09月22日, 2014 154次
提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 本回答被提问者采纳
闯关游戏。 师：夕阳西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在，芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来接受挑战吧。 第一关：各显神通 1.师：学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！ 师：刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？ 学生说。 老师示范：连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。 2.师：明白这个意思了吗？我们一起来试一试吧。打开书本72页，完成做一做。 反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？ （10-3-5=2同前） 设计意图：一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。因此，安排了动手摆小棒的环节。让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。 3. 师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？ 生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 来计算。 生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用 9 - 3 - 4 = 2来计算。 设计意图：让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。 第二关：火眼金睛 （1） 多媒体演示开始时的一组题。 师：今天我们又掌握了两种本领，仔细观察上课时我们做过的这组题，你发现了什么秘密？ （2） 口算连加连减。 师：是的，我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式，而且计算顺序也相同，那下面这些口算题，你能很快算出来吗？ 2+2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4= 8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5= 第三关：精打细算 师：学校打算组织一次秋游，可以带一些干粮。如果妈妈给你10元钱，有这么一些食物，你打算怎么买？用算式来表示。 食品 火腿肠 果冻 面包 蛋糕 饮料 薯片 单价 2元 4元 1元 3元 3元 5元 师：好好看看、算算，怎么样才能买到自己喜欢又实惠的食品，相信自己，你一定能行！ 设计意图：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你10元钱你自己如何安排等。课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。
可以选择到游戏的BUG里面看看
“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢? 一、互动学习中教师应注意角色的转变 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。 在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养 为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。 （一）培养学生独立思考的习惯 不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。 （二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯 交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。 一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终也将影响合作学习整体目标的实现。所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自已的观点，养成会说的习惯；更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。 三、互动学习中教师应注意时机的选择 在互动学习中，教师要恰如其分地把握好时机，真正让互动学习体现其价值，而不是为了互动而互动。那么教师如何准确把握互动的时机呢？（一）在需要探究时进行互动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师可以利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生进行互动学习（二）个人探索有困难，需要帮助时进行互动。多用在出现了新知识，新难点需要处理时。选择学生有困难需要帮助时进行互动，这时的互动学习定能取得预期的效果。（三）意见不一，有必要争论时进行互动。可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。 除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是互动学习的有效时机。 四、互动学习中教师应注意评价的多元性 在互动学习中，评价内容和形式应体现出多元性。评价的形式可以是教师点评，小组互评，学生自评；评价的内容可以是学生的创新与发现，成员参与的积极性，学生的动手能力等。因此评价时应注意定性评价与定量评价相结合；结果评价与过程评价相结合；教师评价与学生互评相结合；小组评价与个体评价相结合。在评价中要关注学生的共性，更要关注个性。 总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。 本回答由科学教育分类达人 张久顺推荐
在小学数学课堂上怎样引导学生进行生生互动兰州市安宁区崔家庄小学 张树泉 心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”在小学数学课堂上，怎样引导学生进行生生互动？下面谈谈我在平时教学中的做法。提供话题，组织学生生生互动 在教学《小数的性质》一课时，上课前我在PPT上出现一个问题：小明和小亮各买了一个足球，分别标价40.2元和40.20元。你认为谁的足球价格贵一点？你有什么观点要表达？同桌之间进行交流。我给出的这个话题让学生讨论的十分热烈。学生的观点大致有两类，一类是认为40.20元贵一点，因为是两位小数。另一类观点是一样贵，都是40元2角。归类之后进行新课探究，课结束时，学生利用所学的新知识解决了这个问题。小组合作，促进学生生生互动 在教学《三角形的三边关系》时，我提供了表格和三组小棒，让学生四人一小组进行合作交流，看哪一组的小棒能围成三角形，并记录下来，对比数据，你发现了什么？讨论后汇报结果。通过生生互动，学生能有效的合作交流，很快就得出三角形任意两边之和大于第三边的结论。教师指导，保证生生互动效果 在进行生生互动时，教师要及时巡回指导，并参与其中。否则会降低互动效果甚至会变成无效交流。如在教学《找次品》一课时，我布置学生小组合作探究：用铅笔和橡皮代表天平和物品，模拟找次品的过程，并画图表示。就过发现部分小组没有理解合作意图，在橡皮上放上铅笔来模拟天平，试图称出物体轻重。教师及时指导，学生得以正确合作。改革评价，激励学生生生互动 给予学生的评价，往往出自教师之口。但如果评价来自于身边的同学，则是另一番效果。在数学课堂上多设置一些互评方式，比如：你对某某同学的观点有什么看法？不但引起了关于知识的交流，而且，每个人都在关注课堂，善于倾听他人。此外，在家庭作业尤其是计算批改时，可采用让同桌互批的方式，提高效率。不过要注意，实事求是，还要注重同桌监督纠错。 总之，有效的生生互动能让学生之间的思维相互碰撞，相互启迪，能积极促进学生相互交流，积极合作、认真思考，从而使课堂生动充实起来。
课堂以学生为主。
生动
进行猜谜 或者找茬之类的 都可以
做游戏出名人名言故事一笔画脑筋急转弯```````
教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱 本回答由网友推荐
1.把板书的内容做成PPT；2.一些图可做成动画。 本回答由提问者推荐
制作幻灯片，可以更好的让孩纸们看懂，也可以使孩纸们容易被带入……
好处很好啊,可以把抽象的东西具体化,吸引孩子的注意力,培养学生学习数学的兴趣等
也可以做成含动画的课件，帮助学习。
浅谈多媒体教学在低年级数学教学中的应用 摘要：小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，但是有些内容是比较枯燥的，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。为帮助学生创设生动具体的学习情境，我将机算机引入数学课堂，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，取得了明显的教学效果。这里，就简单的谈谈多媒体在低年级数学教学中的运用。关键词：多媒体教学、兴趣、低年级一、运用多媒体创设情境教学，培养学生的学习兴趣。 美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。俗语也说：兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。因此，我们应在教学中充分利用多媒体技术创设促进学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生自主探索新知的积极性。例如在教学“20以内的加法”一课时，我通过多媒体课件创设了如下的情境：一天，小精灵聪聪和明明想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他们说：“小朋友，你想进入数学王国吗？必须先回答我两个问题，出示画面猫8只，鼠4只，问：猫和鼠一共有几只？猫比鼠多几只?用闯关的方式提高学生的学习激情。再如，设计“买鲜花”，先用多媒体课件出示模拟鲜花超市的画面，里面有许多标有价格的鲜花，有娇艳欲滴的玫瑰花，有五颜六色的康乃馨，有争奇斗艳的菊花，还有洁白无瑕的百合花，画面一出，学生的视觉一下子受到强烈的刺激，精神一下子就集中了，兴趣也开始被调动起来。在学生进入情境“留连忘返”时，教师说：现在就让你们去购物，你们想知道什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。接着还让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主探索，气氛浓厚。二、运用多媒体，化静态为动态，让学生感受知识的形成过程。数学课本上的内容虽然联系生活，但都是平面、静态的，学生很容易就感觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣，尤其是在低年级学生中。而通过运用多媒体的声音、动画等效果能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生身临其境，从而产生解决问题的欲望。运用多媒体还可以演示平面的、静态的知识内容，使之成为立体的、动态的知识内容，直观、生动地展示知识内容及其演化、推导过程，从而提高学生的感知效果，让学生感受知识的形成过程。如，在教学加减混合的时候，书本上的天鹅都是静态的，学生难以理解，来了又走了是怎么回事。我就利用了多媒体课件，先显示池塘里有4只天鹅，再用动态显示又飞来3只，飞走2只，让学生体会到了这一过程，再现生活情境，身临其境，理解就容易多了。三、运用多媒体进行教学可使数学课堂生活化生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，多媒体演示喜羊羊子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样及锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。还设计动画片，比较10角和一元，既有趣，又生动，使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣。四、利用计算机直观演示，丰富感性经验，培养抽象思维。要培养抽象思维，必须深入地思考问题，抓住事物内在的规律和本质，从中概括出知识结论。运用计算机教学，能系统、深刻地揭示知识的形成过程和事物内部的联系，帮助学生理顺思维的线索，进行合乎逻辑的思维，概括出客观事物变换的规律。如教学"7加几"的计算时，可以用计算机设计与算式"7+6="相关的情景：游乐场上旋转椅有10个座位，有7个小朋坐在上面玩，这时又来了6个小朋友，其中有3个小朋友跳上剩下的2个座位。通过以上生动、形象、直观的画面，引导学生发现并理解在算7加几时如何使用"凑十法"，即先把7和3凑成10 ，再算10加几得十几。又用课件显示7+3=10,10+3=3使学生顺利的学会使用"凑十法"来计算7加几。五、利用多媒体课件教学，能有效地突破教学重点、难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 例如：在听一位二年级的老师教学《平移》这一课时，教学生如何画一个图形平移后的图形这是一个重要的知识。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范，最后让学生独立作图。这样的教学过程设计，符合高中学生的心理需求，使学生对平移方法清楚明了，教学效果好。总之，多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。将多媒体引入课堂教学，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，对激发学生学习兴趣，提高教学质量能取得明显效果。
ppt使用很方便，但是我们这已经过时了！