用字母表示数的写法

用含有字母的式子表示问题的答案时，除数一般写成分母：有a千克苹果，b人分，平均每人可分多少千克，显然是用苹果量除以人数，结果是：平均每人可分a/b千克，这里除数是字母b，用字母b为分母表示此分式；如果式子中有加号或者减号，要先用括号把含字母的式子括起来，再在括号后面写上单位的名称：原有10千克苹果，甲拿走了a千克，还剩下多少千克：用减法，剩下(10-a)千克，不要写成10-a千克，“(10-a)千克”是表示“千克”是“10-a”的单位，如果不写括号，就成了“千克”仅是“a”的单位，而“10”是无单位的。

数字的发展走过了漫长的路程.大约4000年前,地中海东岸的腓尼基人发明了字母表.它在传播的过程中,或多或少地发生了种种变化,例如,古老的希腊字母和希伯来字母就不太一样.但是,古代希腊人和希伯来人都曾用字母表中的字母依次代表数字.后来,人们也曾用英语字母代表过数字,例如依次用A、B、C、D代表l、2、3、4,I、J、K、L代表9、l0、20、30等等. 大约2000年前,古罗马人统治着整个地中海周围跨越欧亚非三洲、直达大不列颠岛的辽阔地域.他们创立了一套书写数字的独特方法：用I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅹ分别表示l、2、3、5、l0,Ⅳ和Ⅵ分别表示4和6,其中的奥妙是：“若较小的数字紧靠在较大数字的左侧,则表示两者相减；若紧靠在较大数字的右侧,则表示两者相加”,所以Ⅳ表示Ⅴ(即“5”)减去I(即“l”),Ⅵ则是Ⅴ加上I；同理,Ⅶ和Ⅷ分别表示“Ⅴ加Ⅱ”和“Ⅴ加Ⅲ”,即表示7和8；Ⅸ和Ⅺ则分别表示“X(即‘10’)减I”和“X加I”,即9和11.代表数字的符号,在书写时顺序非常重要. 在罗马记数法中,还用L代表“50”,C代表“l00”,D代表“500”,M代表“l000”.所以,1994用罗马数字书写,就是MCMXCIV,其中从左到右依次为：M(即“l000”),CM(“1000”减“100”,即“900”),XC(“100” 减“10”,即“90”),以及Ⅳ(即“4”).要是把这些数字符号重新排列一下,变成MMCXCVI,那么它就不是表示1994,而是代表2196了. 创造出这些记数方法,是人类文明进步的象征.然而,它们毕竟还不够方便.比如说,今天在全世界广泛使用的“阿拉伯数字”,就要比使用罗马数字简便很多. 有趣的是,发明“阿拉伯数字”的并不是阿拉伯人,而是印度人.两千多年前,印度人首先使用了l、2、3……9这九个数字；他们书写时,用最右边的数字代表有多少个“一”,其左边的数字代表有多少个“十”,再左边的数字代表有多少个“百”,如此等等.例如,1994就表示一共有4个“一”、9个“十”、9个“百”、1个“千”.这在今天,就连小学生也是非常熟悉的了. 这种写法有一个缺陷：比如说,它很难将“3500”和“35000”区分开来.公元8世纪前后,印度人又发明了一个代表“根本没有”的符号：“0”.于是,就可以很清楚地用3005来表示3个“千”、没有“百”、没有“十”和5个“一”了. 用这种印度数字进行数学运算,不知要比用罗马数字或用字母符号方便多少.因此,它渐渐地传遍了全世界.阿拉伯人首先将印度数字传到了西亚、北非和西班牙,这就是欧洲人称它为“阿拉伯数字”的原因. 我国广泛使用“阿拉伯数字”迄今尚不足一个世纪.然而,数字在我国却有着独特而悠久的发展史.在距今7000年至5000年的半坡文化遗址中,一些彩陶上刻画的简单符号很可能就是最原始的文字和数字.在距今3000年前的殷墟甲骨上,已有代表“一、十、百、千、万”的专门数字.距今约3000年的西周钟鼎文中还用到了隔位字“又”,例如“六百又五十又九”,即659.后来,我们中国人又创造了表示空位的符号“O”,它与“阿拉伯数字”中的0相比,可谓大同小异. 数字之妙远远不局限于数学王国本身.它的概括力使人易于记忆,便利交谈.“二十四史”“三十六计”“九大行星”“三好学生”“世界七大奇迹”“四项基本原则”“七十七国集团”……诸如此类的例子,委实不胜枚举.更何况它在文化生活中还给人以无穷的乐趣.例如,在灯谜中,“十(打日本一政治家),谜底：田中”,“99(打一字),谜底：白”,皆系雅俗共赏的上乘之作.在对联中,古往今来令人拍案叫绝的“数字对”亦不乏其例：上下联中均嵌入诸多数字,一一相对,浑然天成.如以五行和五方与十个数字相对、巧妙地概括了诸葛亮一生的旧联： “收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾； 取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土革爻封,水面偏能用火攻.” 然而,数字却也有自己的苦恼,本来和它毫不相干的数字事情,偏偏总有人硬往它身上安.过去人们用字母代表数字时,有的数字写出来就像是一些单词,例如,人们曾用英语字母E代表5,用O代表60,用W代表500,于是,565写出来就是WOE,正好和英语单词“悲哀”的拼法完全一样.因此,人们认为565是一个不吉利的数字.古希腊人和希伯来人甚至创造了一套方法,故意让用字母表示的数字带有一定的含义,这就是所谓的“占数术”.其实,它和“占星术”一样,纯系无稽之谈.

数与字母相乘时，如果省略乘号，必须把数字写在字母前面带分数与字母相乘时，乘号不能省略 更多追问追答 追答 不客气 追问 谢谢老师 追答   对呀 追问   老师，怎么写才能写规范些呢？ 本回答被提问者采纳

...

  追问  

？？？？？？？？？？？？？

小狗操的妮妮

A、系数不能为带分数，应化为假分数，此选项错误；B、数字相乘的积没算，乘号没有省略，此选项错误；C、书写正确；D、能出现除号，相除关系要写成分数的形式，此选项错误．故选：C． 本回答由提问者推荐

常用的写法有四种，分别是：1、中文小写：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万、亿；2、中文大写：与中文小写相对应，壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万、亿、元(圆)、角、分、零、整；3、阿拉伯数字：阿拉伯数字的写法是世界通用的写法，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、100、1000、10000；4、罗马数字：罗马数字采用七个罗马字母作数字,即Ⅰ(1)、X(10)、C (100)、M (1000),V (5)、L(50)、D (500)。扩展资料：阿拉伯数字书写规则1、纯小数小数点前的“0”不能省略。不论是叙述性文字或图表中，纯小数小数点前的“0”都不能省略，不能出现诸如“.27、.39”等格式的数字。2、阿拉伯数字不能与除“万”、“亿”及 SI 词头中文符号外的汉字数词连用。如：“一千三百万”可以改写成“1 300 万”，但不能写成“1 千 3 百万”。3、4 位或 4 位以上的数字，在书写时采用三位分节法。

数字有3种写法：中文数字、罗马数字、阿拉伯数字。中文数字：一、二、三、四、五、六、七、八、九、零。罗马人用字母表示数，Ⅰ表示1，Ⅴ表示5，Ⅹ表示10，C表示100，而M表示1000。这样，大数字写起来就比较简短，但计算仍然十分不便。阿拉伯数字是最普遍的一种。阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的而是印度人发明的，实际应该列为印度语言，只是先传播到阿拉伯，然后传向世界的，所以称之为“阿拉伯数字”。扩展资料阿拉伯数字的标准写法阿拉伯数字的标准写法：（1）每个数字要大小匀称，笔划流畅；每个数码独立有形，使人一目了然，不能连笔书写。（2）书写排列有序且字体要自右上方向左下方倾斜地写，。（3）书写的每个数字要贴紧底线，但上不可顶格。（4）同行的相邻数字之间要空出半个阿拉伯数字的位置，但也不可预留间隔。（5）除“4”、“5”以外数字，必须一笔写成，不能人为地增加数字的笔划。参考资料来源：百度百科-数字 本回答被网友采纳

数字有很多种写法在中国一般有三种第一种  汉字大写 壹 贰 叁第二种 汉字  一 二 三第三种  阿拉伯数字 1 2 3罗马数字是欧洲在阿拉伯数字传入之前使用的一种数码。罗马数字采用七个罗马字母作数字,即Ⅰ(1)、X(10)、C (100)、M (1000),V (5)、L(50)、D (500)。记数的方法：(1)相同的数字连写,所表示的数等于这些数字相加得到的数,如, Ⅲ = 3；(2)小的数字在大的数字的右边,所表示的数等于这些数字相加得到的数, 如,Ⅷ = 8,Ⅻ = 12；(... 本回答被网友采纳

123456789，一二三四五六七八九十，壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾，①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩，Ⅰ ⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧⅨⅩ，。。。还有好多不一一列举了。。 本回答被网友采纳

N是自然数集，N*,N+都是正整数集，只是写法不同，Z为整数集，那么-Z自然是负整数集了，Q是有理数集，R是实数集，C是复数集，没了

R实数N自然数Z整数N+正整数Q有理数

I表示什么

没有-Z，Z表示整数集就包括负整数

楼主要问什么呀？请将题目描述完整！

《用字母表示数》教案云天阁用字表示教案 教学目标：1.使学生在现实情境中理解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量、数量关系和计算公式，学会含有字母的乘法算式的简便写法。 2.使学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的概括与简洁，发展符号感。同时，增强对数学的好奇心和求知欲。 教学重点：理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数量。 教学难点：能用含有字母的式子表示数量，体会字母表示数的优越性。一、新课导入，揭示课题1、用生活中熟悉的标志引出“字母”师：同学们，我们生活中到处可以看点各种各样形形色色漂亮的标志，那么，你认识这个标志吗？（1）、出示中央电视台台标师：你知道这是什么标志吗？指名回答。（2）、出示肯德基标志师：那么，这个是什么标志呢？一起回答。师：刚才的两个标志都是用什么表示的呢？（板书：字母）生活中用字母来表示一些事物是不是很简洁呀、很能概括一些东西的呀，你再能举一些例子么？指名回答。2、用字母表示数特定的数（1）、出示纸牌图师：大家的知识面真广，那么字母除了这些事物标志之外，还能在那些地方用到呢？我们一起来看一下。（出示纸牌）师：大家玩过算24点吗？你能快速算一算吗？师：大家算的很好很快。可是，在算24点的时候没有1呀？（A表示1）（2）、出示连续的偶数师：我们继续来看（出示一组连续的偶数），这是一组连续的偶数，这里面的m又表示什么呢？一起说吧。师：像刚才纸牌中的A以及连续偶数中的m都是用来表示什么的呢？（板书：数）师：这就是我们这节课要来研究的：用字母表示数（完成板书）。这里A表示1、m表示8（板书：A=1，m=8），我们就说A和m这两个说表示的特定的数。（板书：特定的数）那么字母除了表示一个特定的数之外它还能表示什么呢？我们一起来看。二、互动探索，教学新课1、探索用字母表示数（出示一个三角形）师：老师给大家带来了一个摆好的三角形（出示1个三角形），如果要摆这样的1个三角形要用几根小棒呢？你能用式子怎么表示吗？（板书：1×3）在这个式子里1表示什么？（三角形的个数）3表示什么呢？（每个三角形需要小棒的根数）师：如果摆2个这样的三角形需要几根这样的小棒呢？（出示2个三角形）你能用算式表示吗？（板书：2×3）师：如果摆3个这样的三角形需要几根这样的小棒呢？（出示3个三角形）你能用算式表示吗？（板书：3×3）师：如果摆4个这样的三角形需要几根这样的小棒呢？（课件出示）你能用算式表示吗？（板书：4×3）师：像这样的三角形我们还可以继续摆下去，可以摆5个、摆6个等等。你能用不同的式子表示出摆不同个三角形时所用的小棒的根数吗？（在自备本上写下去）提问：谁能告诉老师你有什么发现？（一个不变的数3，一个变化的数）那么，像这样的式子我们永远都写不完，你能想一个办法用一个式子来概括我们所要写的所有式子吗？（板书学生写的式子，比如a×3）说说你的想法？（引导学生说出a表示许多变化的数）你和这位同学一样吗？请你再来说说。师：很好，这里字母a表示的是许多变化的数（板书：变化的数）说明字母不仅可以表示一个特定的数还可以表示许多变化的数。同时可以用不同的字母来表示变化的数。提问：在这里a能表示哪些数呢？（自然数）想想这里面的a能不能表示小数呢？指名回答为什么？那能不能表示分数呢？看来字母表示的数是有一定的范围的。2、探索用字母表示数量关系(猜年龄游戏)师：老师现在想和大家玩一个游戏（出示猜猜我的年龄），请你猜猜我和这位同学的年龄。（出示“B”）师：你觉得这是老师的岁数还是这位学生的岁数？（学生可能猜学生的岁数，也可能猜老师的岁数）师：出示“B+15”，如果老师告诉大家，老师的岁数比学生的岁数大15岁，那么此时哪个是老师的岁数，哪个是学生的岁数？说说你的理由。师：从这个式子中同学们可以看出，老师比这位同学(大15岁)。根据我们的经验，这个B在表示岁数的时候可以表示哪些具体的数？为什么呀？这个B在表示年龄的时候是有一定的限制的。所以我们说字母在不同的情况下表示数的范围是不同的。师：看到这个式子时，你能联想到什么呢？比如，当这位同学1岁时，老师多大了？自己能在说一个吗？指名回答。师：看来这个B可以表示一个变化的数，但当B确定时B+15就是一个确定的数。我们换个角度来思考，如果我们用N来表示老师的岁数（板书：N）,那么学生的岁数怎么表示呢？(板书：N-15)说说你的理由呢？师小结：听听，这位同学说的多清晰呀。通过刚才的学习，老师发现我们班有一群善于思考的同学。从刚才的研究中我们知道了含有字母的式子可以表示数也可以表示数量间的关系。有时人们喜欢用某个固定的字母来表示一个量。（出示正方形） 本回答被网友采纳