 1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。 3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要” 学法指导： 指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。 三、教学程序 一、 本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。 2.导出生态系统的概念。 3.概念辨析： (1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 (2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 (3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。生物说课稿：《生物多样性及其保护》说课稿 一、教材 第九章生态环境的保护包括二个内容，对生物多样性的保护和对环境的保护。环境教育是一种终身教育，是国际和国内环境保护形势的发展所趋，这两个内容应该是相互相承的。而现实中人们对于前者的了解远没有后者那么广泛，故对生物多样性的保护的介绍具有一定的重要性和必要性;而生物多样性的保护和环境的保护之间关系即是生物与环境的关系，是第八章所学知识的综合应用。 二、教学目的 1.知识目标： 根据大纲和课程目标，本课内容要求了解生物多样性的价值和保护措施，了解我国生物多样性的概况和面临形势。 2.情感态度目标： ①通过对生物多样性三个层次的理解，掌握局部和整体的统一观念及对生物多样性的概念有更深刻的把握。 ②通过对我国生物多样性的概况与形势的分析，增强爱国情感和建设祖国的社会责任感并且建立起完整而科学的环境保护意识。 3.能力目标： 通过让学生收集关于生物多样性的环保宣传资料，提高学生收集处理信息，提高语言表达能力和信息交流能力，培养学生的合作态度。 三、重点、难点 重点：①对生物多样性的价值及保护(知识重点)。这个知识点是建立科学环保意识的理论基础，只有在了解了生物多样性的价值才具有科学的态度和饱满的热情投入行动，而保护措施就是我们能够起而行的具体体现。②我国多样性的概况及形势(情感重点)。此是本文的情感重点，只有知道我国面临的严峻形势，才增强学生社会责任感及能让我们对环保事业坚持下去的源动力。 难点：生物多样性的间接使用价值。这个知识点需要对第八章的生态系统的成分、结构与生态系统的稳定性这些已学知识相联系起来才能真正理解，而且无法用具体的感性材料可以帮助学生的理解，比较抽象，故将其列为难点。 四：教法、学法 教法：本节课我采用的是讲述法，但不是传统的注入式，而是结合了直观教具(图片)，讨论式的教学方法，由此体现教师的主导地位。 学法：在整个教学过程中，更要的是让学生充分体现其主体性。让学生读——通过阅读课文，让学生学会收集信息的能力，增强理解力。 让学生讲——讨论分析信息，让能表达出来，培养语言表达能力。 让学生想——在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信息，培养归纳、比较、综合能力。 让学生做——学生在收集对生物多样性的宣传资料中得到实践，培养实际收集信息能力。 五、教学过程 1.导入： 我以一句广告词来引入本文。画面是一双黑猩猩纯真无邪的眼睛，所提出的口号就是“我们不想孤独的生活在这个地球上”。 2.引出课题：生物多样性及保护 从三个层次上来理解生物多样性这个概念：基因，生物物种，和生态系统体内物质循环说课稿 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。血液循环系统的组成，包括心脏、血管构成的管道系统和管道内流动的血液三部分。其中心脏是人体血液循环系统的重要动力结构，所以血管和心脏一节的重点 是心脏的结构和功能。这节内容为学习“血液循环”奠定了基础。 2、教学目的和要求： (1)基础知识： 了解：人体心脏的位置 理解：人体心脏的活动规律 掌握：人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管 (2)能力培养： 识图能力：通过观察、识别人体心脏的外形图、解剖图、示意图和图示的方位，培养学生的识图能力。 观察能力：通过指导学生观察、观看多媒体大屏幕，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤。 思维能力：引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。 (3)思想教育： 理想教育：通过有关内容的教学，激励学生将来从事医学研究、解决医学难题，造福人类。 卫生保健教育：说明体育锻炼对心脏有的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力、增强体质。 3、教学重点： 人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共同构成血液流动的管道。心脏是促使血液在这个管道中流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节“血液循环”奠定了基础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。 4、教学难点： 血液在心脏内只能按一定的方向流动：即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内按一定方向流动。那么，心脏瓣膜的位置及其开启、关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂的，是学生较难理解和掌握的。为本节课的难点。 二、教学方法： 配合现代化多媒体教学手段，运用启发、观察、对比和综合的方法，采用展开式网络知识结构教学法进行教学。利用电脑多媒体教学，把电、声、光结合起来，实现声、像、图、文相统一。真实、形象、生动地展示生物体，把抽象的内容形象化、具体化，吸引学生的注意力，使学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣。而网络式知识结构层次清楚、科学、简洁，符合生物学逻辑体系和学生的认识规律，有利于学生各方面能力的培养。 三、课堂设计： Ⅰ、复习提问，引入新课(约2分钟) Ⅱ、讲授新知识(约35分钟) 1、利用电脑多媒体课件，真实生动地展现心脏的位置，通过启发式教学，引导学生观察、思维、总结归纳出心脏的位置。教师把人体胸透的X光照片在银幕上播放，由于学生是首次看到人体胸透的真实情况，因而学生注意力能立即被吸引住，并留下深刻的印象，获得了生动的感性认识。同时，配合放映人体心脏位置的绘画复合片，通过启发式教学，指导学生认真观察，引导学生积极思维，最后用三句话归纳出心脏的确切位置(板书)，紧接着，介绍个别心脏位置异常的现象(如：右位心)，对学生进行理想教育。 2、利用电脑多媒体课件以及人体心脏模型，观察心脏的形态。教师将人体心脏外形的正面观、背面观放大在银幕上显示，指导学生观察、观看，识别人体心脏的各个方位，然后，教师打开人体半身解剖模型的胸腔，摘取心脏，让学生观察心脏的形态，引导学生得出结论(板书)。培养学生观察、思维、总结能力。 3、利用电脑多媒体课件及简易黑板图，讲授心脏的结构。教师先将人体心脏解剖图放大显示到银幕上，指导学生观察，引导学生回忆所学的人体四种基本组织，让学生讲出心脏的组成(板书)，然后，教师再播放人体心脏彩色解剖绘画复合片的课件，分部观察人体心脏的四个腔(板书)。接着单片分部放映和心脏相连的几条大血管，并指导学生分层观察，最后，教师边讲边画出心脏结构简易黑板图。示心房、心室及相连的血管，并用箭头标明血液流动的方向。这样的教学，由分解到综合最后形成整体概念，重点突出，促进学生在理解的基础上，清楚地掌握人体心脏的结构。 本回答由提问者推荐