09月22日, 2014 119次
你要什么版本的，内容有什么要求，还有其他的东东你要说清楚的，不然随便在网上下一个题目就好了，有解答过程和解释，还免费的 更多追问追答 追问 北师大版本的，给一个初中数学题，，说题应包括如下内容： 1、说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件； 2、说题目所涉及的知识点； 3、说解题的方法； 4、说解题的步骤； 5、说解答的格式和表述； 6、说检查； 7、说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广； 8、说解题总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意点和严密性 追答 我有一个简单的，不太和你要求啊，比如第七项和第八项就没有。。。。 追问 是PPT的吗 追答 说理型试题 因为说理型试题考查的知识点较多，它不仅考查学生的基础知识，而且考查学生的创新能力，数形结合能力，分类讨论能力，探索问题能力，所以成为近几年中考试题的命题热点.例1、（2005年台州）如图，在平面直角坐标系内，⊙C与y轴相切于D点，与x轴相交于A（2，0）、B（8，0）两点，圆心C在第四象限。（1）求点C的坐标；（2）连结BC并延长交⊙C于另一点E，若线段BE上有一点P，使得，能否推出AP⊥BE？请给出你的结论，并说明理由；（3）在直线BE上是否存在点Q，使得？若存在，求出点Q的坐标，若不存在，也请说明理由。解： 本回答由提问者推荐
因为说理型试题考查的知识点较多，它不仅考查学生的基础知识，而且考查学生的创新能力，数形结合能力，分类讨论能力，探索问题能力，所以成为近几年中考试题的命题热点.例1、（2005年台州）如图，在平面直角坐标系内，⊙C与y轴相切于D点，与x轴相交于A（2，0）、B（8，0）两点，圆心C在第四象限。（1）求点C的坐标；（2）连结BC并延长交⊙C于另一点E，若线段BE上有一点P，使得，能否推出AP⊥BE？请给出你的结论，并说明理由；（3）在直线BE上是否存在点Q，使得？若存在，求出点Q的坐标，若不存在，也请说明理由。
说题——一种有效的数学学习活动 在教师教学研究活动中，说课是个简便易行的形式。通过说课，我们可以洞察执教者的设计意图及行为规划。作为学生呢，要不要也说点什么？让他们说说你拿到这个题，首先是怎么想的，这么想的依据是什么。让他们说说以后，他们解答时就不会出现盲目下笔的情况。这让我想到，说题，其实是一种很好的学习形式。 不妨来个界定。说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。要求学习者暴露面对题目的思维过程，即“说数学思维”，而不是像以前解完题拉倒。此前看波利亚的《怎样解题》也常在解题后提示学生回顾总结解题的经验。其实，解题功夫不能从解答后开始，而是从拿到这个题目开始的。 我这里想到，说题应包括如下内容： 1、说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件； 2、说题目所涉及的知识点； 3、说解题的方法； 4、说解题的步骤； 5、说解答的格式和表述； 6、说检查； 7、说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广； 8、说解题总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意点和严密性。 初中数学说题比赛活动一、指导原则积极落实数学说题活动的有关要求，培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题→想题→做题→反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养，更好的推动“小组合作探究”与“生本教育”活动的开展。 二、说题内容与参赛年级1、说题内容：期中考试以前的内容。本着“面向全体，人人参与”的原则，认真组织好学生的说题比赛，以学校为单位，由各年级数学备课组具体负责，认真搞好初赛。在此基础上，按照在校人数的一定比例分年级选拔推荐参加全区复赛。2、参赛年级：初一、初二和初三。 三、活动时间： 四、活动要求1. 各校初赛请于 月 日前完成，后推荐优秀学生参加全区复赛。复赛具体事宜另行通知。2. 通过本次活动，让说题进入课堂教学，进入小组合作探究中，使之常态化，确保活动的连续性和实效性。 3、复赛说题时间：每生5分钟，每生只说1题。四、奖项设置 根据实际情况分设一、二、三等奖，同时评选出优秀组织奖 。 希望各学校要高度重视此项活动的开展，充分认识“数学说题”在小组合作探究学习中的意义和价值，分管教学校长要亲自抓，数学教研组长靠上抓，真正把这项惠生工作落到实处。说题是将学生变老师，从以下几个方面对适当的例题或练习题进行“说”：1、说已知和未知，2、说知识点，3、说解题关键，4、解题方法，5、说应用的数学思想方法，6、说解题的策略，7、说题型与考查，8、说变式（或引申），9、说解题规律等。如：在进行习题“BC是⊙ O的直径，AD⊥ BC，垂足为D，AB = AF，BF和AD交于E，求证：AE = BE。”的教学中，引导学生大胆去探索，鼓励学生说出各式各式各样的变式。如：变式（一）如图1，BC是⊙ O的直径，A D⊥BC，垂足为D，AE = BE，BF和AD交于E，试判断AB和AF的大小关系。并说明理由；变式（二）如图1，BC是⊙ O的直径，F是半圆上异于B、C的一点，A是BF的中点，AD ⊥ BC，垂足为D，BF交AD于点E，（1）求证：BE ? BF = BD ? BC。（2）试比较线段BD和AE的大小，并说明理由；变式（三），如图1，BC为⊙O的直经，AD⊥BC,垂足为D,BF是⊙O的弦，BF与AD交于点E，（1）当BF绕着点B旋转到什么位置时，则有AE=BE.(2)若A、F把半圆三等份，BC=12，求AE的长。变式（四），如图2，BC是⊙O的直径，AD⊥BC于D,AB=AF=FC,BF交AD于E, 交AC于F,试判断△AEP的形状；变试（五），如图2，BC是⊙O的直径，AD⊥BC于D,BF分别交AD、AC于E、P，如果AB=AF=FC,试判断BE、EP、PF的关系，并说明理。在说各式各样的变式时,不管他们说的对还是不对,首先要给予肯定他们具有这种敢于探索的精神。说变式有利于培养学生的发散思维和学习数学的兴趣，培养学生敢于探索和创新的精神。 本回答由网友推荐
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呵呵，非常的多啊，教科书，参考书，辅导书，网站下载等等啊
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个"小猪帮小兔盖房子"的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了"小熊掰玉米"的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。3、合作、探究学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4、交流、评价交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见"请问同学们还有什么意见吗？"这时，只见台下举起了一双双小手，这个说："还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？"那个问："都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？"还有的问："为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？""你们能再解释一下4×3－1这个算式表示的意思吗？"等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！三、小组合作学习的实施策略小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1、科学的组建合作小组教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习"认识钟表"时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。2、以小组集体的学习效果，作为评价的依据传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。3、教师要参与学生的学习活动并作出指导合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！4、小组合作学习应与自主探索有机结合小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！例如：我在教学《9加几》时，当"还有多少盒饮料？"这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说："孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！以上只是我的一点不成熟的看法，当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
嘿嘿这很简单那位同学不一定比你聪明只要你多做数学题（老爸告诉我的，他小时候数学是我们市的一二名）你就会积累经验做起来自然轻松 本回答由提问者推荐
数学要练，还要从很多角度去考虑，把你学过的全用上。
你和我一样，就把我好友吧或许能多多沟通，多练多写多听老师讲的
数学、、这门课 不光得有悟性。关键还是得踏实、而且。数学的连贯性较强、要是一个章节不会。后面的肯定学不好、、 还有就是细心哦、、亲撒。。加油
本人虽不是很行，但初中时候侥幸数学考过全级第二，学数学最主要是上课认真听，认真跟随老师的思路，积极思考，特别是老师叫同学们思考的题，都是典型题，然后下课做练习最重要，在练习中找不懂，思考、问同...学数学可以说题做得越多，见的题型就越多，今后做起来就越得心应手，我们班上的数学高手都是这样的。
多练题
声音是否由物体振动产生 猜想：声音由物体振动产生 假设：声音由物体振动产生 计划：进行实验 实验材料：音叉 细绳 乒乓球 木锤 实验步骤：1.将乒乓球系在细绳上，靠近音叉悬挂 2.用木槌敲打音叉，使音叉发声，重复多次 3.观察乒乓球变化 实验现象：乒乓球于空中摇摆 分析：音叉带动乒乓摇摆，说明音叉在振动 结论：声音由物体振动产生 评估：实验准确无误，无失误 本回答由网友推荐
新民主主义革命四个阶段，分别说一下就行了；我认为在新民主义主义革命的不同阶段，革命的主要对象和主要矛盾是不一样的；一.第一次国内革命战争时期（1919-1927），即大革命时期，革命的主要矛盾是与帝国主义和其代理人北洋军阀的矛盾，革命的对象是帝国主义和封建主义，官僚资本主义并不明显。二.第二次国内革命战争时期（1927-1937），即土地革命时期，主要对象是帝国主义和其支持的官僚资本主义，还有未革命彻底的封建主义残余。三.抗日战争时期（1937-1945），这一时期的主要矛盾是同帝国主义的矛盾，团结一切力量，抗击帝国主义的侵略。四.解放战争时期（1945-1949），这一时期的主要对象回到帝国主义、封建主义和官僚资本主义，目标建立社会主义新中国。所以说题干的表述并不正确。 解析题，就是先亮题，然后初步的观点，然后解析，最后结论即可。 追问 很感谢您~~这道题是这么答就可以吗？就是先亮题，然后初步的观点，然后解析，最后结论即可。这是辨析题答题方法？我问的是辨析题不是解析题哦~~还有，不用开始先判断对错吗？比如该题是错误的这类答题语言吗？谢谢您的耐心回复~~万分感谢！ 追答 辨析和解析一样的，辨析更简单一些，判断对错即可。
首先，你要明白整个新民主主义革命时期的进程，历史书上很清楚。其次，知道新民主主义革命时期的大事件（起因，领导者，革命对象等等）。最后，根据事件逐个分析。