学前儿童科学教育的内容与要求

1、引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。2、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。3、提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官。多种方式进行探索提供活动。4、通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。5、引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。6、从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。扩展资料：学前儿童：按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期；学步儿期（toddler hood）。1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是，通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。参考资料来源：百度百科-学前儿童

　　1、学前儿童科学教育内容的选择与编排　　（1）学前儿童科学教育内容选编的原则　　在内容选编时我们要遵循科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性、季节性等原则。 科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。 启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。　　系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。　　时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。　　地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。 季节性原则：是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。遵循季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。　　（2）学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法 科学教育内容在经过缜密的选择之后，还要加以合理与适当的组织，才能使科学教育活动获得最好的效果。在我国，学前儿童科学教育目前常用的具体选编方法主要采用主题单元式选编内容。　　以季节为主线选编内容：所谓的以季节为主线选编科学教育内容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。 采用单元式选编内容：采用单元式选编学前儿童科学教育内容是一个以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。 2、学前儿童科学教育的内容范围　　我们可将学前儿童科学教育的内容范围确定为以下几个方面：探究和认识植物、关爱和认识动物、了解和爱护人体、体验和了解材料、发现事物间的关系及变化、尝试使用工具、体验技术设计、感受天气变化、发现自然界的奇妙、关爱环境，珍惜资源、感受科技对生活的影响等方面，应借助周围生活中的具体事物来帮助了解。 （1）学前儿童科学教育内容特点　　①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身； ②让学前儿童感受技术、崇尚科学；　　③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；　　④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来； ⑤从学前儿童的身边取材。

《纲要·科学》的内容要求1．引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。2．为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。3．提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官。多种方式进行探索提供活动的条件。4．通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。5．引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。　6．从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。　7．在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 学前儿童科学教育的内容特点：强调以探究为中心的科学观；强调科学、技术和社会的相互作用观；强调人与自然和谐相处的生态观一、0-3岁儿童科学教育活动的内容范围应该让他们首先认识和熟悉最常见的人和物体，从最简单、最基本的方面入手。1.学习辨认亲近人的声音，能转向发出（叫他名字）的方向。2.能注视或会指认周围生活环境中熟悉的人、物；能叫出周围生活中熟悉的人、物的称呼或名称。3.观察人主要的感觉器官，能指认五官、能用手做简单的模仿动作；能尝试探索、感受其各自的功能。4.尝试用动作、表情或简单的语言来表达自己的愿望、要求。5.在成人的带领下愿意接触大自然。6.知道自己的姓名、性别、年龄。7.通过视觉、触摸觉等辨别他们周围生活环境中常见物体的形状、大小、颜色、冷热、软硬等差别明显的特征。8.通过玩水使宝宝感受水、喜欢水。知道渴了的时候喝水，水能解渴。9.根据3岁以前学前儿童的生活经验要感知最简单的数1，2，3等，结合最熟悉的物体能进行简单数的点数。觉察指认形状、时间、空间等明显的不同，能开始初步了解人、物、事之间的简单关系。10.让他们接触、观察并笼统比较物体的数量；能按顺序有节奏地念数词；结合儿童的日常生活，让宝宝按要求取1个或2个物体；能在1-3个物体的范围内进行按物点数；结合日常的生活情景或通过游戏等自然地引导宝宝体验和感受物体与物体地配对。二、3-6岁儿童科学教育活动的内容范围（一）关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物质及其环境与人们生活的关系（二）关注、感受、探究身边的自然科学现象（三）科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决日常生活中的问题（四）感受现代科学技术对人们生活的作用（一）关爱、探究身边的有生命物质、探索无生命物质及其环境与人们生活的关系1.动植物与环境及人们生活的关系2.无生命物质与人、自然环境的关系水、沙石土、空气3.人体及人与自然环境的关系（二）关注、感受、探究身边的自然科学现象1.多种多样的光2.美妙的声音3.感受冷热现象4.探究、体验力5.有趣的磁6.电7.奇妙的化学现象8.感受季节的变化9.天文现象（三）科学与数学有机结合，进而建构儿童初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决日常生活中的问题1.掌握物体分类的方法，能对熟悉的物体进行分类，初步理解整体与部分的关系。2.探索“1”和“许多”及其关系。3.通过实物操作、比较、游戏等方法来学习数…….4.结合日常生活探索和认识平面图形和立体图形。5.能用各种方法进行量的比较，初步理解量的相对性和量的守恒。6.结合日常生活学习空间方位和时间概念。 （四）感受现代科学技术对人们生活的作用1.感受日常生活中的科技作品2.了解、熟悉著名的科学家，感受、体验科学家的探索、发明创造的过程3.增强儿童的环保意识，培养其环保行为第三节 学前儿童科学教育活动内容选择的要求与方法一、选择学前儿童科学教育内容的基本要求（一）注重内容的科学性，教育的启蒙性：幼儿科学教育内容选择的首要要求。含义、要求第一，科学启蒙就是要选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿通过自己直接的探索活动，在力所能及的范围内学科学。第二，科学启蒙就是要选择幼儿可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中，让幼儿通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。科学和启蒙对于学前儿童来说，是不可分割的。根据此项要求选择学前儿童科学教育活动内容的几点做法：1.对于0-3岁的婴儿来说，应选择他们直接看到、感受到的内容。2.对于3-6 岁的儿童来说，要选择他们在日常生活中感兴趣的、最熟悉的、易于理解接受的、能够直接进行探究和发现的内容来进行，并将儿童难以理解的科学现象、科学知识寓于简单的现象之中。（二）与时俱进，勿忘历史民族文化将反映时代发展的科学教育内容及时纳入到学前儿童科学教育中来，同时要有民族文化的内容。根据此项要求选择学前儿童科学教育活动内容的几点做法：1.科学教育的内容应从身边取材、2.要选择介绍科学技术发展过程的内容3.积极引导学前儿童认识我国赋予民族特色的、具有代表性的物产。 （三）注重内容的系统性，和各领域教育内容的统整含义：所谓系统性即内容应当由近及远、由简到繁、由易到难、由具体到抽象的原则来进行。与各领域教育内容的整合是要求我们在选择内容时，要从全局来考虑，要和其他领域的内容紧密结合在一起进行。根据此项要求选择学前儿童科学教育活动内容的几点做法：1.根据学前儿童的认知特点和规律选择内容2.要灵活地选择科学教育的内容并和其他领域的内容相互配合。 （四）照顾科学教育内容的多样性与典型代表性根据此项要求选择学前儿童科学教育活动内容的几点做法：1.要从广泛的内容中来选择只有那些具有重要方法和方法论意义的知识经验才值得去重新发现。事实性知识、平行性知识——用同一种科学方法形成的知识（如各类具体动植物形态知识）就大可不必去一一发现了。原理性知识有更大的方法价值，它们是学者们运用一定的科学思维方法对感性经验加工得来的，如生物的进化及其对环境的适应则需要幼儿去重新发现（能在一定程度上体验到进化论这一认识生命本质的重要方法）。沉浮；生物的进化；生物适应环境的方式；植物如何生长；植物如何传播种子；能量的形式与守恒；自然力……2.要客观地衡量所选内容的代表性3.要全面与均衡地选择各部分内容 （五）地方性和季节性 含义：幼儿科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点，因地、因时制宜。要求：第一，在选择教育内容时，要注重从当地自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容。如地方课程或园本课程第二，结合当地、季节特点选择内容。比如认识石头的内容，山区的幼儿可以认识山上的大块石头，河边的幼儿则可以捡鹅卵石，南京的幼儿还可以欣赏雨花石。二、学前儿童科学教育内容选编的具体方法1．以季节为主线选编内容：以认识春夏秋冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。2．采用单元式选编内容：以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。3.以五大领域为依据选编学前儿童科学教育活动内容

× 幼儿园正规性科学活动，是由教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的幼儿科学活动。目前，幼儿园正规性科学活动走过了以幼儿接受与教师灌输为主的“常识”教学阶段，进入以幼儿为主的“做中学”阶段，那么我们教师如何能更好提高幼儿的科学素养呢，结合我自己的教学经验，我觉得可以从以下几方面进行努力。 一、保护幼儿的好奇心，激发幼儿学习科学的积极性 早在1925年，陶行知就指出：“儿童好奇，科学教育应从儿童时代下手”。科学是需要好奇的，而好奇、好问是幼儿的共同特点，我们教师应该积极的保护、支持。如果教师持以冷漠、忽略的态度，有时还会责怪幼儿问题太多，就会极大的挫伤他们学习科学的积极性。曾经在一次“保护牙齿”活动中，有幼儿问我：“我怎么会有龋齿呢？”我没有直接回答，而运用白醋、鸡蛋做“蛋变软了”的实验引导幼儿寻找答案。首先我出示了鸡蛋、白醋，并告诉幼儿老师要给大家做个实验，这时每个孩子的注意力都集中在“鸡蛋”的身上。然后我请大家用手摸一摸鸡蛋是硬的还是软的，孩子们都说“鸡蛋是硬硬的”。接着我马上把蛋放进了原先准备好的“白醋”里，过了一段时间拿出来，再让幼儿摸一摸，结果发现鸡蛋变软了。通过这个实验活动既保护了幼儿的好奇心，让孩子们带疑惑去学习，通过观察和动手感知激发了学科学的主动性。幼儿的问题虽然没有立即得到回答，但在无意识中却学会了探求知识的方法和途径，使幼儿“无心”的好奇心转化成了“有意”的求知动力，促进幼儿对科学活动的学习欲望。因此说保护幼儿的好奇心非常重要，作为我们幼儿教育工作者要保护和支持好幼儿对科学的好奇心。 二、引导幼儿进行科学“探究”学习 《纲要》中科学领域目标指出“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，我们要根据幼儿的发展水平为他们提供合适的操作材料，营造宽松的学习氛围，使每个幼儿运用观察、实验等多种教育形式，促进幼儿科学探索能力的发展。在教学过程中，幼儿不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程，它有别与常识活动，光是动手活动还不够，儿童还必须有动脑的活动。那么，怎样判断一个活动是否是真正的科学探究活动呢？我认为可以从如下几个方面来考虑： 首先，问题的提出能引发幼儿“探究”，爱因斯坦曾说“提出问题往往比解决问题更重要”。还是以“保护牙齿”为例，孩子们提出“我怎么会有龋齿呢？”这说明孩子已经开始发问了，并且有了一定的思考能力，这一点非常可贵，于是我就抓住了这一契机进行了实验活动。其次，在探究过程中孩子能主动建构知识经验。在上面的“鸡蛋”实验过程中，让大家通过摸一摸——观察——摸一摸的过程中来获取知识，明白了“龋齿”的原因是。再次，活动中孩子收集了有关的证据并对证据进行解释；最后，活动中孩子们之同有充分的合作与交流等等，使孩子们在不断探索中学习与他人合作的方法，在与他人进行交流过程中增强了口语表达能力。 三、科学的选择幼儿科学教育的内容。 幼儿科学教育内容的选择，是教师们常常感到很困惑的一个问题。我认为选择幼儿科学教育的内容，要把握好以下几点： （一）同一个主题可以在不同年龄的儿童中出现。 很多教师在设计科学活动时，认为幼儿曾经涉及过的主题就不能再组织了。其实，只要所设计的情境、活动的设计、目标不同，同一个主题可以适合不同年龄段的幼儿。例如在“有趣的图形”这一主题我们可以在小班、中班、大班各年龄段开展活动，只不过所提出的要求不同。在小班我们主要是要求幼儿认识圆形、正方形、三角形，能正确的说出图形的名称，并在周围环境中寻相似的物体。到了中班我们的要求就不一样了，不仅要说出图形的各称还需要知道它们的基本特征；还要感知图形之间的简单的关系，如知道2个正方形可以拼成1个长方形，1个正方形也右以分成2个长方形或2个三角形等；并学会不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辩认图形。到了大班我们可想而知我们的教学目标会更高。在完成中班的任务的同时，我们还要求幼儿感知立体图形和图形的关系；学习将1个实物开形体分成相等的2份或4份，知道分后的每一份都比原来的实物或形体小；2份或4份合起来仍是原来的实物或形体。数学活动是科学教育内容的重要组成部份，它更注重年龄特征。在其它科学活动中同一主题也可以在不同年龄段幼儿中出现，只是教学目标不同。 （二）选取的知识内容能使幼儿进行探索学习 在科学探究中，为了使幼儿学习一些科学方法，如观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验等来发现周围事物以及一些自然现象。如一些事实性的知识，比如，小狗的外表，各种树木的形状等等，这些知识只要儿童去观察就大致能了解了，没有必要设计成探究活动让儿童一一去发现，因为这些知识在科学方法上可能是雷同的。而例如“有趣的磁铁”这一活动更注重探索性和活动性。我在开展中班“有趣的磁铁”这一活动中首先让幼儿自己去玩一玩磁铁，然后要求孩子说出哪些物品能被磁铁吸住并归类只有铁制品可以吸住，而一些塑料、纸张等不能被吸引。这一活动过程为下一步探索指出了方向, 最后孩子们进一步去操作，使他们更深入的明白磁铁的特征。孩子们只有通过操作、比较、交流等获得知识经验，并同时掌握了重要的学习科学的方法。 （三）在选择和组织科学教育内容上，要注重生活性和连续性。 《纲要》中指出“引导幼儿注意身边常见的科学现象，萌发对科学的兴趣”，很多教师在组织科学教育活动时苦于找不到合适的教育内容，事实上，我们原有的常识内容中，有很多简单的科学知识都适合让孩子进行探究学习的，比如有趣的颜色、有趣的弹性、水、空气，等等；此外孩子们身边很多的生活现象也都是很好的科学教育内容。例如大班科学活动——悬浮的鸡蛋，让幼儿自己的探索，感知鸡蛋在盐水中的悬浮现象，并要求幼儿独立操作、记录，会用自己的语言所发现的现象。这个活动还可以延伸，让幼儿在操作区进行探索，既符合不同层次幼儿的需要，也体现了科学教育的连续性。. 四、教师在指导幼儿进行科学活动要注重“良好心理环境”的创造。 心理环境是一种看不见的环境因素，但它对幼儿学科学的影响又非常明显。主要有维持儿童探索过程的开展，激发儿童的自由探索和创造，培养独立、自主和自信的学习的作用。当孩子在科学探索过程中一定会遇到因难，就要给他们营造一个宽松的心理氛围，帮助儿童克服困难，继续探索。这时，如果教师鼓励孩子“再试一试”、“想一想”，也许就能使原来打算放弃探索的孩子坚持探索下去。我们教师还要相信孩子的能力，尊重孩子的需要，给孩子充分的自主权和独立的机会，就能为孩子建立一个安全的“心理基地”，在孩子需要支持的时候给予充分的支持，在孩子希望自主的时候又给予充分的自主，使之成为独立，自主而自信的学习者。 因此，我们在开展科学教育活动中，要培养幼儿探究学习的能力，保护幼儿的好心，能选取适宜幼儿年龄的学习内容。宜采用启发引导的方式指导幼儿，尽量避免直接告知幼儿答案或代替幼儿操作，还应该根据现场幼儿的现场情况，灵活调整指导方式，以期促进幼儿科学素质的全面提高。

中科院开设的儿童心理学，针对0-12岁的家长和教育工作者，内容主要是针对儿童的大脑潜能开发，学习习惯和能力培养，创造力培养等。结合心理学的知识，包括儿童的心理规律，更好的进行教育和引导。

首先保证安全性，例如卡片类的要做成圆角的，木制品要打磨光滑，特别小的东西例如按扣类的尽量少用。化学类的东西必须是对身体没有伤害的，现在的科学课里有一节是《制作洗手液》，这节课就不好，里面的十二烷基硫酸钠就不能用，可是好多的科学材料还在用。其次，要保证趣味性，兴趣是最好的老师，让幼儿感兴趣，他才愿意去学习，在操作的同时学到了知识。再次，要保证课程的合理设置。有的课程明明适合大班上，可以偏要给小班的孩子上，弄得操作需要老师上课帮忙。一节课要知识点不能多，一到两个，操作适中，原理简单，易于讲解，材料可以选择生活中常见的。 本回答被网友采纳

学前儿童科学教育的内容：1、学前社会教育发展的一般原理；2、学前教育与社会发展、儿童发展的关系；3、教育目的和学前教育的任务；4、学前儿童全面发展教育的任务、内容、方法与途径；5、幼儿园主要教育活动的组织形式及指导；6、托儿所、幼儿园和学校的衔接与配合；7、幼儿教师应具备的素质、能力与专业发展。我国的学前教育学主要研究内容：1、主要阐明社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；2、总结教育实践的工作经验，解决教育实践中的问题，指导教育实践。3、加强学前教育的理论研究，提高学前教育科学水平。4、学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。扩展资料：依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：1、从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；2、促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；3、成人对学前儿童的照管与教育相结合；4、以兴趣诱发，在游戏中成长；5、创设适宜的环境，发挥其教育的功能。参考资料来源：百度百科——学前儿童教育

1、前儿童科学教育内容选编的原则 在内容选编时我们要遵循科学性,启蒙性,系统性,时代性,地方性,季节性等原则. 科学性原则:是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物. 启蒙性原则: 是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平, 使学前儿 童在教师的帮助下,通过一定的努力能够达到教育目标. 系统性原则:是指选编的科学教育内容是按照由近及远,由简到繁,由具体到抽象,由 已知到未知的认知规律编排. 时代性原则:是指要根据时代发展,科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的 内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化. 地方性原则:是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容. 季节性原则: 是指应联系季节变化来选编科学教育的内容. 遵循季节性的原则来选编科 学教育的内容,既能丰富,加深学前儿童对季节的整体理解,又能帮助学前儿童理解事物变 化与季节之间的关系.学前儿童科学教育内容特点 ①在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身; ②让学前儿童感受技术,崇尚科学;③在认识周围环境的同时,进行环境保护教育;④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来; ⑤从学前儿童的身边取材.2、一本书名《学前儿童科学教育》该书力求全面、系统地反映《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，吸收当前国内外学前儿童科学教育的最新研究成果。主要内容包括学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径、资源及评价等。与一些教材不同的是，针对当前人们对集体教学活动关注较多的现状，本书专章讨论了集体教学活动中的科学教育活动。为了提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了较为丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学科基本知识的同时，获得独立学习新知识的策略和技能以及创造性解决实际问题的能力。 本回答被提问者采纳

　学前儿童科学教育活动内容原则是依据；　　一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神；　　二、符合学前儿童科学教育活动的目标；　　三、适应学前儿童认知发展的特点；　　四、遵循科学自身的规律和特点；　　学龄前教育是当今教育体系中必不可少的一门知识学科，也是人生初始教育的源头.学前教育是指出生至入学前儿童的教育，它包括学前社会教育和学前家庭教育。也就是说，向0至6、7岁的儿童实施学前教育，一方面在家庭中进行，另一方面组织学前社会教育。

以下摘自《幼儿园教育指导纲要（试行）》，虽然没有正面回答你的问题，但希望能有所帮助~二、科学 　　——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 　　(一)目标 　　1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 　　2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 　　3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 　　4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 　　5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 　　(二)教育要求 　　1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣； 　　2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系； 　　3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； 　　4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能； 　　5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索； 　　6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学； 　　7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力； 　　8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。 　　(三)指导要点 　　1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动 　　2.学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。 　　3.幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。 本回答由提问者推荐