09月22日, 2014 261次
难道你不爱我！难道你就想不到我对你的好！难道你竟一点也不联想到朱丽叶与欧文！难道你又不更远一点想到宙斯与雅典娜！ 哈哈..不错吧！当你在初春的公园里走过看见那经历了一夜风雪的枯草中夹杂的幼嫩的绿叶那么星星点点的却又那么繁多相连难道你就只觉得那就是草？难道你竟一点也不联想到春天的来临？难道你又不更远一点想到希望的到来？难道你竟一点也不联想到，草儿的露头象征了万物的复苏春天的来临。自个儿改改吧！
当你在初春的公园里走过看见那经历了一夜风雪的枯草中夹杂的幼嫩的绿叶那么星星点点的却又那么繁多相连 难道你就只觉得那就是草？ 难道你竟一点也不联想到春天的来临？ 难道你又不更远一点想到希望的到来？ 难道你竟一点也不联想到，草儿的露头象征了万物的复苏春天的来临。
难道你就是人，难就你就不想到你的母亲对你的关怀，但到你竟一点也不联想到你父亲对你的严厉之情，难道你就不更远一点想到祖国对我们的宽容！
难道你不明白这个问题，难道你就想不到不明白的问题让我来帮忙，难道你竟一点也不联想到我会主动来帮忙，难道你又不更远一点想到我们萍水相逢我雪中送炭帮您解决问题吗？呵呵
造句：1.你在茫茫的竹林走过时，那么难道感受不到微风吹拂过你脸颊时的柔软?难道听不到小鸟在竹林中的清脆的鸣叫?难道闻不到竹叶在空气中散发出的清香?难道想象不到古老中国文人们在竹林中的遐思?2.在你了解了白求恩后，那么难道你不明白他不是一个高尚的人？难道不清楚他不是一个纯粹的人？难道他不是一个有道德的人？难道他不是一个有益于人民的人？3.线索突然就从这里断了，那么难道这是意外？难道这是预谋？难道这是巧合？难道这还是陷害？我始终想不出个所以然来。
主要内容：《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。表达方法：其结构上的作用是统领全文，那么结尾处的再次赞美既回应了开头，同时也是对白杨树的感情升华，在结构上也起了收束全文的作用。《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民。歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。文章立意高远，形象鲜明，结构严谨，语言简练。扩展资料：创作背景：这篇散文写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。由于中国国民党顽固派消极抗日，积极反共，抗日民族统一战线濒于分裂的局面，中国共产党肩负着艰苦卓绝的抗日战争。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，亲身体察了解放区军民的斗争生活，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。作者以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根据地广大军民，歌颂他们团结战斗、不屈不挠、坚持抗战到底的崇高精神和坚强意志。如这篇作品单是为写白杨树而写白杨树，自然也不失为一篇描写风物的佳作，但格调却要低得多。此文的成就，是与作者采用了象征手法，使文章寓有了更深的意义。参考资料来源：百度百科——白杨礼赞
我们认为全文是总－分－总的结构关系。刚才那位同学也说了开头作者赞美白杨树，其结构上的作用是统领全文，那么结尾处的再次赞美既回应了开头，同时也是对白杨树的感情升华，在结构上也起了收束全文的作用。此其一。其二，从表达方式上来看，第1、9两小节主要侧重于抒情，抒发对白杨树的赞美和崇敬之情；而中间则主要通过描写间以抒情议论的手法分别从三方面分说其不平凡。据此我们认为本文在结构上可以分为三个部分： 第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬 之情。统领全文。 第二部分：（第2－8小节）从三个方面分说白杨树的不平凡之处。 第三部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。收束全文 本回答被提问者和网友采纳
名人堂：众名人带你感受他们的驱动人生马云任志强李嘉诚柳传志史玉柱能力目标： 1、培养学生概括、归纳能力 2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力 情感目标： 感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志 学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重、难点 重点： 1、理解抒情与描写、议论的关系（本单元的编排是为了让学生进一步了解散文中的抒情，议论、记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写作能力） 2、环境描写对表现白杨树的作用（文章第二段环境描写，从结构上看，似有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为了让学生理解这段对烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重点） 3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物言志的基础，第七、八段是作者思维发展飞跃，由物到人的联想过程，象征手法在这里得以完成，故这两部分是全文的重点 难点：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于学生对散文接触不多，知识能力局限大，思维方式比较单一，要引导他们认识这些难度较大因此定为难点 如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教学方法 五、教学方法和教学手段的运用 课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识这种观察与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学过程必须遵循“双主原则” 本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论；激发学生思维，热情参与 具体作法： 1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容的理解 2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习 3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手 六、学法指导和学习习惯的培养 叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径因此，本节课十分注重以下几点： 1、用普通话准确地有感情地朗读 2、学习运用摘录的方法 3、学会运用替换法 4、学习讨论、归纳、总结的方法 以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题 七、教学程序 预习新课：①、字词方面的知识掌握②、课文背景的了解③、教材内容的熟悉 1、创设情景，导入新课 介绍作者及写作背景（感受作者的创作思想） 2、课文分析 （1）解题：何为礼赞？（要求学生在相互讨论的基础上，各抒己见，并达成共识：表示崇敬和赞美） （解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另一方面为了营造民主、平等、和谐、自信的教学氛围，帮助学生树立信心） （2）结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列问题： ① 为什么白杨树值得崇敬和赞美？（因为白杨树不平凡） ② 白杨树的不平凡体现在哪些地方？（它的外在形态和内在气质） ③ 课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质？（第五自然段） （这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索——赞美白杨树的不平凡，并初步感受白杨树的不平凡之处通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能力，而且教给学生一种行之有效的读书方法） （3）利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放第五自然段录音，并要求在不看课文的情况下，摘录有关白杨树外在形象特征的词 （本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字为图像，走入课文的情境之中这一变式处理不仅为了激发兴趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还训练学生快速地把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音的方法，养成不动笔不读书的良好习惯） （4）分析白杨树外在形象和内在气质（结合屏幕上白杨树的插图） ① 课文抓住白杨树哪些外部形态描写的？（干、枝、叶、皮） ② 分别抓住什么特征进行描写？根据摘录的词句及课文中的词句，找出重点词语（干：笔直，绝无旁枝；枝：笔直，紧紧靠拢；叶：片片向上；皮：光滑，淡青色，有白色晕圈） ③ 又是如何描写白杨树的内在气质的？（倔强挺立，不折不挠） ④ 从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树？（力争上游的树） ⑤ 力争上游是何意？运用什么修辞手法？（努力奋斗，争取先进，这里形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞手法） （对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨树的插图，形象、直观地理解白杨树的外在形象和内在气质，并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含的意义） （5）分析白杨树的生长环境 由“这样不平凡的白杨树生长在哪里？”一问转入到分析白杨树的生长环境（即黄土高原）部分的内容，并放映有关黄土高原的图片要求一朗读较好的同学朗读此部分内容，其余同学观看画面并思考下列问题： ① 黄土高原具有什么样的特点？摘录关键词（黄绿错综，无边无垠，坦荡如砥） ②从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是如此不平凡，作者为何着意描写高原？（用雄壮、伟大的黄土高原正面衬托白杨树的“不平凡”；用单调的黄土高原反面衬托白杨树的“不平凡”；是为了给白杨树的出现设好背景，是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树） ③运用的表达方式主要有哪些？这是哪种抒情方式？（描写、抒情相结合，这是借景抒情主要采用了描写的方式，描绘西北高原“雄壮”、“伟大”的景色，描绘白杨树“傲然耸云”的英姿，这些描写包含作者强烈的感情：赞美不平凡的高原和不平凡的白杨树） （本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观赏黄土高原雄伟、壮美的景色，展开联想的翅膀，想象黄土高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的形象，从而进一步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法） （6）分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义 ① 作者写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和内在气质，仅仅是为了赞美白杨树吗？（赞美白杨树，更是为了赞美像白杨树一样的人） ② 讨论分析“树中好女子”和“树中的伟丈夫”的含义（前者指婀娜多姿的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美） ③ 作者欣赏的白杨树具有哪种美？这是什么方法？（阳刚美；欲扬先抑或先抑后扬） ④ 作者对两种美的表述主要运用了哪种表达方式？属何种抒情方式？（议论；融情入理） （此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达方式而言，此处主要运用了议论这种方式，但在议论过程中，饱含了作者对白杨树的赞美之情，故此种抒情方式为融情入理） ⑤ 理解白杨树的象征意义 A、用“替换法”：理解反问句的作用（如改为陈述句，与原句进行比较，语气就软得多了反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力，加强语气） B、理解白杨树的象征意义，这组反问句的意思是怎样逐步加深的？（由树及人的过渡—→从气质出发，点明象征北方农民—→由形象进行联想，指出象征在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵—→从品格出发，象征意义由具体的“人”上升成为整个民族的精神和意志） C、理解“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”这些语句的作用（这些词句提示内容一层一层扩展深化，一句比一句迫近主题思想） D、有感情地朗读反问句，再深刻感受句子所蕴含的感情和意义 E、齐声朗读第八自然段，明确主要内容及抒情方式（直接点明作者赞美白杨树的原因，使文章题意更明确抒情方式为融情入理） （这部分内容的学习是个难点，所以在授课时，主要采用讨论法、替换法及有感情朗读的方法，让学生自己学会概括和归纳而对“欲扬先抑”方法的理解，重在引导理解白杨树的象征意义，重在找出白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵及整个民族的精神和意志的共同点，让学生在特定的联系中，深刻体会白杨树的象征意义） F、学了课文的写法，同学们能不能也在日常所见景物中寻找一个对象，赋予象征意义，使它从平凡到不平凡 3、课堂小结（屏幕显示） （1）赞美白杨树的不平凡是本文的抒情线索 （2）运用象征手法，托物言志是课文显著的特点 （3）运用多种抒情方式：借景抒情、融情入理（抒情、描写、议论的关系） （课堂小结有利于学生对本节课所学知识进行全面、系统地梳理、掌握） 4、布置作业 （1）根据各自的学习需求，背诵有关段落 （2）在记叙、描写的基础上，运用议论和抒情的表达方式写一个片段，内容不限，字数200字左右 （作业1：培养学生学习的自主性和主动性，加强语言的积累作业2：培养学以致用的能力，提高写作水平） （说明：因利用多媒体教学，板书分散在各个片断中，故板书不再列出） 本节课教学，我没有改变常规的各个环节，各项设计是符合学生认识规律的，能够充分发挥了他们课堂学习的积极性，预计可以收到很好的效果
写的好还好还好哈还好还好哈哈哈哈哈还好哈哈哈
难道你没有注意到这家化工厂冒出的滚滚黑烟，难道你就不想到周边居民的生活将受到影响，难道你竟一点也不联想到为什么这附件居民区几年来肺癌发病率居高不下，难道你又不更远一点想到这个小城镇的环境污染已经影响到这座城市的整个空气质量。
难道这只是泉？难道你就不想到溪？难道你竟一点也不联想到河？难道你又不更远一点想到海？一个小伙子想自杀，我问他，难道生命只属于你？难道你就不想到你的父母？难道你竟一点也不联想到你的妻子儿子？难道你又不更远一点想到你的亲戚、朋友、社会关心过帮助过你的人？
难道这不是钱吗？难道你就不想到这是钱吗？难道你竟一点也不联想到这是钱吗？难道你又不更远一点想到这是钱吗？
1、书名号里还要用书名号时，外用双内用单，双书名号和单书名号在书写时不能放在一个格子里。《读〈石钟山记〉有感》2、 和“序” 有关的书名号，如《<农村调查>序言》，这样的题目告诉我们，该文只是序，而非正文。 如果正文与序同时存在，则应该这样写。如： 《琵琶行(并序)》《孔雀东南飞(并序)》 这两个书名号都是正确的，如果写成《<琵琶行》(并序)》《<孔雀东南飞>(并序)》或者《琵琶行》(并序)、《孔雀东南飞》(并序)，都是不正确的。扩展资料历程书名号“《》”，新中国成立之初国家颁布的《标点符号用法》还没有符号。原来的书名号是在文字下方（横写）或左方（直写）画波浪线﹏﹏。但因为这种标点符号排印起来费事，因此很少使用。后来，为了印刷方便，节省人力物力，遇到书报刊名之类，就常用引号代替。《》号原是俄文中的符号，大致相当于现代汉语中的引号。20世纪50年代，在学俄语的热浪中，不少人把《》搬用过来，用如引号，久而久之，便被人们所接受。开始时人们叫它“尖括号”，后来改称为书名号。波浪线现在中国大陆仅在古籍中配合专名号使用，但在香港及台湾仍被经常使用，但香港普遍学生都会因为麻烦而不会用横线的书名号，而改用中国大陆规范的“《》”。由于电脑和网络运用的普及，加上传统书名号（﹏﹏）在电脑输入和排版上的不便，现今台湾也渐渐接受使用“《》”和“〈〉”做为书名号。同GB/T 15834-1955的规定不同，台湾在使用书名号时，有时可以在并非嵌套的情况下在篇章中直接使用单书名号，称作“篇名号”。参考资料来源：百度百科——书名号
多层书名号的用法： 一、书名号里还要用书名号时，外用双内用单，双书名号和单书名号在书写时不能放在一个格子里。《读〈石钟山记〉有感》 二、 和“序” 有关的书名号，如《<农村调查>序言》，这样的题目告诉我们，该文只是序，而非正文。 如果正文与序同时存在，则应该这样写，如： 《琵琶行(并序)》《孔雀东南飞(并序)》 这两个书名号都是正确的，如果写成《<琵琶行》(并序)》《<孔雀东南飞>(并序)》或者《琵琶行》(并序)、《孔雀东南飞》(并序)，都是不正确的。
间隔使用：《浅析初中语文教材中<评析《白杨礼赞》>一文的用词造句》（我瞎编的一篇文章，你可以比照使用。） 本回答被提问者采纳
作者高度概括白杨树不平凡的一句.它伟岸,正直,朴质,严肃,也不缺乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔,它是树中的伟丈夫!