09月22日, 2014 166次
教学内容： 第一课时 铅笔有多长教学目的： 1通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，发展估测能力和动手操作能力。2、通过独立思考与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，会用所学的知识和方法解决实际问题，体验成功的快乐。3、通过自评与互评，发展学生的反思评价能力。教学重点： 通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。教学难点 通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性认识。教学准备： 教学时间： 教学过程 二次设计[活动流程]活动一：目标——通过估计、测量与联想，产生1分米长度单位，建立“1分米”的长度观念。1、组织学生以小组为单位，估一估10厘米红色纸条的长度，记下来，再量一量它的长度。[教师要善于捕捉“创新资源”，如发现不从尺子0刻度开始量的学生要加以表扬或奖励，如没有发现学生采用这种方法，教师可进行启发引导，体现测量方法的多样性。]2、教师引疑自答“象这样10厘米长还可以用什么单位表示呢？ 10厘米也就是1分米”。让学生用拇指和食指的间隙比一比1分米的长度。教师介绍“1分米”也可以写作“1dm”，学生读三遍，书写一遍。3、教师引导学生想一想，1分米是几厘米？（教师板书：1分米=10厘米，1dm=10cm。）4、教师组织学生小组讨论交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？（教师板书：1m=100cm 1m=10dm）5、教师引导学生联系生活实际，你见过什么东西的长度大约是1分米？[估计学生会说：手掌长大约是1分米，半支铅笔长大约是1分米，尺子的一半长是1分米等。]活动二：目标——通过测量、观察与联想，产生探究的欲望，建立“毫米”的长度观念。1、让每个学生拿出课前准备的长6.3厘米的黄色纸条。先估一估长度，记下来，再量一量长度，记下来，然后看看估得怎样。[估计学生会疑问，纸条长“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么记？] 新 课 标 第 一 网2、教师自问自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么办，这就要求我们学习新的长度单位‘毫米’。”然后介绍，1厘米中的1小格长是1毫米，让学生用拇指和食指的间隙比一比1毫米的长度。教师介绍“1毫米”写作“1mm”，学生读三遍，书写一遍。3、引导学生观察，1厘米中有几个小格？（10个小格），1厘米等于几毫米？（10毫米），板书：1cm=10mm。4、教师引导学生联系，生活中有哪些东西长度大约是1毫米？[估计学生会说：纸皮、硬币、小圆片的厚度大约是1毫米等。] 教学反思：
教学内容：数学二年级下册第42–43页《铅笔有多长》。教学目标： 1、 通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操 作能力。 2、 通过观察和测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。3、 通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。教学重点、难点：重点是建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。难点是毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。教具准备：直尺 铅笔、教师在每位同学抽屉里事先藏好一支10厘米长的铅笔教学过程：一．复习我们学过哪些长度单位？ （米、厘米）全班一起说歌谣：边说边要用手比，米、米，这么长约是1米，厘米、厘米，这么长约是1厘米，1米等于100厘米。 二、 谜语激趣导课 “身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。”同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢? 师；铅笔是大家的好朋友，在铅笔的长度里面还藏着许许多多的数学知识呢！今天我们来比一比谁发现的知识最多。 三、 创设问题情境 1、估一估。 我们先来估计一下，老师手里的铅笔有多长？板书课题：铅笔有多长 铅笔有多长？（赶紧把你们抽屉里的铅笔朋友找出来），估一估。你是怎样估计的？把你估计的结果和方法跟你的同桌说一说。生汇报。 2、量一量同学们估计的结果是不是接近铅笔的实际长度呢？快拿出尺子来量一量吧。 四、学习新知 活动一：认识分米 1、揭示分米 师：分米是一个新的长度单位，1分米也就是10厘米那么长。板书： 1分米=10厘米 2、感知1分米的长度 （1）找一找 你能从尺子上找出1分米的长度吗？指给你小组的同学看看。谁愿意说一说你找的是从刻度几到几的长度是1分米？ （2）量一量。 请同学们量一量从你的中指指尖到手掌哪个位置的长是1分米？指给小组的同学看一看。 看，我们的手掌上又多了一把1分米长的小尺子，我们可以用它来帮忙估计长度了。 3、 分米和米的关系 出示米尺：你能在这把米尺上找出从哪到哪的长度是1分米吗？这条尺子上一共有多少个1分米？ 生：这条尺子上一共有10个1分米。 师板书：1米=10分米 4、 感知几分米 从0到20的长度是多少？用手比划一下2分米有多长？我们身边哪些物体的长大约是2分米？ 生：文具盒、20厘米长的尺子、脚。5、 观察身边或周围哪些物体的长可以用分米做单位，估计一下大约是几分米？活动二：认识毫米1、 量一量：用尺子量一量你自己的铅笔吧。（不是整厘米数）2、 认一认。请同学们拿出你的直尺仔细观察尺子，有新的发现吗？小组同学合作、交流，探究。汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。出示直尺的放大图：师： 细心数一数，还能发现关于毫米的什么秘密？ 生：1厘米里面有10个小格，10个1毫米。 师：那我们可以说1厘米=10毫米。板书：1厘米=10毫米 师：大家都看到了吗？其他1厘米的中间有长刻度线吗？ 生：有，我还发现长刻度线的前面是5个小格，后面也是5个小格。 师：你的发现很有意义！我们可不可以利用这个发现来更快地读出长度？ 3、 感知1毫米的长度。 （1）（生拿出1分硬币）估计一下，这枚硬币的厚度是多少？再量一量。 师：生活中购物卡、电话卡的厚度大约也是1毫米。 （2）师示范：用食指和拇指轻轻地捏住硬币，另一只手慢慢抽出，看一看留在两个手指中间的1毫米有多长？你 有 什 么感觉？ 师：1毫米比较短，不细心都注意不到，所以，我们在测量和画线段的时候一定要认真仔细！ 4、 估一估 观察我们的身边，哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位？估一估大约是几毫米？ 解决问题：现在可不可以比较准确地量出铅笔的长度？赶快量一量吧，把测量的结果写出来。然后同桌交换测量，检 查 是否准确。五、整理我们一共有几个长度单位朋友了？你能给它们排排队吗？并说一说为什么？六、练习（小朋友们学得真快，现在让老师也来考考你们）1.选择合适的单位填空。一张购物卡厚约1（ ） 小亮高1（ ）多一点一枝铅笔长约10（ ），也可以说是1（ ）。2．简单的换算。7m = ( )dm 3dm = ( )cm 500cm =( )m 40mm = ( )cm七、 课堂小结说一说这节课你有什么收获？你还有什么疑问？附板书：铅笔有多长分米dm 毫米mm 1米 = 100厘米 1m =100cm1米=10分米 1m =10 dm 1分米=10厘米 1 dm = 10 cm1厘米=10毫米 1 cm =10 mm
教材分析 本课通过金箍棒的变化贯穿始终，运用估一估、量一量、数一数，使学生充分经历估计、测量物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让他们感到分米和毫米的产生是日常测量的需要，再通过自学，从尺子上找，找单位间关系，身上的尺子这样的过程初步建立起分米和毫米的表象。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。教学目标 1. 认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。2. 培养同学的动手操作能力和简单的推理能力。3. 结合具体内容向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养同学的创新意识和应用所学知识解决实际问题的能力。重点难点 在实际操作活动中建立分米和毫米的表象。 建立1分米、1毫米的长度概念。教学过程活动1【导入】谈话导入，激发兴趣 师：同学们，你们认识我吗？那你能从哪找到有关我的信息？现在我们算认识了吗？从不认识到认识这就是一种？缘分，既然这么有缘，那我就给你看一个好玩的东西。（拿出金箍棒演示）好玩吗？好玩在哪里？师：现在请你估一估，它大约有多长？师：到底有多长？老师这里有一把1米长的尺子，我们请它来量一量。先用金箍棒的一端对准尺子的零刻度，再看另一端所对准的刻度线，这是这根金箍棒的长度，刚好是？1米。师：估计地很准。米是我们以前认识的一个长度单位，用字母m表示，我们还跟哪个长度单位也交过朋友呀？（厘米）用字母（cm）表示。那你还记得米和厘米的关系吗？（1米=100厘米）师：真厉害，谁能告诉我1厘米大约有多长？（学生演示，食指指甲的宽）1米呢？（双手张开）师：多神奇呀，我们身上藏着大约1米和1厘米的尺子活动2【活动】探索实践，学习新知 1、认识分米（1）师：刚才同学们估计了金箍棒的长度，请注意观察，金箍棒要变啦。现在它大约有多长？师：我们还是请米尺来量一量，大家瞧，这把尺子上的每一格都是1厘米，我们一起来数一数，1厘米，2厘米师：照这样数下去，你们觉得怎么样？有什么好办法？（10厘米10厘米数）预设：对了，10厘米10厘米的数，这比1厘米1厘米地数可简单多了，真聪明。看来在测量较长的物体却还不到1米时，10厘米的尺子也是非常有必要的。师：其实10厘米在数学上还有一个响当当的名字，是什么呢？师：咱们先不着急下结论，请同学们翻开课本34页，翻看第一部分的内容，把你认为有可能的答案圈一圈，并举手示意。请学生回答，读一读智慧老人说的话。师：对了，同学们真会学习，分米，用字母dm表示,在数学上我们就把10厘米称为1分米，所以我们说1dm=10cm 师：1分米等于10厘米，那么1分米到底有多长呢？请从你们的尺子上找出1分米，找到后和同桌交流从哪到哪是1分米。学生汇报。师：同学们真厉害，都找到了1分米。请看大屏幕，这是一把放大了的尺子，我们一起来找一找1分米，0－10厘米是1分米。师：请你仔细盯牢这条线段，现在是多长？你是怎么想的？（1－11厘米是10厘米，也就是1分米）师：你不仅会观察，还会解释，真厉害。那现在呢？（明确只要是10厘米就是1分米）师：通过找一分米，你发现了什么？小结：不管你怎么找，找足10厘米就是1分米。师：金箍棒又开始变了，现在它有多长？（10厘米）也可以说是？（1分米）现在呢？（2分米）为什么？谁来说。现在呢？（3分米、4分米、5分米）你又发现了什么？（0到几十厘米就是几分米）现在呢？（9分米）谁来说，仔细观察，你能告诉我1米里有几个1分米吗？所以我们说1米=10分米 师：说地真好，要想认识1分米，我们还要多角度了解它，想一想，我们的身上是不是也藏着大约1分米的尺子呢？师：同学们真厉害，现在请你用一分米的尺子估一估你的数学书较长的一条边，再量一量（26厘米），估一估较短的一条边，再量一量，再量一量数学书的厚度？2、认识毫米师：不足1厘米，到底是多少呢？师：你发现了什么？比厘米还小的单位可以用毫米。师：真厉害，翻开书本34页第二部分去探索其中的秘密吧。师：你发现了什么？对了，1厘米里的1小格就是1毫米，又认识了一个新单位。板书：毫米，mm师：1毫米到底有多大呢？咱们一起来认识它，请你从尺子上找出1毫米，和同桌说一说是从哪到哪。再找一段1毫米指一指。请看大屏幕，我们一起来找一找。（1毫米，2毫米……5毫米）师：原来5毫米就是1厘米的？（一半）给你一段5毫米，你能画出1厘米的长度吗？那你能根据5毫米找到1毫米吗？5毫米里面有？（5个1毫米）师：现在是？（10毫米，就是1厘米）教师板书：1厘米＝10毫米师：我们手上是不是也藏着大约1毫米的尺子呢？师：大拇指的指甲厚度更接近1毫米，你看我们身上也藏有一毫米的尺子，多神奇呀。师：现在请同学们闭上眼睛想一想1毫米。那生活中都有哪些东西是1毫米的呢？一起来看看（图片展示）师：毫米是一个这样小的单位，我们在测量物体的长和宽时很少用到，但在测量物体的厚度时却总能见到它的身影。同学们，通过今天的学习，咱们又认识了两个长度单位，现在你知道度量长度的单位有哪些？按从大到小的顺序排一排。活动3【练习】梳理知识，综合运用 1、现在老师想在这张白纸上画1米、1分米、1厘米、1毫米中的一个，你猜我会画哪条？为什么？请你在白纸上画一条1分米的线段，在1分米的线段里画一条1厘米的线段，在1厘米的线段里画一条1毫米的线段。看着这些长度单位，你有什么想说的？2、长度兄弟排排站，怎么分辨谁是谁呢？看板书，手指记忆法（大拇指相当于千米，食指相当于米，中指相当于分米，无名指相当于厘米，小拇指相当于毫米；然后手指叉开，大拇指和食指叉开的最大，表示千米和米进率是1000，其余四个单位叉开的都差不多，表示每相邻的两个单位间的进率都是10。）3、改错 长短各不同，本领一样大，让我们一起来看看明明的日记。今天早晨，我从 2分米长的床上爬起来，拿起1 毫米长的牙刷刷完牙后，洗了洗脸，用 70 米 长的毛巾把脸擦干，吃过早饭去上学。学校离我家不远，大约有 900毫米远。来到学校，我坐在 5米 高的凳子上，拿出 7厘米 厚的语文书，准备开始上语文课。师：你发现了什么问题？试着帮他改一改。为什么这样讲，能具体说说吗？活动4【练习】小结 谁来说说看，这节课你知道了什么？长度兄弟汇聚一堂了，谁愿意给这节课取个名字？活动5【作业】作业 根据生活经验用这节课学到的单位写一篇数学日记
一、师生交流，复习旧知。 1、猜测老师的身高。 师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老朋友了。现在，谁知道老师的身高是多少？大胆地猜一猜吧！ 学生猜测。 师：我来告诉大家，我的身高是1米63厘米。 （猜测教师的身高是我精心设计的与学生的课前交流，不仅能创设轻松融洽的课堂氛围，拉近教师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识，为下面的学习与探究进行铺垫。） 2、回忆米和厘米 师：老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？（米和厘米） 谁还记得米用哪个字母来表示？厘米呢？你们能用手比比一米有多长吗？那一厘米有多长呢？米和厘米之间有什么关系？ 学生说说，用手比一比。 （由于本课必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索，所以我在介绍过自己的身高后，及时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。） 二、操作感知，探究新知 1、测量吸管的长度。 师：（出示吸管）小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下。吸管大约有多长吗？ 学生说说，并说明理由。 师：我们估计的准确吗？用尺子认真的量一量。 学生量一量，说说结果。 （吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。这是因为在备课时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节约了课堂学习时间。课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创造性的使用教材。教师既是教材的使用者，更是教材的创造者，把教材看作是促进学生发展的一个工具，根据学生的实际情况，教师完全可以对教材进行再创造。） 2、认识“分米” 师：老师告诉你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。学生用手比一比。 师：请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得准确吗？可以把吸管放上去比比看，仔细看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗？想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，互相用尺子量一量，看谁比得更准确。 我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛仔细地找一找吧！看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。 （由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建立1分米长度的空间观念。第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具准确测量，培养学生的估测意识，初步感知1分米。第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识。） 3、探究米、分米、厘米之间的关系。 师：刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗？找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米？2分米从哪儿到哪儿？5分米呢？ 指名指一指。 师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢？请你们四人小组在一起讨论讨论。 小组讨论，全班交流。 （通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。 在找的活动中学生可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从15到25 厘米也是1分米，不仅是数感的培养，更为学生创造了开放式探究学习的方式） 4、认识毫米 师：刚才，大家吸管测量得非常认真，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长？ 学生量一量，汇报。 师：刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，仔细数一数1厘米中间有几个小格？ 学生数数，说说。 师：大家的意见不一样！老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。 多媒体课件展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。 师： 1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少？对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米？现在，谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长？ 学生说说。 师：1毫米大约有多长呢？拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米？用尺子量一量看，你看得对吗？对，1分硬币的厚度大约是1毫米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗？用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，（平放）把硬币小心地取出来，看一看，1毫米大约有多长！ （学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发现不一定是整一数时，在内心能产生一种思索，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。另外，学生有了“1分米”的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。课改后，要求教师对每一节课的设计要有弹性，根据课堂进程，及时变化。由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要根据当时孩子们的状况及时调整，学生可以自己认识的事物教师不要越俎代雹。） 5、小游戏：“神奇的手指” 师：刚才，同学们学得非常认真，下面，我们做个小游戏，好吗？（好）请把学具轻轻向前推！游戏的名字是：神奇的手指。注意听清要求：仔细看老师的手指，先闭合，然后慢慢张开。如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就及时喊停，看谁观察得最仔细，估计得最准确。 教师手指闭合，学生估测，教师注意用工具检测学生估计得是否准确。 请同桌的两个同学互相玩游戏，注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。 （当学生情绪渐落到低潮时，教师要注意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学习**。在认识了两个长度单位后，由于学具较多，学生又有爱动爱摸的天性，部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。让学生收拾好学具，用动感的小游戏吸引学生的注意力，不仅能巧妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。） 本回答由提问者推荐
【教学课题】 铅笔有多长 【教案背景】 本节课选自北师大版小学数学二年级下册第五单元的第一节内容，实际上是《毫米、分米的认识》。学生在一年级下半学期的时候已经认识了厘米、米，以及简单的估测和测算。本单元是在此基础上进一步学习其他的长度单位：千米、毫米和分米，掌握他们之间的简单换算，感受1分米、1毫米、1千米间的实际长度。为三年级上学期认识周长，计算长方形、正方形的周长做好铺垫。 【教学目标】 1、 通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，发展空间观念 和动手操作能力。 2、通过活动体验和实际测量，认识并了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。 3、通过“估一估”、“量一量”、“议一议”、“找一找”等合作交流活动，提高学生参与学习的意识，发展学生的估测能力。【教学重点】 通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。 【教学难点】 建立1分米和1毫米有多长的概念。 【教学方法】 为了更好地实施课堂教学，我在教学中将鼓励学生采用自主学习、同桌互学和小组研讨的方式来学习。利用学生已有的测量经验，在教学分米和毫米的认识时，以动手操作、亲自感受为主，辅以练习、游戏等方法来实现教学目标。 【教学过程】 一、谜语引入 师：同学们，老师给大家说个谜语，你们猜猜它是谁好吗？（略） 生：铅笔。 师：猜对了，今天我们就一起来学习《铅笔有多长》。（板书课题）二、探究新知 活动一：认识分米1.估一估。 师：请大家把桌上的铅笔拿起来，结合已有的测量经验估算一下，这只铅笔有多长？ 师：谁能说说这只铅笔大约有多长呢，你是怎么估出来的？ 生：回答。 2.量一量。 师：看来同学们估的长度都不一样，要想知道这支铅笔到底有多长，你能想出好办法吗？ 生：用尺量。 师：下面我们就亲自用小尺测量一下铅笔的长度，并把结果填在书中的表格里。 生：汇报结果。 3.说一说。 师：你们能用手表示一下10厘米是多长吗？那么谁还可以用另一种长度单位来表示呢？ 生：分米。 师：对，这枝铅笔长1分米，因为10厘米就是1分米。（课件） 师：分米是比厘米大一些的长度单位，在数学中，我们可以用字母dm来表示分米。 师：谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系？指名说。（课件：1dm=10cm）生：齐读公式。 师：2分米等于几厘米？ 生：2分米等于20厘米。 师：5分米等于几厘米？ 80厘米等于几分米？ 生：（略） 师：（出示课件：认识分米）快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离是1分米呢？ 生：从0到10之间长1分米；从10到20之间长1分米„„（课件演示） 师：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧！ 生：同桌一起指出格尺上的1分米。 师：伸出你的两指比一比多长是1分米。 师：请大家仔细找找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 生：汇报。生：齐读公式。 师：2分米等于几厘米？ 生：2分米等于20厘米。 师：5分米等于几厘米？ 80厘米等于几分米？ 生：（略） 师：（出示课件：认识分米）快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离是1分米呢？ 生：从0到10之间长1分米；从10到20之间长1分米„„（课件演示） 师：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧！ 生：同桌一起指出格尺上的1分米。 师：伸出你的两指比一比多长是1分米。 师：请大家仔细找找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 生：汇报。活动二：认识毫米 1.量一量。 师：请大家先估算一下数学课本的宽、厚大约是几厘米，再用尺量一量，然后在小组内说一说。 生：测量、汇报。 师：用厘米做单位量出物体的长度，有时不是整厘米数。为了更精确，我们就要用到比厘米还小的长度单位。谁知道比厘米还小的长度单位是多少？ 生：毫米。 2.说一说。 师：1毫米有多长呢？ 生：1厘米中间的1个小格就是1毫米。 师：对，1个小格是1毫米，在数学中，我们可以用mm来表示毫米。 师：请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格？是几毫米？ 生：回答。（课件：10毫米就是1厘米） 师：谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系？ 生： 1cm=10mm 师：大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下数学课本的长度。看看这次量的结果与开始比，哪一个数据更准确呢？ 生：汇报。 3.估一估。 师：请拿出1分硬币，估计一下，这枚硬币的厚度是多少？再捏一捏、量一量。 生：汇报。 师：找一找我们身边的哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位？估一估大约是几毫米？ 生：汇报。 三、阶段小结 1.议一议。 师：现在我们认识了4个长度单位“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”，它们之间会是什么关系呢？ 请你们四人小组观察米尺，一起讨论，看哪个小组的有新的发现。 生：汇报研究结果。（课件）2.看一看。 师：下面请同学们把书打开，翻到42-43页，这就是我们今天学习的内容。你还有什么不明白的地方吗？ 四、巩固练习 师：接下来老师送给你们一个闯关游戏。用今天学过的知识来闯关。1. 在（ ）里填上合适的数。 7m=（ ）dm 3cm=( )mm 90dm=( )m 60cm=( )dm 2m=（ ）cm 800cm=( )m 2.画线段。我们要想准确地画出线段，在画之前，你想对同学们提些什么建议？ （1）30mm (2)2cm5mm (3)1dm 3.判断对与错，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。 门的高度是2m（ ）； 文具盒长约25厘米 （ ）； 一粒大米长2毫米（ ）； 小树高3分米（ ）； 小明的身高130cm（ ）； 4.数学故事。他们俩谁说的对？ 小亮说：这两根木条的长度都是三个曲别针的总长，所以他们一样长。 小红说：右面的木条比左面的木条长。师：闯关游戏已经全部结束，老师祝贺大家闯关成功! 五、课堂总结 师：你能说说这节课你有哪些收获吗？然后请同学们比划一下1分米、1厘米有多长。今天同学们不仅认识了两个新朋友，还了解了他们之间的关系，请同学们课后量一量，看一看哪些物体的长度比较接近1分米、1毫米，好吗？今天的课就到这里，下课！ 【教学反思】 本课的教学我以学生的学习需要为动机，根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到了较好的教学效果。回顾本节课的教学，我比较满意的地方有三点： 1、在活动体验中感知所学知识。本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中我以学生为主体，通过让学生估一估，量一量，说一说，找一找、捏一捏等各种感官的大量活动，感知1毫米和1分米的长度。例如在认识分米的时候，我事先为学生准备了长约10厘米长的铅笔放在学生的桌子上，让他们先估计铅笔的长度再进行实际测量，当学生说出测量的结果是10厘米时，我就直接告诉他们，10厘米就是1分米，让他们看一看1分米到底有多长，再让学生用手势表示一下1分米的长度，然后让学生想一想1分米有多长，从而使学生逐渐建立“分米”这个概念。最后通过学生已有的知识：1米=100厘米，推出1米=10分米。在整个的教学过程中，我只是起到了组织者、点拨者的作用，从而做到了关注学生学习的过程和感受。 2、在探究合作中激活学生思维。 在教学时，我努力为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。例如，教学毫米的认识，首先让学生测量数学书的厚度，此时，学生们的操作出现了问题：厘米不够怎么办？学生有了一种学习比厘米小的单位的学习需要了，最后，让学生在小组里讨论交流，通过数格子的方式知道了10毫米就是1厘米。这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化了相关的数学知识的理解和认识，更好地掌握了数学有效的学习途径，提升学生学习数学的兴趣，感受到了成功的愉悦。3、在生活情境中解决实际问题。 《标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供了生活中的一些实物：1分硬币、 电话卡、铅笔、书本和橡皮等，即使学生感受到生活离不开数学，又使他们对数学产生浓厚的兴趣。如：让学生估测我们身边的生活学习用品，找一找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米„„这些都进一步加深了学生对长度单位的感性认识，同时使长度单位运用于生活实际，使所学知识得到延伸。 当然本课教学也有不足的地方： 1、每一个教学活动后都应该有一个小练习，这样便于加深学生对所学知识的理解和掌握。 2、发现小尺不是从0刻度开始量的时候，如何计算长度，教师强调的不够，如果能用课件展示一下，让学生一目了然，效果会更好。 本回答由提问者推荐
生，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起！ 生，此时。 2？ 生，我比较满意的地方有三点：对。看看这次量的结果与开始比。在教学中，效果会更好，要想知道这支铅笔到底有多长：下面请同学们把书打开？是几毫米，使所学知识得到延伸，我们就要用到比厘米还小的长度单位。 师。 三，讨论和交流，辅以练习。 2，如果能用课件展示一下，初步建立长度单位的观念！ 生，发展空间观念 和动手操作能力：汇报研究结果：齐读公式;（课件演示） 师？ 生。 2。 师。 师？ 生.量一量，1个小格是1毫米、课堂总结 师. 在（ ）里填上合适的数。今天同学们不仅认识了两个新朋友？ （1）30mm (2)2cm5mm (3)1dm 3，这枚硬币的厚度是多少、点拨者的作用.说一说，请同学们课后量一量，下课，激活了学生思维的火花，感受1分米、厘米； 4，再让学生用手势表示一下1分米的长度，哪一个数据更准确呢，我们可以用字母dm来表示分米。 当然本课教学也有不足的地方。 【教学方法】 为了更好地实施课堂教学、1毫米，感受到了成功的愉悦! 五。 师、“厘米”;这些都进一步加深了学生对长度单位的感性认识：5分米等于几厘米、1千米间的实际长度。 【教学难点】 建立1分米和1毫米有多长的概念： 1cm=10mm 师：你能说说这节课你有哪些收获吗：测量：汇报。例如在认识分米的时候。 师：请大家仔细找找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米：（出示课件.判断对与错：闯关游戏已经全部结束：认识分米）快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离是1分米呢，从而做到了关注学生学习的过程和感受：让学生估测我们身边的生活学习用品，使学生深化了相关的数学知识的理解和认识？ 四？ 生：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧？ 生。 2，今天我们就一起来学习《铅笔有多长》，让他们看一看1分米到底有多长、毫米和分米。 师。他们俩谁说的对。 【教学重点】 通过测量铅笔的长度;?：伸出你的两指比一比多长是1分米。这样教学，实际上是《毫米：1厘米中间的1个小格就是1毫米。 门的高度是2m（ ），我事先为学生准备了长约10厘米长的铅笔放在学生的桌子上。 3：厘米不够怎么办，这样便于加深学生对所学知识的理解和掌握：找一找我们身边的哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位。 小红说.说一说：汇报结果，以动手操作，以及简单的估测和测算。教学中我以学生为主体，根据新课标的精神、厚大约是几厘米，你想对同学们提些什么建议，所以他们一样长。你还有什么不明白的地方吗，老师给大家说个谜语、每一个教学活动后都应该有一个小练习，我就直接告诉他们，看哪个小组的有新的发现。 师。谁知道比厘米还小的长度单位是多少。 师、“量一量”，最后：1毫米有多长呢、量一量，这就是我们今天学习的内容。 生：你们能用手表示一下10厘米是多长吗？ 生？学生有了一种学习比厘米小的单位的学习需要了？ 80厘米等于几分米。 【教学目标】 1。 7m=（ ）dm 3cm=( )mm 90dm=( )m 60cm=( )dm 2m=（ ）cm 800cm=( )m 2？ 请你们四人小组观察米尺：5分米等于几厘米：谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系、书本和橡皮等、 通过估计与测量等活动； 小明的身高130cm（ ）：（略） 师、捏一捏等各种感官的大量活动，10厘米就是1分米，教师强调的不够、在活动体验中感知所学知识？再捏一捏，发展学生的估测能力、同桌互学和小组研讨的方式来学习： 1。 师，提高学生参与学习的意识，一起讨论：10毫米就是1厘米） 师、汇报：认识分米）快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离是1分米呢：从0到10之间长1分米，翻到42-43页、谜语引入 师：右面的木条比左面的木条长，现在我们以毫米为单位再量一下数学课本的长度，让学生一目了然？那么谁还可以用另一种长度单位来表示呢：1分硬币：请大家先估算一下数学课本的宽、毫米之间的关系，我努力为学生提供他们所熟悉的情境：回答，更好地掌握了数学有效的学习途径，我在教学中将鼓励学生采用自主学习，知道1分米和1毫米的长度。如。 【教学过程】 一。 师：这两根木条的长度都是三个曲别针的总长，有时不是整厘米数，然后在小组内说一说，还了解了他们之间的关系：汇报：（出示课件，我只是起到了组织者，这只铅笔有多长。 师？ 生。 3？ 师，提升学生学习数学的兴趣。 师，在数学中。 师，我们可以用mm来表示毫米：请大家仔细找找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米？然后请同学们比划一下1分米！ 【教学反思】 本课的教学我以学生的学习需要为动机，再用尺量一量，同时使长度单位运用于生活实际：1米=100厘米：2分米等于几厘米。本单元是在此基础上进一步学习其他的长度单位： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发.估一估。 师、发现小尺不是从0刻度开始量的时候：接下来老师送给你们一个闯关游戏。 师： 1？ 小亮说，说一说，然后让学生想一想1分米有多长：汇报。 生、亲自感受为主、铅笔？ 生、通过活动体验和实际测量。 师、“找一找”等合作交流活动，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，认识并了解米：用厘米做单位量出物体的长度：用尺量：现在我们认识了4个长度单位“米”.量一量。为了更精确：猜对了，找一找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米?。 生。 活动二； 小树高3分米（ ），找一找，即使学生感受到生活离不开数学，抓住教材的实质：齐读公式、正方形的周长做好铺垫？ 生。用今天学过的知识来闯关，通过让学生估一估，又使他们对数学产生浓厚的兴趣、“毫米”，好吗、探究新知 活动一？ 生：下面我们就亲自用小尺测量一下铅笔的长度？估一估大约是几毫米，让学生多次在合作中操作和探究；从10到20之间长1分米?，这枝铅笔长1分米。 师。最后通过学生已有的知识。 3？今天的课就到这里：铅笔。 师？ 生。 师：2分米等于几厘米、1毫米。例如。 师。 生;?。 师，结合已有的测量经验估算一下，估计一下：对、在生活情境中解决实际问题.看一看？ 生、通过“估一估”。 师，首先让学生测量数学书的厚度； 一粒大米长2毫米（ ）。 本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米、“议一议”：看来同学们估的长度都不一样：2分米等于20厘米，让学生在小组里讨论交流：请大家把桌上的铅笔拿起来，请在对的后面打“√”、米：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧，量一量【教学课题】 铅笔有多长 【教案背景】 本节课选自北师大版小学数学二年级下册第五单元的第一节内容，当学生说出测量的结果是10厘米时，从而使学生逐渐建立“分米”这个概念：请拿出1分硬币。（课件） 2、 电话卡？ 生：千米；从10到20之间长1分米?，掌握他们之间的简单换算：毫米、分米;?。 师;（课件演示） 师。为三年级上学期认识周长：伸出你的两指比一比多长是1分米：认识毫米 1？ 生：汇报。 师。 在教学时：同学们，如何计算长度，计算长方形：谁能说说这只铅笔大约有多长呢：大家已经认识了毫米这个长度单位：1dm=10cm） 生：同桌一起指出格尺上的1分米。（课件、分米的认识》，让他们先估计铅笔的长度再进行实际测量？ 生，教学毫米的认识，看一看哪些物体的长度比较接近1分米、阶段小结 1。 《标准》明确指出。 师，在画之前：回答。 1，学生们的操作出现了问题。（板书课题） 二。（课件） 师：认识分米 1：分米？ 生：谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系。 3：（略） 师.画线段.估一估，因为10厘米就是1分米、在探究合作中激活学生思维，你是怎么估出来的.议一议，你能想出好办法吗：汇报。学生在一年级下半学期的时候已经认识了厘米。我们要想准确地画出线段。（课件，推出1米=10分米。 2。回顾本节课的教学，并把结果填在书中的表格里，在教学分米和毫米的认识时、巩固练习 师：同桌一起指出格尺上的1分米； 文具盒长约25厘米 （ ）.数学故事，亲身体验1分米和1毫米有多长，在数学中。 生、“分米”：分米是比厘米大一些的长度单位：2分米等于20厘米，老师祝贺大家闯关成功，通过数格子的方式知道了10毫米就是1厘米。利用学生已有的测量经验，你们猜猜它是谁好吗？指名说，使其达到了较好的教学效果：请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格、1厘米有多长，精心地设计教学过程？（略） 生、游戏等方法来实现教学目标，感知1毫米和1分米的长度？ 80厘米等于几分米，我向学生提供了生活中的一些实物：从0到10之间长1分米，错的后面打“×”，它们之间会是什么关系呢。在整个的教学过程中 本回答由网友推荐