09月22日, 2014 99次
一、向评委老师问好，说明本次说课题目二、说教学内容说教材：教学目标、教学重点、难点说教法学法三、说教学过程
1.说教学内容和教学目标。2.说教法、学法。3.说教学重点、教学难点。4.教学准备。5.。说教学过程环节设计。（重点）6.说时间分配。7..说思维能力拓展。 本回答被网友采纳
说课是教师就某一具体教材中的教学内容，在充分、认真备课的基础上,层次分明、条理清晰地向专家和同行说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题，即呈现本节课的教学设计过程，并展示进行这样设计的理论依据，由专家和同行根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见，最后再由授课教师依据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。今天（11月6日）下午本人有幸听了特级教师王凌对说课的讲解及本人对说课的理解，特将一些体会整理如下： ★说课前准备 准备工作可分为两部分：一部分是材料收集、筛选、整理；一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般至少应该包括课程标准、教材、教参、相应的辅助习题集及相关的教育学和心理学理论，然后对所收集的材料进行筛选、整理。同时还要了解学情，如接受能力、思维状况、对原有知识掌握程度和学习方法、学习态度等因素，以便确定教学目标、教学方法、教学内容和教学媒体。 ★形成说课稿 说课稿不同于一般的课堂教学的教案，它主要由以下几部分内容组成：⑴分析教材和学生。教学内容渗透哪些教学思想或教学方法，简述教学内容与相关知识的联系（教材的地位），能对学生的学情作初步分析。例如：教学内容与学生已有知识是否存在联系。⑵阐述教学目标(知识目标、能力目标、情感态度和价值观)⑶陈述教学设计(教法选择、学法指导、课程资源的利用与开发、媒体运用)。重点阐述教学设计过程，说明设计意图，尤其是如何突破教学重难点方面。 教学构思是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在说课时能否围绕教学构思展开，无疑是说课成败的关键。因此，数学青年教师在说课前必须将说课的材料系统化，运用现代教育新理念，精心设计教学思路，形成说课稿。由于说课重在说理，主要体现备课的过程，解决为什么这样教，有什么理论依据，所以与很多内容相关的依据都应在说课稿中展示出来。尤其是如何更好地突出重点、突破难点。说课要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者以留下深刻的印象，说课时就应灵活地采用视觉材料。 ★灵活选择说法 要说思路，说方法，说过程，说学生，说训练，要注意详略得当，不必面面俱到。对重点、难点的处理，教学过程，学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。说的太详太繁，时间不允许，说的过略过简，说不出道理。教师在说课时可灵活选择，但要体现出创造性、新颖性。 ★准确实施说课 说课过程是展示个人才能的关键阶段，教案设计的再好、理念再新都必须在说课的过程中来体现。说课者的形象、语言运用娴熟程度等都会影响说课效果。教师在说课时仪态要自然大方，普通话要标准流畅，语言简明扼要，清晰生动，有感染力，富有感情和个性，能体现自己的独特风采。在说课过程中，要特别注意以下几点：⑴“说课”不等于“缩课”，教师不能把说课内容压缩简说。⑵“说课”不等于“讲课”，教师不能视听课对象为学生去说。⑶“说课”不等于“背课”，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地背下去。⑷“说课”不等于“读课”，教师不能拿着事前写好的说案去7a686964616fe59b9ee7ad9431333264663733读。因此,教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课过程。
一般是：教学目标、内容、教学重难点、教学准备、教学流程及设计、思维扩展、练习与巩固~
一般是：1.说教学内容和教学目标。2.说教学方法。3.说教学准备。4。说教学过程环节设计。（重点）5.说思维能力拓展。但愿对你有用。
不是 本回答由提问者推荐
严格地说,应该不是.教案中的教学程序只是一种教学预案,不需要说清自己教学的每一步或每一个程序的设计依据,而说课稿中的教学程序则需要说清自己这样设计的理论依据,以及为什么这样设计.
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教法不就是你这一节要采用哪些教学方法吗教学过程就写四个方面 1、创设情境激趣引入 2、探究发现解决问题 3、分层联系巩固提高 4、全课总结反思升华
放心我是高考过来人，你完全可以提高成绩。百还有半年就度高考了，对于提高作文时间还很富裕。告你一个简便的方法，多找一些作文片问断，越多越好，最好是答万能的，适用于各种话题作文的，背下来 考试时反复用熟专练最好 考试一定成功.我就是这样属过来的 今年语文130分 作文54分 相信我...已赞同1| 评论(1)
网上有万能说课稿，你下个看看嘛
上网查一下
说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。“四大模块”的具体操作如下：第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么(教学内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程的实施)三方面的问题。一、说课的万能模式(一)自我介绍姓名、单位(现从事工作)、课题。(二)说课内容1.说教材(1)对教材的分析和处理①本课内容所选教材;②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础?③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响?(2)教学重点与难点的确立①课程标准的具体要求;②学生的实际和社会实际;③教材的逻辑结构和教学体系。2.说教法与学法教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。(1)教学目标，教学重、难点;(2)学生认识活动的规律和学生实际水平状况;(3)教师实际水平。目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。3.说教学程序(说教学设计)说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。(1)导入故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?(2)讲解①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与哪些内容?学生独立完成什么?②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施?③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。(3)评价教学效果(反馈)评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。(4)归纳总结重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。4.说板书设计好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的e799bee5baa6e997aee7ad94e59b9ee7ad9431333365633866结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。
一、说课的原则。 1、 科学性原则。科学性原则对说课的基本要求主要体现在：教材分析正确、透彻。学 情分析客观、准确，符合实际。 2、 理论性原则。说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一 定的理论高度，体现出较高的理论素养。一方面要有理论指导。对教材的分析应以数学学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计以数学教学论和数学教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。另一方面，理论与实际要有机统一。 3、 逻辑性原则。说课时要做到结构严谨、层次分明、表达清晰、说理严密、前呼后应。 4、 创新性原则。这一原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志。即，要有自 己的独到之处，有鲜明的个性和特色，你无我有，你有我优，让人耳目一新。 二、（课前）说课的内容。 （课前）说课，一般包括说教材、说教法学法、说教学程序等几方面内容。 1、 说教材。 （1）介绍教材的来龙去脉和教学内容的地位、作用。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学内容的来龙去脉，分析本节课在整个一节、一单元乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容 （2）提出本课时的具体明确的教学目标。课时目标越明确、越具体。反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观等几方面分析、制定教学目标。 （3）说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点难点内容是什么。 2、 说教法学法。 说教法。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。 说学法。教给学生什么学习方法，培养学生哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。 3、说教学程序。 说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用，实验设计及板书设计等。 4、 说对本节课教学计划的预评估。 一般数学课的说课材料可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，这几个部分不是简单的罗列，我们在思考说课内容，陈述说课内容时还应做到以下基本要求： 1、依据教学课程标准分析教材、分析学生。 2、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。 3、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。 4、说明教学方法的选择和教学手段的使用。 5、说明优化教学过程结构的设想。 三、说课的方法和技巧 只要我们的老师深钻“纲本”，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量。 1、如何说好课 （1） 要明确说课的目的，根据说课的目的确立说课的形式。 （2） 了解说课的程序，明确说课的流程。 （3） 要精心构思，不可信口开河，要理论与实践相结合。 （4） 要说透如何贯彻“以学生发展为本”的这一教育教学原则。 （5） 要抓重点，抓关键，讲究“省略”，过渡自然，前后照应。 2、 说课技巧 （1）说“清”教材。 教师在说课前应认真学习课程标准中的基本概念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法学法的理论依据。对这节课内容进行追本溯源，找到他在课程标准中的位置，看看数学课程标准对这个内容的要求，牢牢把握课程标准与教材的关系，把课程标准与教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，把握教学要求，合理确定教学目标、重难点。 “教什么，怎样教，为什么这样教”分析清楚明了。一般包括以下几个方面：剖析教材，课时安排，明确目标。 （2）说“对”教学法。 这个方法既包括教师实施教e799bee5baa6e997aee7ad94e59b9ee7ad9431333332613737学目标的教法，又包括学生在这一节课上要掌握的学法。说课时必须要“实”，要对路，对准学生的学习思路。可关注学生已有的知识经验、学习的方法技巧、个体发展和群体提高这三方面内容。 （3）说“精”教学程序。 说出课堂教学的整体思路和环节；说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。 一般可关注以下几个方面：教具学具准备，设计思路，教学流程，板书设计。 （4）说“准”练习安排。 习题的设计，既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要体现以促进学生发展为宗旨，考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正体现让不同学生获得不同的数学发展。 四、说课应注意的问题 1、在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。在备说课稿时多问几个“为什么”。说课稿不宜过长，时间控制在10—15分钟为宜，把握要求、容量适当。 2、说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，重点说清“为什么要这样教”。 3、说课的理论依据要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合。 4、应掌握详略，突出重点，避免空泛，力求实在。 5、展现专长，突出特色。 本回答被网友采纳
您好，百您是实习老师吧？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，度达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研知究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一道个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得回简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。答
仪表端庄，逻辑清楚，条理有序。精 rui.
说课是一项活动，也是一门艺术。它是用“说”的方式，把自己的教学思想、教学理念预设于特定的教学程序，并用充足的理论作支撑，“说”给同行、专家听。说课既要说操作，更要说操作的理由，是从理论层面上对自己的教学进行解析与阐述。因而，在说课的过程中，要注意e799bee5baa6e4b893e5b19e31333365636539以下方面：1.说课不是备课，所以不能把说课当做变通的教案解说。有些缺乏说课经验的教师，把说课视为教案，按照教案中的教学流程把教学步骤一步一步地说给评委听，没有说明任何的理论依据。备课，是以具体教学准备为主，是为施行教学的过程做好按部就班的准备工作，备课者是施工员。而说课，是在理论层面上的预设，是用充分的理论依据来解说自己的教学设计，不一定需要进行教学的实施准备，说课者是设计师。2.说课不是上课，不能把听众的身份搞错。台下坐着的是和你一直研究这课该怎么教的同行或者评判你教学研究能力水平的专家、评委，他们要听的不是你对他们进行知识传授，而是听你阐述用什么理论教、教什么、怎样教和为什么这样教的过程。有的老师把说课视为“上一节小课”，把评委当做学生，在说课中不断对评委使用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类平时上课使用的问句、口头禅语言等等。在评比性说课中，如果出现这样的说课，那么可以这样说：说课虽然才开始，但是已经结束了。3.说课不是读课或背课，不能在现场一字一句地读或背事先准备好的说课稿。说课时，眼睛不要盯在说课稿上，思维不要停在说课稿中，而要围绕着“说”这个字，通过向评委阐述，自如地展现你的学识、经验、观点、理论水平和思维状况，以求与台下的听众进行经验的交流、思想的碰撞，获得预想的说课成效。4.说课不是平均用力，要主次分明、详略得当。说课过程中，虽然涉及教材、学情、目标、重点、难点、教学法、教学程序的分析、理论解析等等，点多面广，但是依然有单核的重点，不能“眉毛胡子一把抓”平均用力。在说请“教什么”“怎么教”的前提下，重点说好“为什么这样教”，在说清各个环节的基础上，重点说好教学程序实施环节，做到环环相扣，以理服人。5.说课不是随意发挥，要有较强的时间观念。说课的时间一般在十几到二十几分钟，说课涉及的内容通过较多较杂，因此在说课活动中要注意掌握好说课的节奏，尤其的评比性说课过程中，要自始至终控制好节奏，语速要前后一致。说课前，针对规定的说课时间进行练习，以便心中有底。在说课中，避免出现“拖课”、“前松后紧”或“前紧后松”等现象，做到整个说课过程节奏统一、不慌乱、不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完课的全部内容。6.说课不是进行教学理论堆砌，说课要强化理论联系实际进行具体的教学阐述。说课，是说课的“理”，它强调运用正确的理论去支撑自己的教学设计，但绝不 将教育理论简单地“搬”到自己的说课稿中。在数学说课活动中，说教法、学法的选择与安排时，这类现象尤其严重，不少教师将多种多样的教法、学法罗列、堆砌于“说教法学法”的环节之中，而不做任何理由阐述。7.说课不是简单的模仿，说课要把自己的教学个性和创新思维呈现于人。只有特色才是无价的，只有个性才是闪光的，只有创新才是最可贵的，简单地寻找一个可供套用的说课模板去说课，正如“学我者生，似我者死”所言，多数并不能获得最好的成效。8.说课不是顾头不顾尾，说课要注意所说内容的前后照应。教材的特色解读和处理、教学目标的制定、教法的选择、学法的安排等内容在教学程序的阐述中应明确无误地表达出来。有的教师说课，往往前面各个内容的安排、组织都说得不错，但是当说课进入教学程序环节时，原来所说的教材、目标、教法、学法等等，此时或者没了踪影，或者与原来毫无联系。9.说课不是拉家常或者演讲，说课用语要语气得体、简练准确、有感染力。在小学数学说课中，准确、精炼、自信、激情的语言不但能使听课者获得说课内容的具体信息，还能使听课者感受到说课者的自信和能力，从而获得感染，激起听的兴趣，引起听的共鸣，集中听的注意力，甚至使听课者从你的语言中推测你的课堂语言吸引、引导学生的程度。数学说课，不是激情演讲，而是教师教学思维的展现过程，因此说课的语言应简练干脆，以富于逻辑性的语言阐述为主，在准确严谨的基础上做到语调灵活多变，语气连贯紧凑，语言过渡自然，符合所说内容的需要，如教材、教法、学法等用略慢的语速说，教学目标、重难点用重音强调等。10.说课不是才艺表演，除了严谨的语言表达和简洁书写之外的其他基本功，在说课中都只能谨慎展现。教师的才艺是使教学走向更高层次的基础，是教学的的基本功，但不是说课的内容和要求。11.说课不是时装展示，应该风度翩翩、仪态大方、微笑自信地投入其中。在评比性说课中，教师走上讲台的过程、站立说课的姿态也是竞争的一个因素。精神抖擞、庄重大方、文明礼貌的第一印象，是教师必备的基本条件，也是说课者应的风度。12.说课不是纯粹的独角戏，说课应该善于同听课者进行交流，增加征服听众的筹码。说课者与听课者的交流，主要是眼神的交流。面带微笑的说课，能够给自己紧张的说课心理减压，同时也给听课老师个轻松的心境。结合说阐述的进展，少量、得体的姿态、表情、手势等的变换，也是一种交流的形式。