教师专业成长基本目标是什么？

总目标：努力学习比较系统的专业知识、教636f70797a686964616f31333365663535育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴；积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平。具体目标：①现代教育教学理论学习，系统学习先进的教育理念和教学思想，系统扎实的掌握教育理论和学科专业知识。②教学基本功学习，努力在普通话、钢笔字、粉笔字等方面提高。③教学能力，认真学习先进教学理论和教学思想、方法，虚心向其他教师学习，探索实施课堂教学改革，利用网络优势，及时浏览教育网站和教研专家和优秀教师的博客，学习优秀教师教学风格，每学期都应该积极承担示范课、观摩课等公开教学任务，同时积极开展课后反思活动，努力提高个人的教学水平和教学能力。④教学研究：不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。拓展资料：教师专业标准的基本理念：（一）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。"（二）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（三）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。下面我将结合自己的实际谈谈对这些基本理念的认识，通过《小学教师专业标准》的基本理念学习，我在思想受到了一定的启发，感受良多，现将自己学习后的点滴认识与学员交流：《小学教师专业标准》的基本理念为：以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。所谓的以学生为本，是指要尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。回想几年的教学实践活动，本人还是很注重以学生为本的。在教学上，以学生的学习需求为主，根据学生的身心特点，采用直观形象的教学方法，力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务。其次，以师德为先，告诉我们要热爱小学教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。在今年的教学活动中，我始终坚持以德育为先，把德育渗透在数学与美术课堂教学中，在完成教学任务的同时，还及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。根据教学内容，我还对学生进行了诚实守信教育，鼓励学生做错事要勇于承认错误，不要隐瞒错误，培养学生的良好行为习惯。另外，我还结合平时的教学任务，对学生进行了了努力学习，与人合作等思想品德教育，培养学生的学习习惯与学习方法，让他们懂得与人合作的乐趣，懂得做什么事都要努力才能成功的道理。第三，以能力为重，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。做为一名资深年长的教师，我总是把提高自身业务能力当成首要任务，不仅在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。在学中求进步，在进步中求知识，是我长期坚持的工作原则。第四，树立终身学习的典范。学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。十几年的教学经验并不能满足日新月异的教学变化，除了平时的业务学习，我利用网络平台，开通个人博客，加大与教师队伍的沟通交流，为自己开拓自己的视野做了较多的准备。平时积极撰写教学随笔，教学教育论文，为提高自己的教学能力打下良好的基础。 我国的师范教育历史悠久，师范教育学也早有定位，师范教育在培养教师的地位上是很明确的，师范教育后的教师如何培养，迄今为止尚无定论，但从对我国教师教育的近期认识实践中，我们可以得出一些有价值的实践总结，他们为校本教育论的形成提供了理论假说和论证。 对于教师专业化这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件；确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。而从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。 作为小学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断"充电"，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。 我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。 现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求随着新课程的深入，愈来愈强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。 新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。 在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。 另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。 教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。一、师德要求 我们教师承担着教书育人的复杂而艰巨的任务。我们在向学生传播科学文化的同时，也在教育学生如何做人，做一个真正的人，一个高尚的人，一有理想抱负的人。所以要求教师首先要具有远大的理想和高尚的情操，具有良好的职业理想并能践行社会主义核心价值体系履行教师职业道德规范并依法执教。教师要以身作则，为人师表，以自己的整个人格在教育影响学生。正如德国教育家第斯多惠所说：“教师本人是学校中最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”教师必须是一位爱国主义者，忠诚于党的教育事业。我认为爱国是最大的德，是一种崇高的思想品德，是实现社会主义现代化建设和振兴中华的宏伟目标的思想动力。教师忠诚于党的教育事业，对待工作勤勤恳恳，为培养现代化的建设人才显出毕生的精力，甘洒热血育新人，这是爱祖国的具体体现，是一种崇高的道德品质。二、学生为本 我们都知道，青少年是祖国的未来民族的希望，我们应该站在一个战略的高度，认真地学习研究当代青少年的身心发展规律特点；研究少儿文化：了解孩子的思维、孩子的心理、孩子的语言特点为方式等等。本着一切为了学生的发展的准则，以学生为主体,，充分调动和发挥学生的主动性,遵循教育教学的规律原则,尽自己最大的努力而去设计自己的教育教学工作, 积极创造条件，努力地使自己的教育教学工作能恰如其分地符合孩子的年龄特征和身心发展特点，让学生拥有快乐的学校生活，在一种积极健康的状态下茁壮成长。设置小学教师专业标准意义：通过学习，我明白了为什么要设置小学教师专业标准，从以下三点说明:(1)变化:从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会的高度关注。在世界各国，教师都已经成为重要的公共政策。对自己:专业认同;对社会:专业问责，专业标准是专门职业必备的构件。(2)规模与分布:根据教育部公布的数字，2010年，全国普通小学专任教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北，城市、村庄。基本等于西班牙全国的人口，平均每百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”。(3) 小学教师专业成长涉及机构多，时间长:作为一个专门职业，专业培养机构、工作机构、持续的专业发展是三个基本特征，教师专业标准使各类机构步调一致。大学有特色，但都要包括学科、教育教学、通识知识;学校要有定位，但都探讨教育教学，建对学生、家长、社会友好的学校;教师有个性，但积极、乐观、衣着整洁是共同的特征。专业标准是明确的方向。参考资料：百度百科：教师专业成长

1、具体目标一，现代教育教学理论学习，系统学习先进的教育理念和教学思想，系统扎实的掌握教育理论和学科专业知识。2、具体目标二，教学基本功学习，努力在普通话、钢笔字、粉笔字等方面提高。3、具体目标三，教学能力，认真学习先进教学理论和教学思想、方法，虚心向其他教师学习，探索实施课堂教学改革，利用网络优势，及时浏览教育网站和教研专家和优秀教师的博客，学习优秀教师教学风格，每学期都应该积极承担示范课7a64e4b893e5b19e31333365663466、观摩课等公开教学任务，同时积极开展课后反思活动，努力提高个人的教学水平和教学能力。4、具体目标四，教学研究：不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。5、总目标：努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴；积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平。资料拓展：1、教师专业发展是教师不断学习专业知识、提高专业技能及健全专业情意的过程，它既为了实现教师自身价值，更为了满足教育发展需要，旨归是提升学生学业成就、促成学生全面发展。2、教师的学科知识越多，并不意味着学生会收获更多的知识，对学生学习效果真正发挥作用的是教师的学科教学知识。教师的学科教学知识是教师专业发展的重要标志，也是教师教育培养的一个有力切入点，有助于提高教师的专业素养和教学质量。3、教师专业发展不是从理论学习到实践应用的线性过程，需要教师在实践体验的基础上，结合经验进行反思以渐进发展。教育实践对学科教学知识具有验证、生成及价值导向的作用，教师通过参加教育实践，形成对实践的认识和关于教学的知识。4、教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。应注重培养教师专业发展的主动意识与原生动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过对自身的专业结构剖析、设计及实施，最终实现专业的发展和自我的“更新”。波斯纳曾给出教师成长公式，即“经验+反思=成长”，这个公式体现了一个总结经验、捕捉问题、反思实践的教师成长过程。资料来源：光明日报：回归教育本原的教师专业发展 本回答被网友采纳

1、总目标：努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴；积极投入教育科研，探索规律，提来高自身的教育教学水平。2、具体目标①现代教育教学理论学习，系统学习先进的教育理念和教学思想，系统扎实的掌握教育理论和学科专业知识。3、具体目标②教学基本功学习，努力在普通话、钢笔字、粉笔字等方面提高。4、具体目标③教学能力，认真学源习先进教学理论和教学思想、方法，虚心向其他教师学习，探索实施课堂教学改革，利用网络优势，及时浏览教育网站和教研专家和优秀教师的博客，学习优秀教师教学风格，每学期都应该积极承担示范课、观摩课等公开教学任务，同时积极开展课后反思活动，努力提zhidao高个人的教学水平和教学能力。5、具体目标④教学研究：不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。 本回答被网友采纳

1、总目标：努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴；积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平。2、具体zd目标①现代教育教学理论学习，系统学习先进的教育理念和教学思想，系统扎实的掌握教育理论和学科专业知识。3、具体目标②教学基本功学习，努力在普通话、钢笔字、粉笔字等方面提高。4、具体目标③教学能力，认真学习先进教学理论和教学思想、方法，虚心向其他教师学习，探索实施内课堂教学改革，利用网络优势，及时浏览教育网站和教研专家和优秀教师的博客，学习优秀教师教学风格，每学期都应该积极承容担示范课、观摩课等公开教学任务，同时积极开展课后反思活动，努力提高个人的教学水平和教学能力。5、具体目标④教学研究：不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。

教师专业发展规划不是一个新鲜的概念，伴随着教师专业发展成为国际教师教育改革的趋势、成为我国当前教师实践创新的主流以来，对教师专业发展规划的研究也就应运而生。对此，一些学者从教师专业发展规划的意义、结构、内容、过程、方法等方面对其进行了全面的论述。“教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计， 对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。” [1] “教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和e69da5e6ba907a686964616f31333337393461监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果，包括众多内容。这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框架。” [2] “教师专业发展规划就是教师分析自身和学校发展的需要，制定目标调控环境设计策略，进行自我反思，实施知识管理并与环境发生相互作用，最终达到既定目标的过程。” [3] 教师专业发展规划的内容，主要包括：（ 1 ）自我分析：全面充分地认识自己； (2) 环境分析：把握专业发展的方向； (3) 目标确立：形成愿景； (4) 策略拟订：设计行动方案。 [4] 另有学者认为， 教师专业发展规划有三个方面：现状分析，即明确目前所在的位置；目标指向，即你的目的地在什么地方；行动策略，即怎样到达你的目的地。 本回答由网友推荐

是写毕业设计吧？从教师道德方面，到教学方法，能够达到什么样的教学水平，目前素质教育来比应试教育要好，那些措施更妥当，通过规划，多少年时间取得什么样的成果。可源以小见大，自己有观点才好写。另外是要贴切事实。多百看些教育学方面的论文，找现有成果，形成自己的观点再写，这样会有底气，而且论据要好找。曾选修过教育学而已，后来申请的是执教初中，但是最后没有去，按自己度的感觉是这样，希望对你有所参考。 本回答由网友推荐

年来，我校教学工作在上级领导的关心，支持下，领导班子团结实干。全体教师恪尽职守。以科研为先导，以教学为中心，按照《基础教育课程改革纲要》精神全面落实课程计划，课堂教学中突出学生的主体地位。体现创新精神和实践能力的培养。开设适合学生学习的地点课程和校本课程以及综合实践活动，以满足不同层次学生的学习需要，积极开展自主性学习活动，同时重视信息技术教育，三年级以上学生开设信息课，利用网上资源，开创了更为广泛的应用空间，具体做法如下： 一、 教师队伍管理 1、学校领导严格按照上级要求，“抓班子，带队伍，强素质、树形象”的十二字方针，坚持领导兼课制度，深入一线听课，不断发现总结教学中存在的问题，及时予以指导。 2、学校支持教师参加学历教育，制定教师专业发展的远、中、近期目标、计划、措施。①激励教师大练基本功。②教师们在教学过程中积累教育教学经验，及时撰写论文，记录下自己的闪光点及反思。王秀伟老师所写的《浅谈多媒体与小学语文教学的整合》获市信息教育论文一等奖，《三个代表》征文获区级优秀奖。刘静、施慧平的“素质教育”征文分别获二等奖和三等奖。③鼓励教师进修学习，我校的做法是：A短期培训：每学期开学第一周学校组织教师集体培训，内容有：职业道德、教育教学工作常规、新课程理念、计算机培训，并写出心得体会。B外出学习：组织教师到市、区参加培训学习，使教师开阔视野，及时掌握教改动态。C函授、自考进修学习，为教7a64e4b893e5b19e31333332613139师进修提供方便，现有两人本科毕业，21人正在进修本科，大专毕业人数达93%，教师学历合格率100%。④每位教师紧紧围绕《新课程师资培训精要》和《新课程中课堂行为的变化》两本书开展读书活动、读书交流，提升自己的课堂教学水平，同时学习多媒体知识，自制课件，现代教学方式方法也有了很大转变。⑤为教师提供创设学习条件和展示自己的机会。教师可以利用网上资源备课、制作课件，开创了更广泛的应用空间。现在学校已建立起一支热爱教育事业、勤于钻研业务、勇于开拓进取、乐于拼搏奉献的教师群体。 二、加强常规性教学管理 1、学校健全各项教学制度，对教学全过程的主要环节都有计划、有措施、有规定、避免教学常规“内化”为每个教师的自觉行动，促使教学质量行到实质性的提高。 2、按新课程标准，开齐开足各学科的课程，不随意换课，调课。科学、合理、全面地编排“三表”。 3狠抓教学过程管理：（1）备课：树立制度和发展的思考，不断更新、充实和发展教学 设计，要求教师备课到位，心须做到“四有”“四备”即做到“四有”、“四备”。“四有”即脑中有大纲、胸中有教材、心中有教法、目中有学生，依纲扣本，设计好课堂教学结构。“四备”即备导言（激发学生浓厚的求知欲和学习兴趣）、备板书（纲目清楚、直观形象）、备提问（使学生处于积极主动的思维状态）、备练习（学为主体，练为主线，梯度、密度科学合理），学校每学期对教师的教案检查两次，每一课教案的设计都要符合要求，每一篇教案的设计能易于学生接受，部分教案有创新性，课后小记记录了自己教学过程中的得与失，有价值，有利于今后教学。（2）上课：教师要把学生真正做为学习的主人，体现教学民主教师语言生动准确，教学方法多样，课堂教学有利于师生之间的多向交流和相互学习，体现“四为主”“四突出”，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以学生为主旨。突出重点、难点，突出精讲巧练，不搞题海战术，突出讲课效益，不搞加班加点；突出因材施教，不搞千人一面，不歧视差生。讲课后要及时总结教学中的得与矢，写课后反思和教学随笔。几年来我校加大听课力度，每学年听示范课2次，研讨课2次，推门课50多节，对教改和新教师进行跟踪听课18节，同时随堂听课，跨学科听课，每学年每人20节以上，听课后，讲课教师说课、反思、听课教师评课，大家互相切磋教艺，使课堂教学水平有了很大提高。在学区组织的语数优质课大赛中，王秀艳老师的语文课获一等奖，赵蕊老师的数学课获二等奖，本学期张春丽老师的语文课获二等奖。（3）作业，学校要求优化作业设计，提倡全批全改，对学生作业中的错误和不妥之处，从正面引导解惑，注重对学习有困难的学生进行帮助和辅导，要求做到“四要”“四不准”即即作业要适量，质量要高，格式要严，批改要及时。教师设计和布置作业要有助于培养学生独立思考能力，收举一反三之效，不以数量取胜，要以质量见长。通过多样的题型、多样的形式体现出综合检测学生多方面知识能力的内容，难易适度、分量适当。“四不准”即不准留超量作业，不准留惩罚性作业，不准不批作业，不准让学生代批作业。本学期对各科作业展评两次，作业书写清楚工整，教师批阅及时，有复批，有点评，能达到省时高效的作业目的。（4）测查与评价：学校建立符合新课改理念的评价机制，更多地重视教学过程的评价，学校采用座谈，问卷，调查，观察等形式，将单项考核与综合考核结合起来，将自评，学生之间互评、教师点评，家长评等形式结合起来，同时测查评估后进行质量分析，召开质量分析会，以利于今后教学工作的提高。三、以主项课题的研究实施为重点，搞好教育科研学校建立教育科研发展规划，学年、学期工作计划，科研管理制度，积极开展以校为本的教研活动。 1、利用每周教研活动组织教师业务学习，关注教改新动向，用教育教学理论指导实践，开展“三课”“三比”活动。 “三课”是示范课、研讨课、推门课。“示范课”安排请本校课堂教学效果好的老师作课，看教学录像，走出去听课。注重于教材的理解，教法的研究，学法的指导，教学程序的示范和导向。“研讨课”主要是组织和探讨课堂教学的系列教学活动。如领导听课，教师巡回课等，突出抓40分钟的效益。“推门课”则是随堂随机地抽查听课，从教学常规要求直至教学工作各个环节的全面要求，提倡跨学科听课，每位教师每学期听课不少于10节，教导主任听课不少于50节，每学期至少召开两次质量分析会。 “三比”是“比课堂教学”、“比教学质量”、“比教学成果”。练兵是为了打仗，抓常规是为了出效益，比是为了强化教学常规，两年来，我校多次参加了语文青年教师素质大赛优质课评选、数学青年教师基本功大赛、体育优质课评选，音、美学科新教材课堂教学优质课观摩、音、美教师录像优质课评比、自然优质课评选。新课程案例评选、信息技术评比、网络环境下的教学大赛（市级）综合实践活动展评、幼儿教师绘画比赛、音乐教师音乐软件、课件评比。优秀教案评比等活动。 2、自能读写实验自能读写实验：几年来我校认真上好自读课，充分利用图书室，阅览室定期向学生开放。要求以读、说为主，使用普通话以读促写，以说促写，注重读后交流。读书笔记根据年龄特点及原有水平来定笔记的形式。手抄小报一～三年级自愿，四～六年级每月一次，可独立完成，可分工合作，给学生一个宽松的环境，使学生的兴趣、信心不受伤害。同时坚持每天十分钟说话，有记录及效果点评。每学期进行两次快速作文，开设了“语文病院”，教师出示病例，学生根据教师的诊断“开处方”，即将文章内容写具体、清楚，收到较好的效果。取得很多成绩：上学年，三年级杨亚楠同学参加区组织的故事大赛获优秀奖，五年级王静怡同学获区级优秀奖，龚帅同学的小作文《地球妈妈笑起来》获区级三等奖，《杂草为什么除不尽》获市一等奖。 3、小班分层教学实验：小班分层递进教学是按学生不同的学习能力，不同的学习水平分出不同层次，我们针对不同层次的学生的要求、学习内容设立不同的质量标准，对不同层次的学生在学习方法的指导上采取有针对性的侧重，使学生以各自适应的学习深度去学习，进而充分发挥各类学生的学习潜能，促进全体学生的共同发展。具体作法：（1）开学初摸底调查，分出层次。（2）制定实验计划：三月份、四月份为研讨、听课、反思阶段，五月份为阶段性检测阶段，六月份为经验交流，问卷调查阶段，七月份完善整理档案资料。（3）加强分层检测工作。每一单元、每一知识点教学结束后，教师要检查学生学的情况，设计出分层试卷（分A、B、C三层），给出等级，并及时反馈。经过一年多的实验，效果明显，每个层次的学生都有很大程度的提高。 4、综合实践活动上学期我校依局组织编写的校本教材《我爱家乡山海关》为蓝本发出自己的校本课程—《校园植物园》受到了学生的欢迎。为了不断完善校本课程建设提高教师校本开发的意识与能力，决定继续此工作。时值秋收季节，特以“秋”为主题开展一系列综合时间活动。在实践中，使学生体验到劳动的意义和价值，获得基本劳动技能，初步学会课题探究的过成与方法。注重资料的收集积累，争取家长和社会的关心、理解与参与。总之，我校在上级领导的关心、帮助、支持下，在全体教师的努力下，取得了较好的成绩，今后我校会进一步优化师资队伍，推进创造性教育，努力使全体学生得到积极主动的发展，使其具有可持续发展的潜能，以先进的教育理念、科学的教学方法、高素质的师资队伍、良好的育人环境，把学校办成全面贯彻党的教育方针，具有时代气息充满生机，在社会上具有较高声誉的学校。

1，教师是一个多重角色的综合体。教师不仅是知识传授者，还是学生良好个性的塑造者；教师不仅是学生行为的榜样、示范者，还是学生潜能的开发者；教师不仅是学生班集体的领导者与管理者，还是学生的知己与朋友，教师不仅是施教者，还是教之规律的研究者。教师不仅是关心学生身体发育、知识技能掌握、道德品行的“父母代言人”，还是关心学生心理健康、全面发展的“心理保健医生”。2，教师应具备完善的知识结构。作为现代型教师，其知识结构应包括四种成分：本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；条件性知识，即教师所具有的关于教与学规律的知识；实践性知识，即教师所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。一般文化知识，即教师所具有的知识广度及兴趣专长。教师应具有现代的、开放的教育观念。3，教师要树立远大的职业理想。职业理想是教师从事教育、教学工作的根本动力。审视名家名师，我们不难发现师爱荡漾，让每个学生都感受到自己对他们的关注与爱护，在事业上有立志成为教育家的志向是他们共同的人格特征。4，教师要具有教育专长。专长或曰专业技能，是一种职业区别于其他职业的核心维度。随着现代社会分工的细化和专业化程度的提高，对教师教育、教学专长的要求也越来越高。扩展资料：存在问题：1，作为一种专门化的职业，教师专业化水平仍有待提高。2，学历层次偏低。3，断层现象严重。教师队伍的年龄结构是反映师资队伍质量的一个重要方面。4，区域发展不平衡7a64e58685e5aeb931333431363637。由于经济发展或地理位置的差异，我国不同地区教育现状表现出很大差异。其中师资队伍差异是一个重要方面。5，知识结构不尽合理。突出表现为本体性知识更新慢、条件性知识欠缺，实践性知识理论层次低、文化知识面不够开阔，尤为突出的是条件性知识的匮乏。6，职业道德水平有待提高。具有高尚的师德是做一名人民教师的最基本的条件。参考资料：人民网——教育·教师·教育质量【本刊特稿】

教师的专业发展包括：1、专业知识总的来说，就是与任教学科相关的专业知识。就其核心而言，自然是任教学科的系统知识，是任教学科的教学理论。正因为这样，一方面要巩固以前所学的专业知识，并将它们转化为活的知识，转变为能动的知识。另一方面，要不断更新已学的专业知识，使之能跟上时代的步伐。因为随着时代的高速发展，专业知识也在不断地更新，不停地发展。不仅如此，还必须突出其核心知识。具体地说，一方面要不断更新已有的学科知识，不懈地充实自己的学科知识，并将其用于教学实践；另一方面，要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念，用新颖的教学理论来武装头脑。 2、专业能力教师不光要发展教学专业知识，更要发展教学专业能力。具体一点，就是要不断地将教学专业知识转化为教学专业能力，将教学专业理论升华为教学专业技能。因为不是有了教学专业知识就能上课，有了教学专业理论就能辅导。也就是说，不论是上课还是辅导，都需要教学专业能力，都需要教学专业技能，因为教学不仅是一门科学，更是一门艺术。要想完善上课，就必须按照科学规律来进行设计；要想完美辅导，就必须按照艺术要求来进行构想；而要想进行科学设计，就需要教学专业能力；要想进行艺术构想，就需要教学专业技能。 3、专业理想就是当教师的追求，就是做教师的理想。换句话说，教师应当为什么样的目标去奋斗，为什么样的梦想去拼搏；应该当一个什么层次的教师，做一个什么品位的教师。人们常说，不想当将军的士兵，不是一个好士兵。似乎也可以这么说，没有专业追求的教师，不会成为一个好教师；没有专业理想的教师，不会成为一个名教师。正因为这样，许多教师为专业追求而活着，为专业理想而拼着：他们有人追求做学者型的教师，有人追求当艺术型的教师；有人追求做奉献型的教师，有人追求当智慧型的教师；有人追求做改革型的教师，有人追求当创新型的教师。因此，只有发展了教师的专业理想，才能提高教师的档次，提升教师的品位。 4、专业思想概括起来说，就是要通过各种教育体验，产生先进的教育理念；要通过多样的教育总结，形成科学的教育思想。具体地说，主要包括以下两个方面：一是在学科教学中，你以什么样的教育理念来组织教学活动，你以什么样的教育思想来活跃课堂教学。二是在教育活动中，你以什么样的教育理念来开展教育活动，你以什么样的教育思想来从事教育工作。由于教育专业思想不是静止不变的，而是动态发展的；不是固定不变的，而是不断演变的。所以，每个教师都必须产生自己的教育专业理念，形成自己的教育专业思想，而且还必须不断更新自己的教育专业理念，发展自己的教育专业思想。进而，使自己的教育专业思想不断向前发展，并永远走在时代的前列。5、专业品格就其内容而言，可能有许许多多，但其核心部分，也只有以下三点：一是终身从教。因为教师职业是个崇高的职业，是个灿烂e68a84e799bee5baa631333337613862的职业；它关涉到国家的前途和命运，关系到人类的发展与未来。因此，作为教师，不仅要热爱教师职业，更要立志终身从教。二是育人为本。也就是说，教师的本职工作不光要教书，更要育人；不光要尽心尽力教好书，更要不遗余力育好人；不光要为人民教好书，更要为国家育好人。三是为人师表。具体地说，要求学生做到的，教师首先要做到；要求学生带头的，教师首先要带头。 6、专业智慧教育是一门科学，更是一门艺术。而艺术是最讲究智慧的，是最需要智慧的。所以，教育是最讲究智慧的，是最需要智慧的。而教育智慧不会凭空产生，不会从天而降；它只能来自先进的教育理论，源于坚实的教育实践，源自先进的教育理论与坚实的教育实践的融合。

这位朋友，您好！教师的专业技能 教师在实际的教育教学e68a84e79fa5e9819331333337373639活动中展现教师的专业能力。能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。能力在活动中体现，又在中发展。因此，教师专业能力是针对教师专业素质中的活动维度而言的。教师的专业能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。此外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力。综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。（1）了解学生及同学生交往的能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。教师就要善于了解学生，而了解学生可以采取多种方法，向家长了解，向同学了解，看成绩单与换行评语等等，但是最重要的方法是教师的直接观察，教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件，善于观察学生的教师能及时发现问题，主动去解决问题。可以收到良好教育效果。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去解决，教师就很被动。现代教育要求学生在生动活泼的教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。因而要求现代教师要善于同学生交往，使学生喜欢和他接近，愿意和他说心里话，显然，建立这种融洽的师生关系，教师要起主导作用，教师必须善于和学生交往，在较短的时间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友。（2）语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。对教师语言的基本要求是：首先是语音正确，发标准音，说普通话，表达的内容能被学生顺利接受；其次要用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既保证科学性又通俗易懂，为学生所理解；第三，要系统连贯，逻辑性强，善于运用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚，重点突出，结论明确；第四，要富于启发性，有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生动脑思考，勇于发表个人意见，进而形成生动、幽默的语言风格，在交流中引起学生在情感上的共鸣；最后，在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要，适中而有变化。教师的语言表达能力是一项基本功，在提高文化、业务整体素质的基础上，在教育工作实践中要有意识锻炼，矫正缺欠，才能使语言表达能力达到更高水平。为增强语言表达的效果，教师还应善于利用非语言的交流手段，使其同语言表达相配合，如表情、手势、姿态，与学生的距离、讲话方向等，这些处理恰当则能增强表达效果。（3）运用现代教育技术手段的能力。随科学技术的发展，现代教育技术手段不断进步，由传统教育采用的模型、标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录像、电影、计算机捕助教学，对教师运用教育手段的能力必然提出许多新的要求。教师要懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关的知识，并有制作教学软件的能力，如绘制幻灯片，编制录音、录像带，乃至进行教学用的计算机程序设计。教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手段的基本能力。 （4）组织管理能力。教师在教育过程中起主导作用，对学生来说是领导者、组织管理者，必须具有相应的能力。对学生的组织管理主要有两项：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。在教学过程中既要建立良好的教学秩序，使学生遵守课堂常规，又要创造生动活泼的学习气氛，使学生处于活跃的思维状态，还要处理好一些偶发事件，保证教学的顺利进行，要求教师具有课堂的组织管理能力。教师对教学的知识内容掌握得再好，教学设计再科学，如果缺少组织管理能力，课堂秩序不好，学生学习积极性不高，甚至相互干扰，也不可能取得好的教学效果。对于学生集体的组织管理，教师同样起着关键作用，善于组织管理的班主任，总是给学生提出富有鼓舞作用的集体奋斗目标，发挥每个人的长处，进行适当纳委托，把全班同学组织起来，形成集体的核心，树立正确舆论，培养优良班风，充分发挥集体的自我教育作用，寓教于管，使学生在团结友爱、积极上进的集体中健康成长。教师缺乏组织管理能力，往往费时很多，学生集体还是没有形成，教育难以顺利进行。对学生的组织管理有时需要借助家长和社会力量的支持，教师的组织管理能力与社会交往能力存在密切联系，教师提高组织管理能力，需要了解社会，积极参与社会活动，清楚家庭和社会给予学生的种种影响，这是提高组织管理能力所不可缺少的。教师的组织管理能力是对学生而言的，只有很好把握学生的年龄特征，针对学生身心发展的特点，进行恰当的管理，才能达到预期目的，这是教师组织管理能力的特点。（5）教育科学研究能力。教育是富有创造性的工作，现代教育教学活动的规律，需要不断地研究与探索。每位教师在完成教书盲人的工作任务的同时还要不断总结经验，参加教育科学研究。教师参加教育科学研究通常是与工作实践相结合的，从实际工作中提出课题，结合教育教学改革任务进行实验研究，通过对实际情况的观察，积累第一手资料，从中进行分析探索，求得对教育教学规律的认识。教师在参加教育科研的过程中，要有正确选择课题、科学设计研究方案、进行实验操作、做好观察记录、积累系统资料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教师虽不同于专职研究人员，从事研究的主客观条件都有一定限制，但基本的研究能力却是同样应该具备的，否则就无法承担起教育规律研究者的角色。现代学校普通要求教师在完成教育教学任务中发挥创造性，进行一定的改革实验，定期提出研究报告或论文，因而教师必须懂得教育科研方法，具有教育科研能力，这是现代教师素质的必要组成部分。教师的基本素质彼此联系，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体，现代教师的提高应是整体性的。国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是教师专业素质的重要内容，是影响教育教学效果的决定因素。也就是说，教师专业能力与其工作效果有较高的正相关。希望以上回答能够帮助到您，祝好~！ 本回答被提问者和网友采纳

教师的专业发展包括教师的职业素养和教师与时俱进的进修。

爱国敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习

教师专业发e69da5e6ba907a686964616f31333366303232展分为八个阶段：第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。扩展资料：教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。目标1.群体目标教师任职有规定的学历标准；具有双专业性（学科专业和教育专业）；有公认的职业道德标准和行为规范；有专门学习机构、专门内容和措施；有资格认定制度和管理制度；成立自治组织机构对教师个体进行监控。2.个体目标承担起为他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；具有熟练的教学实践技能；能恰当应对不确定教学情境；在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。教师专业化发展的实现要做好以下三方面工作：（1）社会多方面共同努力；（2）与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；（3）教师个体终身学习，不断提高专业水平。教师专业发展阶段理论，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。参考资料：牛顿百科——教师专业发展阶段理论

教师专业发展分为八个阶段：第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体e68a84e8a2ad7a6431333365663533验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。拓展资料：1、教师专业发展阶段理论，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。2、教师专业发展阶段理论是建立在职业生涯发展研究与理论的成果之上的。该理论研究的鼻祖是美国学者福勒（Fuller），其在1969年编制的《教师关注问卷》，成为教师发展理论研究的开始。参考资料：教师专业发展阶段理论_百度百科 本回答被网友采纳

教师专业发展的五个阶段分别有：第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理e68a84e799bee5baa6e79fa5e9819331333365663533工作有关。第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。还能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式。第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，整个工作陷入一种僵持状态。第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。拓展资料每个人的职业都要经过几个阶段，因此，你必须了解这种职业周期的重要性。职业周期之所以重要，是因为你所处的每个职业阶段将会影响你的知识水平以及你对于各种职业的偏好程度。参考资料--百度百科--职业生涯发展阶段 本回答被网友采纳

从教师的专业成长历程看，一般来说， 可以分为三个阶段：1、职前教育，主要在于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。2、职业实践，是教师职业道德养成的根本保证。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中， 教师总被要求与现在有所不同（不断创新）， 即要超越昨天、超越自我。3、终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师最高境界，必须志存高远，终身学习，持续发展。达成“学为人师，行为世范”。拓展资料：教师专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333365663463从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。标准20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。目标1.群体目标教师任职有规定的学历标准；具有双专业性（学科专业和教育专业）；有公认的职业道德标准和行为规范；有专门学习机构、专门内容和措施；有资格认定制度和管理制度；成立自治组织机构对教师个体进行监控。2.个体目标承担起为他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；具有熟练的教学实践技能；能恰当应对不确定教学情境；在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。参考资料：百度百科 教师专业化 本回答被网友采纳

教师成长大致经过三个阶段，一是学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。二是发展提高阶段，目标是成为骨干教师。三是探索突破阶段，目标是成为学科带头人。拓展资料：一、教师专业自我认识：在学习中，我深入剖析自身的不足，正视弱点，以积极的心态对待。工作1年来，我的教学经验增长了一点，但在教学研究上缺少科学的理论知识。如教育学、心理学的一些专业知识等。平时思想上有惰性，读书较少，对教育名家及名著的了解不多，不e68a84e8a2ade799bee5baa631333365663465能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平较低，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教育随笔。没有树立良好的教材观，对教材的把握、开发和利用不够等等。二、教师专业目标定位：倾心学习，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。认真学习和实践新课标理念，观摩名家光盘，汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔，坚持写博文，努力成为优秀的博客写手。每年至少研读2本教学理论专著，定期阅读《小学语文教师》、《湖北教育》等刊物，做好读书笔记，尤其写好深刻的学习心得，不少于1万字。学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。构建科学的管理模式，学会用心爱护学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和社会的肯定。 本回答被网友采纳