09月22日, 2014 77次
我知道的，外国的英文都有不少交互式的学习课件、软件（可能是flash制作的），像游戏一样，有的课件是角色扮演一样的
你可以参考一些国外的教学网站就可以发线，如：www.cookie.com etc.
多媒体辅助教学和研究，在生命科学沉显生（的中国科技大学生命科学与技术学院，安徽合肥，230027） 摘要：根据生命科学学院，生命科学专业知识教学的多媒体课件辅助教学的应用系统的特点，具有独特的优势。相比传统的生物教学挂图，标本，模型，和其他教具的声音，色彩，动画，视频，照片和图片，使课堂教学更丰富的内容，其作用尤为明显，可以大大提高教学效果，质量。同时，文章指出，应注意七个方面。 关键词：多媒体教学，生命科学：G642.0文献标识码：一个 生命科学多媒体教学的研究沉显生...... />（中国科学技术大学，安徽合肥，230027） 摘要：生命科学教学的多媒体课件具有独特的优势。相比传统的图片，样品和模型在生物教学中，大大活跃了生动的声音，色彩，图像，动画和视频的多媒体教室和提高教学的质量和效果。 7这样的多媒体教学相关的问题进行了讨论。 关键词：多媒体教学;生命科学 近年来，随着计算机和网络技术，多媒体辅助教学的普及，在全国各地取得了很大的发展在所有机构高等院校多媒体课件教学为主要教学辅助工具。多媒体辅助教学的教师教学和学生的学习方式，有显着的影响。 [1,2]中的绝大多数科目的教学工作，与传统的黑板教学模式相比，多媒体辅助教学已被普遍认可的教师和学生，毫无疑问，是信息时代的好处。不过，凡事都有两面性，而多媒体辅助教学的优势给予了充分肯定，同时也以理性的态度，积极关注一些所产生的负面影响。 中国科技大学生命科学与技术学院，例如，探索多媒体课件在教学中的生命科学的作用和意义。通过召开青年教师多媒体教学研讨会，以及多媒体教学的各年级学生，调查发现，在生命科学专业课程教学，教学有其独特的优势，但老师和学生的使用多媒体课件制作多媒体课件的具体用途，也有一些共同的问题，是值得注意的。 生命科学理论课教学中，多媒体课件可以完全取代传统的教具在传统的黑板教学模式，教学生物学总是离不开挂图，标本，模型，其他传统的辅助工具。动物学和植物学教学，不仅需要大量的形态图和解剖，有很多的模型和标本。植物生理学和生物化学的教学，但也使用了大量的挂图描绘的代谢途径。在许多情况下，特别是人体解剖学教学模式的课堂教学缺乏直观的，老师经常植物和动物标本或模型，挂图，更加频繁。因此，在传统的生物学理论教学工作，传统的教学工具，如挂图，标本，模型，都起到了非常重要的作用。 随着计算机和网络技术的出现，多媒体课件辅助教学，声音，色彩，动画，视频，照片和图片，证明了三维空间+颜色+动画结合的知识世界。进课堂，使课堂教学更加丰富和精彩的感性认识，不受时间和空间的限制，极大地提高效益和教学质量，提高人才培养的水平和手段的教材。多媒体课件具有无可比拟的优势，传统的教具，如教学能力，大量的信息，图形，音频和视频并茂，直观，动态的效果，来源广泛的教材（视频，扫描，照片，图纸等。）;教师在备课操作简单，可复制的流动性，修订和更新自己的知识是非常方便的，学生可以复制，打印课件，课件或在线审查。 [1]生命科学研究生物研究生物形态，结构，解剖，分类，成长，发展，运动和演化的知识，多媒体课件具有独特的优势。因此，生命科学课使用多媒体课件，用于教学，越来越多的教师和学生的欢迎和认可。 多媒体课件，学院生命科学学院，几乎所有的专业课和专业基础课教学在所有的教室都配备了多媒体教学系统，专门开辟了一个研究所的网站上下载的课件和阅读的ftp现场，所有这一切都成为教学和学习活动的重要组成部分。 二，内容和性质，生命科学课程的选择和要求的多媒体课件在生命科学领域的课程，其内容和性质仍存在一定的差异。 [3,4]，有些课程是描述性的，形态，结构和分类方面的课程，除了描述性内容，数学公式的推导和计算，而有些课程完全描述代谢动力学过程中，主要的结构性变化的化合物。因此，许多，它要求我们应该教的课程根据课程的性质特点，采用灵活多样的教学方法。 动植物的形态描述的结构特点主要演示和分组，例如，所有使用多媒体课件在教学过程中。精彩照片的动物和植物，以及显微镜和电子显微镜下照片的精细结构，可以使课堂教学的生命。 生态学，微生物学和遗传学课程，其内容的部分，两者的形态描述和数学分析和代谢机制的引入。因此，在这些课程的教学过程中，大部分的内容应该是多媒体课件的使用，而另一部分黑板和粉笔教学，其效果会更好。例如，人口增长种群生态学的类型，你应该使用黑板，逐渐获得原产地的人口指数增长模型和Logistic增长方程。如果这些部分的内容仍然使用多媒体课件进行教学，当然，也有可能，但学生将接受更喜欢简单的使用在黑板上推导教学。 在生命科学领域的所有课程，理论是可以使用多媒体课件辅助教学。然而，根据教学内容，反映学生和教学实践，在教学内容上的数学公式推导，化学分子结构或化学反应方程式一般不恰当使用多媒体教学，应该是现场临时写在黑板上。如果我们的医院，到目前为止，还是教学黑板粉笔的植物化学物质，是出于这样的考虑。 3，使用多媒体辅助教学应注意的几个问题 1的结构和组成的课件，以满足法律的要求和教学方法的教学一个很好的高品质的多媒体课件，不仅体现在具体内容的课件，还体现在课件结构组成的。和有条不紊的，因为传统的黑板教学模式，和老师在黑板上给学生留下的整体印象的课堂教学，多媒体教学屏幕的视觉和听觉信号的丢失。因此，为了让学生在上课前的教训课件首页或两个做一个不错的主意，教师有一个“主要内容”的介绍，醒目的标题显示这个课件内容。时，在整个课件的最终目的，还需要有一个“主要内容审查”。这样做便于学生快速地回顾和总结了教学内容前后呼应。笔者不主张像中学课堂教学进行了详细的总结。因为大学课堂教学能力，和更多的信息，再加上在校大学生有很强的自我学习能力，完全结束后，学校本身。在年底的课件，有通知，接下来的课程内容，让学生做好准备。此外，在第一类中的课程开始时，教师需要的个人信息，包括联系人信息。 2。课件应该是多元化的布局和背景模式，以满足教育心理学多媒体课件布局的要求，专注于简洁美观，突出的术语或重点，抢眼的重要组成部分。多媒体课件应在课件PPT（功率点），而不是所有使用这个词在文本的形式对整个类课件的形式。插入的视频音频和视频材料不能过长，一般控制在60-80秒，最令人兴奋和最动人的部分剪辑节目。课件页的文字，应控制在200?250字，不超过250字，字体选择适当的28-32，行间距必须大于单词之间的间距。字体颜色和背景的对比度要大。文字过多，学生不能做笔记。当字幕出现学生沉默转录，但听老师的讲解，把重点放在记录笔记。这是一个不可回避的问题多媒体教学。图片或标题听起来似乎并不特别奇怪，刺耳的声音，会干扰课堂教学。 [5]一个学期课件不能使用同一种底色，显得单调枯燥，容易使学生的视觉钝化。因此，背景颜色和图案每星期ppt课件的需求不断变化，使学生感到有新的想法的形式。 多媒体辅助教学的课堂环境，以满足工作人员和学生交流为了增加效果的投影机，一些学校的教师在课堂上要关闭所有的灯，这种或那种方式另一个遮光窗帘，使整个课堂电影院，老师站在讲台上，在昏暗的，学生不看老师的眼睛和表情，教师和学生之间的交流如何实现的呢？为了提高屏幕的亮度，教室前面的灯都被关闭，但仍然需要其他灯的照明。在黑暗的教室多媒体教学，学生产生厌学，甚至有的学生睡在类现象。 容量的多媒体课件和教学的学校大学，教学课程一般为2类或3类排排列，这就要求教师在多媒体课件制作2级或3相匹配的教训的一个课件单位。的能力，各单位要精心组织教学的学校的最后一课相匹配，而不是离开它，直到下一课中，无计划的，否则，学生感受到教学进度，教学内容随意性太大。 1或2章没莉的适当位置插入课件的能力和秩序的安排，让学生在课间休息时的视觉欣赏美妙的风景，动物或植物的照片，消除视觉疲劳，这是最好不要来播放音乐。 5。多媒体辅助教学，也需要老师常教常新的相比，在过去传统的纸质教案，电子版的教案更先进，高效，安全，使用和携带也很方便。有人说，教师制作多媒体课件是一个一劳永逸的。不久的电子教案为一疗程造好，长的教科书不改变，即使课程名称不变，后数年没有中间备课。所以，有人说，在多媒体教学中教师教的更懒。事实上，一个好老师，一个的责任意识和奉献精神将激励教师继续教学常教常新的态度。一方面，由于科学的发展，技术的进展，每年需要增加新的知识的课件，另一方面，每次下课后，课堂教学进行简要回顾和总结发现进行的问题。因此，教师要坚持常年备课的习惯，不断更新的课件，内容更加丰富和创新，以提高教学的效果和质量的。 6。多媒体辅助教学需要发挥教师的激情和身体语言使用多媒体教学，教师必须站在演讲，不能只坐在电脑前的阶段，操作电脑，眼睛紧盯着电脑屏幕上。由于使用多媒体教学的需要，以发挥了同样的作用，老师的激情和身体语言，眼睛和感觉与学生沟通，用各种姿势明确的情感，声明自信，但也继续提出一些问题。所以，充满激情，肢体语言，多媒体课件，教师是课堂教学变得生动和令人兴奋的。多媒体辅助教学，我们绝不能忘记的“协助”一词的含义。适当的黑板一些漂亮的字体来看，单词或公式，如老师在课堂上，这不仅是一种欣赏，而且也是必要的，因为有利于学生的记忆。有人高喊“粉笔万岁”，可能会粉笔本点睛之笔是错过。有些老师的课件做得很仔细，说在课堂上的每一个字都打在屏幕上的类几乎没有发挥的空间。所以，学生说，“如果计算机能说，你并不需要一个老师，这些话值得玩味。老师的课件非常详细和完整，对类，学生不想要做笔记，只能用耳朵坐在讲座，请老师下课课件。试想一下，教师和学生的教学会产生什么样的影响？难怪岁的退休老师说，“多媒体教学会影响我们的教学中，教师和学生的质量教懒“的话听起来有点乱，但仔细一想，在一些地方，它是有道理的。 7。多媒体课件是教师的劳动成果，教师有其知识产权教师在生产优秀的多媒体课件是不是一件很容易的事情，不仅需要花费大量的时间和精力在互联网上找到的文字资料，音像资料和图片，但也需要精心组织材料，版面设计和内容制作，也对于辛勤工作的教师 - 多媒体课件的结果，他有责任义务的学生在课堂上展示与介绍，但不是免费的充随随便便存在需要长期收集和积累相关的教学材料。的学生，应享有一定的知识产权。学生免费老师的课件，所以也懒得做笔记，在课堂上，甚至没有打扰类的，反正，在考试前，然后去网上阅读课件，背诵课件，以满足测试。难怪有人说，现在更多的学生学习比较懒散，跳绳越来越多。分析结果的被动学习的局面，主要有两个方面：首先，教师课件太仔细，太完整，是一本书，可以被随意复制，甚至一个课件，课件下载考试范围的课件为准，所以这种情况下，考试的方式和内容的方法不仅是课件必须检查的内容，检查内容上的材料， ，特别是自学内容。笔者一贯不主张学生放学后随时下载或打印课件的做法，是作为一名学生，班上应该做笔记，课后阅读材料，教师不能直接作为教材课件。[6]当然，教师要注意讲课的速度，并有意识地引导学生课后复习材料。总之，国家的最先进的多媒体只有教学手段辅助教学，是一种辅助，知识只有通过教师的无私奉献和传授知识，教学技能和学生的强烈愿望自发的阶段，课堂教学相结合，能够实现教师和学生之间的互动，取得事半功倍的效果。无论是老师还是学生，必须积极稳妥地面对多媒体辅助教学。作为一个教育专家说，计算机网络技术，促进了教学改革的引擎，在教育领域的应用，他对整个教学活动已产生了显着的影响，这种影响是一个基本的，不可逆的，具有普遍意义，它表明，在教育领域正在发生一场真正的革命。[7] 参考文献： [1]刘海，王青高校多媒体??教学现状调查与研究[J]。教育与现代化，2006，（4）：40-45。 2]王劲松现代化的多媒体教学经验谈[J]中国科学技术信息，2006，（9） [3]孟展览的现代多媒体教学方法的优点和缺点的研究[J]。中国科技信息，2006，（10） [4]张晓华多媒体课件可以成为一本教科书的一部分[J]信息技术教育，2006，（6）。 [5]阮许智细胞生物学多媒体课件和教学体系[J]。山西医科大学学报，2001，（4） [6]王明英，生物化学课堂教学中的多媒体[J]。呼伦贝尔技术学院， 2006，（1） [7]朱荣华创新的教育教学环境的形成[J]。大学教学在中国，2004，（10）:19-24。
1、多媒体课件有利于情境创设，更好地激发学生的学习兴趣2、多媒体课件有利于情景再现，引领学生去感悟文本3、多媒体课件有利于化抽象为直观，培养学生的思维能力4、多媒体课件有利于突破时空限制，促进学生思维的发展⑴借助多媒体课件展现宏观与微观世界⑵借助多媒体课件演示事物的变化过程⑶借助多媒体课件多角度展示实物影像5、多媒体课件有利于加大练习容量，提升学生的应用能力
随着计算机应用领域的不断拓宽，多媒体技术、网络技术的不断进步，多媒体计算机辅助教学已经成为衡量一个学校现代化水平的重要标准，多媒体课件的应用也成为评价一节课质量的重要因素。如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢?本文将探讨多媒体课件在教学中的正确作用。 用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量。多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。有利于提高教学效率。多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。 一方面，能呈现形象的视、听觉刺激，以起到突出重点、集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解：另一方面，多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然地抓住重点、难点。自从运用多媒体课件进行教学以来，课堂气氛活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生的学习兴趣，使听课效率提高了许多。清晰呈现教学内容。教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识以及人类肉眼不能接触的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体课件就解决了这个问题。除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真地展现出来。适应学生个别差异，实现因材施教。现在有很多学校已有计算机网络教室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多的学习机会，对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。 利用多媒体课件与传统媒体相结合。多媒体课件是现代教学中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应注意以下方面： 学习者特征因素。学习者的特征是教学媒体选择中必须考虑的因素。其中包括学习者的年龄、心理特征、认知结构、知识经验等。同一特征的学习者在使用不同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。有一部分同学认为老师的课件太单调、太死板，这表明我们的学生现在的心理特征是对新、奇、特、动的事物比较感兴趣。因此，教师在制作多媒体课件时就要注重学生的兴趣，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，用新、奇、特、动的事物来激发学生学习的兴趣。 依据教学内容选择适当的教学媒体。利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最适合的媒体。例如：在讲解化学中有机物――甲烷的分子结构时，利用模型就可以很直观、形象的把甲烷的结构呈现在学生面前，而利用多媒体课件就要费一番心思，进行设计、制作。有时更简单、更实用的教具反而能取得更好的效果。 从拥有教学媒体资源方面加以考虑。教学过程中选择媒体仅仅看教学媒体的特性和功能是不够的，还应从学校实际出发，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。另外，还应从教师运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。处理好教师与多媒体课件之间的关系。运用多媒体课件是为了达到更好的教育教学效果，而教育教学效果的优化要由教育思想、理论与现代教育技术手段的共同合作得以实现，也就要求教师正确的掌握现代教育理论，合理的使用现代教育技术手段。 代教育技术只是教师优化教学的一个手段。在教学的过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使得我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高。同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求也更高了，教师的作用也更大了。 课堂教学中，教师可以很快通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽视了这一点，把过多的精力投入在制作多媒体课件上，教的过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了。然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更重大了。 人的情感在教与学过程中的体现。教育要关注人的自身心理的发展和完善，注意通过非智力因素如：情感交流、表扬鼓励、关心爱护等拉近教师与学生之问的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。教师在利用多媒体课件进行教学时，不能过分的依赖机器去达到如何好的教学效果。在教学中，应该是教师利用多媒体课件把课讲得更生动、形象，效果更好，而不应该变成教师解释课件内容，应注意我们的课堂是多媒体辅助教学，在多媒体课件与教师之间教师才是真正的主体。 总之，随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学的普及，多媒体课件也发挥着越来越大的作用，但随之产生的问题也越来越发人深省。怎样才能合理地运用多媒体课件，使它真正的成为有效的教学辅助工具成了教学中的一大难点，这就需要教师正确地认识与多媒体课件之间的关系，合理地运用现代教育媒体与传统媒体相结合，使多媒体真正的成为优化课堂教学的辅助工具。
“多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，可以根据自己的想法，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。 本回答由提问者推荐
多媒体课件，是在课堂中使用的教学工具吧。一般的有，word和ppt。PPT运用的更加广泛点（多媒体不是一个东西，是有多种东西的总称，有音频，视频，图片......）
高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析 王朋娇 王洪英 1.辽宁师范大学计算机与信息技术学院教育技术系;2.辽宁师范大学教务处 摘 要: 多媒体教学是促进教育改革的重要途径，也是教学改革的重要组成部分，它的应用使教学改革得到优化，使教学效率得到提高。但多媒体教学在发挥独特作用的同时，如果不能合理使用会适得其反。本文依据对某高校多媒体教学情况调查的结果分析，指出了多媒体教学中存在的问题，提出了多媒体教学中媒体的合理选择及加强课件建设的建议。 关键词: 多媒体;多媒体教学;课件 1 问题的提出 随着计算机技术的迅猛发展和日益普及，大部分院校都已配备了计算机多媒体教室，开展了多媒体教学。由于多媒体教学具有多种媒体、超文本、超媒体的功能，它集文本、图形图像、声音、动画和视频等于一体，因而它具有丰富的表现力，提高了教学的深度和广度，增加了学生学习的主动性和创造性，提高了教学质量。然而任何事物都有两面性，多媒体无论功能有多么强大，因为它是一种媒体，它都具有媒体的一般属性，多媒体教学在发挥着独特作用的同时，多媒体教学若使用不当，不仅起不到应有的作用，相反会造成学习资源的浪费，直接影响多媒体教学的开展。本文通过对某高师院校多媒体教学情况的调查，提出了多媒体教学存在的问题及解决的措施，以促进多媒体教学深入健康地发展，达到优化教与学、提高教学效果和效率的目的。 2 调查方法、内容及结果 2．1 调查方法 以抽查的形式（上课前不通知教师），采用随学生听课的方式进行考察和记录，听课人为一年级研究生。 2．2调查内容及结果 2．2．1各种媒体的使用频率 在调查中发现每个多媒体教室都配备了计算机、VCD、视频展示台、计算机等设备。我们的调查结果为：计算机的使用频率为71.4％；视频展示台的使用频率为28.6％；VCD 的使用频率和录像机的使用频率为零。从调查结果的显示来看计算机的利用率很高，但其它媒体的利用率低的叫人不可置信 。 2．2．2计算机课件使用情况 课件是多媒体教学的灵魂。这次的调查结果为：95％以上的教师能采用POWERPOINT自制课件，传递教学信息量较大，课件在教学中使用效果良好。但值得引起注意的是：课件内容基本为教材中文字的内容，即传统课堂教学中的板书内容。 2．2．3教师对多媒体操作的熟练程度 搞好多媒体教学教师能熟练地操作多媒体是关键，对多媒体的操作熟练程度决定着课堂教学的连续和流畅，从这次的调查结果来看非常令人满意，90％以上的教师对多媒体能熟练操作，其中40％左右的教师对多媒体操作能达到非常熟练的程度。 3 多媒体教学中存在的问题 从调查显示的数据可以看出：教师对多媒体的教学方法并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。另外课件的建设不令人满意，存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。 4 搞好多媒体教学的建议 多媒体教学有其自身的优越性，适当地开展多媒体教学是必须的，也是必要的，但多媒体教学必须恰到好处、灵活地使用才会取得事半功倍的效果。课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式 ，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当的开展多媒体教学的实践活动。从这次的调查结果显示可看出各种媒体使用频率相差悬殊，媒体并没有尽其所用，例如视频展示台可将实物如图片、书稿、表格等放大，通过投影机投影在屏幕上，在教学中使用具有操作简单方便、经济实用的特点，但它的使用频率只有28.6％。传播学的奠基人施拉姆说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”，学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。这话提醒我们必须研究媒体的特性，依教学内容和教学目标的需要，去选择、设计、评价和组合运用恰当的教学媒体，以达到优化教学效果的目的。 4．1合理选择、使用媒体，充分发挥媒体效能 进行多媒体教学之前，必须充分论证多媒体教学的必要性和可行性。多媒体的表现力并非是万能的，不可认为用了多媒体就是高科技，才算得上现代化教学，所以就生搬硬套多媒体教学。例如一堂课，本来这节课用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，用了多媒体的结果搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，而多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用，可以说这样的书本搬家毫无必要。 另外，不是任何教学环节都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。如外语听力教学采用录音、语言实验室媒体教学既可增加听觉刺激又可增加学生的实践机会。再如绪论课教师一般要涉及课程的大量资料和实例，但并不对它们展开深入完整分析，因此这时采用显示模拟符号为优势的电影、录像带或采用数字信号的VCD等媒体就可以使绪论课收到生动活泼信息量大的效果。 4．2进行合理教学设计，提高教学质量 多媒体教学使我们提高教学质量的愿望有了很好的物质基础，但是再先进的教学媒体，并不能自动的提高学习效率，学习成功与否主要靠教师，而不是靠教材和手段（余也鲁《传播、教育和现代化》1985）。这样信息社会对教师的信息素质提出了更高的要求，教师进行多媒体教学时，首先要改变传统的教学观念，进行精心的教学设计，教学设计包括对教学目标和教学策略的确定 ，也包括依据教学内容的信息类型，选择教学媒体。作为传播教学媒介物的教学媒体，对教学的表现力不同，完成的教学功能有异，达到的教学效果大不相同。即使媒体相同、传播信息相同，由于传播方法的不同，会得到差异很大的教学效果。例如：两位教师分别使用同一个教学光盘上课，一位教师是把光盘纳入整体的教学设计，先提出让学生思考的问题，然后进行播放光盘的内容，在组织学生讨论后，再次播放光盘加深印象。而另外一位教师则只是在课堂讲授之后让学生们自己观看录像，两者的教学效果自然不会相同，因为媒体效能的发挥与媒体的使用模式、使用方法是密切相关的。 另外各种教学媒体，各有其优势和不足，教师可根据教学的需要，选择使用多种教学媒体，优化教学，缓解硬件设备不够充裕、基础设施不能满足实际教学需要的矛盾。教师利用多媒体教学时，绝不能搞“课本搬家”，在课堂上出现“人灌”加“机灌”，造成学生认知超载、学习负担加重的现象。而应努力做到：设置问题情境，激发学习动机和兴趣；创设情境，使学生获得亲身体验；揭示规律，帮助学生理解；模拟仿真，将知识直观化，降低学习难度；变换时空，演示说明，扩大观察效果；扩大知识容量，提供广阔的思维空间；多向交互、师生互动、资源共享。 4．3合理选题，加强课件建设 课件是为进行教与学活动而设计的计算机软件，是学习者与计算机进行人机交互的接口，它具有教学性，即它具有施教、促学的功能，没有课件再好的硬件也只能是花瓶。 从本次课件的调查情况来看：“板书的展示与变换、教材的重现与组合、旧知识的重复与罗列”的现象，这种在传统教学过程中都不能接受和容纳的模式在多媒体课件中出现，只能是一种知识的简单再现，不能达到精炼信息和高密度集合信息的目的，可以说失去了多媒体教学的意义。“良好的开端是成功的一半”，课件内容的选择是非常重要的一个环节，它对整个多媒体教学 的成败起着很关键的作用。多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件。将本学科中的重点、难点，用其它方法不易讲清楚的，而采用多媒体课件则能很方便的讲清楚的部分制作成课件，从而体现多媒体的优势。因为多媒体功能丰富，可以集视频、声音、动画、效果于一身，更可表现和模拟自然或实验条件，以多种方式呈现，如重复、局部放大、旋转，可以有效地突破难点。如化学学科中的分子运动、物理学科中许多现实做不到的实验等都可以利用课件做成虚拟实验。也就说多媒体课件展示的信息是经过提炼和处理的，不是知识的简单“再现”。以技能、概念、规则等学习内容为主，而单纯的事实性知识较少的内容不宜制成多媒体课件，因为把多媒体作为单纯呈现知识（尤其是简单的知识）的电子翻页器是不经济的，其它媒体完全可以代替，且更方便。 多媒体课件能将文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种信息集成和综合，但每种媒体都应为达到某一确定目标合理选择，并按照教学设计的要求，有机的组合并显示在屏幕上，使学生获得多重刺激，从而提高学习效率和效果。不可为了方便或怕麻烦仅用一些文字或呆板的图片呈现教学内容，那样也失去了多媒体教学的意义。此外，即使在表达同一内容时可以用多种媒体的表达形式，但应选择最优化的组合方式，如采用动静结合、图文相间、动态、直观的表现教学内容。 参考文献：〔1〕高利明.传播媒体和信息技术[N].北京.北京大学出版社;1998.1-8 [2] 张立新 张丽霞 对多媒体教学的冷静思考.中国电化教育1999.6:20-22 〔3〕 中华人民共和国国家教育委员会.教学媒体与教学设计[G].北京.高等教育出版社;1990.41-67 [4 ] 王朋娇,王义.选择教学媒体的策略.中小学电教,1999,7:20-22 [5 ] 刘宇,陈晓慧.选择性注意理论对多媒体教学的启示.中国电化教育,2000,6:5-7 [6 ] 黄烈生,邹京霞多媒体课堂教学存在的问题及解决措施.外语电化教学,1999,3:5-7 本回答由网友推荐
多媒体教学提供了大量的信息，刺激多种感官，增强记忆，变抽象为具体，微观到宏观，控制上课的节奏速度，等优势，同时大量使用多媒体会是课堂容量过大，学生处于疲惫学习状态，反而影响学习效果，多媒体在课堂中如果代替学生动手就意味着，学生动手能力提升的培养缺失，造成高分低能，多媒体的高节奏课堂给学生思考时间较短，会使学生只知知识的存储，而不知知识的处理与在利用，多媒体与传统教学的完美结合，才是学生成长学习最好课堂
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的评价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。 在这种形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起了自制教学课件的热潮，在网络中能查询到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。 运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。 1。信息技术在课堂教学中应用的现状分析 基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。 1．1 实践中验证多媒体教学的优势 课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点： ①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识） ②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收） ③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现） ④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互） ⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现） ⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理） ⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。 ⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。 1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题 误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。 误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。 误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。 误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。 误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。 2 信息技术在课堂教学中应用的原则 实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则： 2．1 辅助性愿则 信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。 以制作多媒体课件为例，有的教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，觉得课件设计的长度越长越好，其实，课件的设计是不能代替教师上课的，课件只起辅导教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。 例如这次非典时期，北京市的中小学停课，清华附中充分运用网络进行教学，使学生停课不停学，教师的教学录像在网络中播放，并运用校园网平台实时答疑解惑，发收作业，组织活动，有的班还在网上开了班会，信息技术在教学中的作用得到了充分地发挥，但返校时，同学们都反映了学习效果不如在校学习好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的交流和沟通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪，相互感染，少了真实的情感，少了读读、背背、想想的环节。而这些才是真正的课堂教学必不可少的内容。 2．2 适宜原则 适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。 有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。 2．2．1 三维课程目标是信息技术应用的落脚点 三维课程目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。学科教师在教学设计时，首先要把握学科性质和思想，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落实学科的知识技能目标；而学科教师在教学过程中，始终要明白“知识技能”教学的重要性，把它放在重要位置上，对其教学目标也要了然于胸，并尽量明确的告知学生。“过程与方法”潜移默化的融入在教学过程中，他是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现。相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时，学生形成的能力是不同的，形成的情感态度价值观也是不同的。因此，教师应依据教学目标选择适宜的应用类型，有效地发挥各类信息技术的教学功能。 2．2．2 “双基”教学是信息技术应用的切入点 认知心理学家安德森（J．R．Anderson）从广义知识的角度把知识分为两大类：陈述性知识（符号、事实性知识和语义知识）和程序性知识（智力技能和认知策略）。信息技术应用的设计，应根据不同知识教学对信息资源所提出的要求，按照学习者认识活动的心理规律，设计信息技术应用的具体内容和方法。 ⑴符号、事实性知识教学中信息技术的应用 在课堂教学中，信息技术可为学生提供促进“多重信息刺激编码”的教学环境，或创设真实情境的教学环境。如，新课程注重对学生英语语感的培养，要获得“语感”能力，学生需要具有理解情境意义的生活经验图式，需要在语感水平上掌握基本的词汇和表达法。但对大多数学生来说，同化新知识的语言图式是不完备的，这就需要通过信息技术来提供可控制的语言情感的教学环境，这种环境能给学生提供参与反应的机会和进行反应的充分时间，可以有效地帮助学生培养语感。“情境交际教学法”以其独特的优势受到广大教师的欢迎。 ⑵语义知识教学的信息技术应用 信息技术可以为学生提供情境性材料、呈现先行组织者等，有效促进选择性编码、选择性组合和选择性比较等精加工能力的发展。如，语文学习就是要“据言会意”“因言悟道”“依言入情”。在阅读理解的认识活动中，学生需要选择文章中的某些关键信息进行联想，提取相应的知识经验和情感经验，对这些文字符号赋予意义并产生情感上的共鸣。丰富的生活经验、知识背景和性格情趣是阅读理解的必要条件。倘若文章所涉及的事物是学生未曾感知过的，可以运用信息技术来提供“先行组织者”，帮助学生找到学习新知识的同化点；倘若学生虽有所感知却未仔细思考，可以运用信息技术呈现情境材料，促使学生深层次思考。 ⑶范型识别技能教学的信息技术应用 从语义知识转化为应用技能的条件是，知识正例中的无关特征要有变化，这些变式性的正例同时呈现有助于概括；在正例之后紧接着呈现反例有助于分化。运用信息技术提供的正例的多种变式，突出反例的非本质特性，呈现专家解题时的思维操作过程，以如果/然后的外显方式传授给学生，帮助学生完成范型识别技能的形成，可以提高练习的效果和效率。课堂教学的难点不在于“程序操作”的自动化水平，而在于“模式识别”。课堂教学无需题海战术，而重在运用信息技术进行分析概括，学会识别模式。以初三数学为例，《代数》部分第十三章函数及其图像的有关内容、《几何》部分关于圆的有关知识等，都是比较重点且难懂的概念性、原理性章节，可以运用信息技术把抽象性、概括性高的概念、原理转化为产生式表征的程序性知识。