如何应用多媒体帮助学生更好地认识三角形

在小学数学教学中，多媒体技术迅速兴起，并以迅猛之势进入课堂，它以其声音、图像、动画等优点，不仅可以传播大量教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，有利于创设学习情境，使学生充分发挥视听作用，快速有效的调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，它彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。下面我就结合自己的教学实践和体会谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。 　　一、多媒体有利于激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲 　　“兴趣是最好的老师”。数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，而传统的教学手段又比较单一，无法取得优质高效的教学效果。利用多媒体技术，对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理，以形象、生动的画面，把抽象转化为直观，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生在良好状态下积极主动地学习，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：在学习《认识厘米》时，我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本节课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。学生通过刚才的动画能够兴趣浓厚地投入到新的学习中去。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。 　　二、利用多媒体实施个别化教学，开发学生的思维 　　现代教育强调面向全体学生，使每个学生都能受到良好的教育。学生是存在差异的，而传统的数学教学很难实现真正的因材施教，引入多媒体，利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入浅出，从而达到融会贯通的目的。利用多媒体技术编写有针对性的练习，其练习的效果是传统练习方法无法比拟的。比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由多媒体技术来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。 　　学生思维能力的培养在数学教学中占有突出的地位。借助计算机，可以根据需要让屏幕展现所要的各种教学素材，图文可以闪烁、变色，还可以使图形平移、旋转、翻折，让学生主动地探索，无形中展现了数学思维过程。由于多媒体教学能够充分挖掘数学概念的本质、内涵，充分展现数学概念的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。 　　三、多媒体有利于展示知识的形成过程，突破教学的重点，难点 　　数学教学有的内容比较抽象，学生很难掌握，有时即使知道结果，却很难说出其中的道理。多媒体技术进入课堂后，化解了许多以往不能解决的问题，使一些抽象的概念具体化、形象化。尤其计算机能进行动态的演示，不仅能引发学生的兴趣，而且能够形象地展示知识的形成过程，从而解决教学难点，突破教学重点。例如：在学习《三角形的面积计算》时，学生对公式中的除以2往往要漏掉。分析原因一则学生可能计算粗心，二则是学生对三角形面积推导过程不够明确，大脑中没有留下深刻的印象。所以我在教学这部分内容时，利用动画课件演示了两个完全一样的三角形，通过移动，最后拼成一个平行四边形。然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的平行四边形面积的一半。通过计算机的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说为什么要除以2？如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积。学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节的中，充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。 　　四、多媒体有利于提高课堂教学效率 　　在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。例如我在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律这节课时，我把0.6的小数点设计成一只小蜜蜂，让小数点变成的小蜜蜂先向右飞，把0.6变成6、60、600、6000……，再让小数点变成的小蜜蜂向左飞，把0.6变成0.06、0.006、0.0006……让学生真正体会到“小数点移动”的含义，紧接着当学生分组讨论出小数的大小是怎样随着小数点位置的移动而变化的规律时，我再次让小数点变成的小蜜蜂向相反的方向飞回来，让学生再次感受到小数的大小是怎样随小数点的位置移动而变化的。这样变静为动，变抽象为形象，学生全神贯注的投入到研究小数点位置移动引起小数大小变化的规律上，真正弄懂了规律的含义，在很短的时间内高效的完成了教学目标，收到了较好的教学效果。 　　总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，所以具有极大的吸引力，多媒体教学从教学过程本身丰富了教育的手段，必能成为新世纪课程教育的一个亮点。

师对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了多媒体的辅助角色。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，在很大程度上忽视了与教学主体——学生的相互交流。

通常我们把用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称为课件。课件它能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。它能令教师的教和学生的学如虎添翼，使学习收到事半功倍的效果。那么，如何让课件发挥事半功倍的效果呢？一、运用声音，恰如其分。好的课件离不开美丽的画面，丰富的内容，流畅的程序，巧妙的设计，而声音这个重要的元素却往往未得到重视。我认为，声音在课件中恰如其分地运用，会使课件画龙点睛，充满活力。因为外部刺激当它唤起主体的情感活动时，容易引起注意，在大脑形成兴奋中心，从而强化理解和记忆。数学课上，适当地让学生听到一些欢快、活泼的旋律，能使他们的情绪变得愉快、轻松。特别是低年级的学生注意力容易分散，持续学习的时间不能太长。在课件中巧妙地插入一些短小动听的旋律，给学生以感官上的刺激，将他们的注意力吸引到课堂上来，从而激活他们的学习兴趣。课件也会因为恰如其分地使用声音变得更贴近课堂，更生机勃勃，势必会大大提高学生的学习效率。 二、演示操作，熟练到位。传统手段下的数学教学存在着很多弊端。一是效率低。数学的概念、定义、计算、图形非常多，这就使得板书、作图所花的时间占用了太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够。二是关于“动”的问题，在传统手段下是很难表现的，这一点在实际教学中大家可能都深有体会。课件演示克服了以上传统教学的弊端，弥补了传统教学的不足，许多在传统的黑板课堂教学中学生难以理解、教师不易讲清的教学难点，通过计算机的演示，就不言自明，难点不难了。这种“人脑＋电脑”教会“人脑”的教学模式，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大地提高了教学效率和质量。比如在教学“梯形面积的计算”时，我先让学生试着把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，学生们基本上都做到了。通过讲解，得出结论：梯形的面积 =（上底+下底）× 高 ÷ 2。接下来，我提问：“这是书本教给我们的方法，谁还能用其他拼法得出此结论呢？”学生又开始紧张的思考。这时，我利用课件，屏幕上出现了一个梯形，轻点鼠标，接着做出了一条高，并在高的中点处做了一条底边的平行线，然后上面这个梯形沿着梯形的一条腰缓缓地翻转下来，与下面这个梯形拼成了一个平行四边形，我马上问：“高的一半怎样表示？”学生回答：“高除以2”。于是，也得出了梯形的面积 =（上底+下底）×高 ÷ 2的结论。接着，我又提问：“除了这种分法和拼法还有什么方法可以得出梯形的面积计算公式呢？”让学生略想片刻后，我又点击鼠标，屏幕上又出现了一个和原来完全一样的梯形，经过分法演示，拼成了一个大三角形，大三角形的底正好等于原来梯形的上底与下底之和，所以也可以得出：梯形的面积 =（上底+下底）× 高 ÷ 2的结论。通过这节课的教学，使同学们大开眼界，后面两种分法和拼法如果教师只用口述，就会显得非常抽象，连优秀生也不见得能完全听得懂，但通过课件进行直观地分割、翻转、拼揍等演示，我想大多数学生都能看出个所以然来。再如传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体课件可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。我在教学人教版小数第四册“求比一个数多几（或少几）的数的应用题”的知识导入这一环节时，设计了一些活泼可爱的蹦蹦跳跳的白兔和黑兔，第一行：白兔8只，第二行：黑兔5只；问白兔比黑兔多几只？学生一见到这生动有趣的画面，立刻兴趣盎然，马上回答出“多3只”。从而使学生在一开始就主动地接受了旧知识的复习和新知识的引入，从而优化了知识导入这一环。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，在应用题教学中，利用多媒体技术将呆板的画面变成活泼的动画，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。三、粗制滥用，适得其反。计算机进入数学课堂，给教学带来了新的生机，恰当地使用这一教学手段则成为了一个需要考虑的问题。在实际教学中，如果认为使用越多效果会越好，甚至粗制滥用，其结果往往适得其反。在数学教学中，假如计算机在课堂上只起到板书的作用，将公式规则书写在显示屏上，让学生来读；或在设计中只是单纯地用为练习时，花俏的图片、吵杂的声效，并不能在教学中产生任何的美感，反而会显得繁锁、复杂得多了。如果此时再加上操作不熟练的话，就更加容易在课堂上显得手忙脚乱，没有章法。这就要求我们教师要把准辅助时机，恰当地运用多媒体课件对学生进行导学，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展。我在教学《三角形的认识》时，我设计了如下环节：四边形与三角形特性的比较我这样设计的目的旨在帮助学生更好地认识三角形的特性。可是在教完之后，发现弄巧成拙了，在三角形的拉动中，很容易误导学生，影响他们对三角形的稳定性的理解。所以虽然课件具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益，但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取课件的最佳作用点，绝不可认为课件用得越多越好，弄成了课件“满堂灌”。像这节课，教师最好是在电脑课件中出示大量的生活素材，并且亲手制作这样的教具，让学生上讲台体验或自己制作亲身体验，以达到最好的学习效果。在小学数学教学中恰当地运用多媒体课件进行教学，使课堂内容由静态灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，取得传统教学无法取得的效果。但在利用多媒体课件教学时，一定要把准时机，辅助到“妙”处、“巧”处，才会取得事半功倍之功效。

如果教辅书有的内容 尽量不要用课件 还会影响学生写笔记 觉得内容太多

随着时代的发展和科学技术的进步，计算机多媒体教学正在逐步走进学校、走进课堂，大幅度地提高了课堂教学效益，特别是在课堂教学中，多媒体教学技术以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，给学生塑造了一个生动的立体课堂，从而有效地促进了课堂效率的提高。本文运用了大量的实例阐述了在小学课堂数学教学当中如何恰当使用多媒体进行教学。 〖关键词〗： 课堂教学中、恰当、运用多媒体〖正文〗：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体参与课堂教学过程，它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。由于多媒体的参与，使课堂教育信息的传播形式有新的变化。作为教师，怎样利用多媒体传播教育信息，这就需要精心设计教学计划，科学安排教学过程，即多媒体怎么应用，应用其解决什么问题，这是教学设计的关键。要想上好一堂，充分发挥多媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，这样才能使电多媒体在课堂教学中得到充的发挥。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在课堂教学中没有恰当的使用多媒体。下面结合教学实践谈谈应如何恰当应用多媒体教学。一、针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体 布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体．数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选用择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，恰当地采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观的展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。二、抓住切入点，恰当运用多媒体恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。1、创设情境，激发兴趣时切入在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。例如：教学统计中的数据的收集和整理例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。2、强化感知，突破疑难时切入小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。3． 模拟操作，深化理解时切入心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。4、在教学重点处切入俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。如教学“小数点位置移动引起小数大小变化”一课利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性5、在教学关键处切入在教学关键处，借助电教手段，过多媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。例如：教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/ 2+1/3时，我是这样设计的：首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？使用多媒体的动画功能使之旋转， 从1/2部分的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时 再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。因此，多媒体能使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种强烈的求知欲望。使学生感到学中有乐，欲罢不能。心中产生一种成功的喜悦。激励了学习的自信心。这样，在多媒体的作用下，最大限度地挖掘了小学生的智力潜力。 6、在学生思维转折处切入 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 例如：当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。三、结束语多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。，恰当应用有利于优化课堂教学效果，提高教学效益。多媒体在课堂教学中应用 ，必须从实际出发，注重实效。我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳切入点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教满堂灌。多媒体技术在课堂教学中的应用，在为教学提供更多的方便的同时，也对教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，才能更好地发挥多媒体的作用，扩充新的教学经验。要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学质量。 本回答由网友推荐

一、使用多媒体利于为学生创设质疑氛围，激发学生发现问题。在教学中，教师要巧妙利用课件设计疑问情境，注重“存疑”，把“？”装进学生的脑子里，进而让问题在学生的小脑袋瓜中蹦出来，这样可以促进学生求知解题和探求知识的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中，跃跃欲试想解决所发现的问题。例如在教学“利息和利率”这一课时，我利用课余时间到银行拍一些顾客存钱和取钱的录像，其中包括银行周围环境，银行的利率表，以及银行人员与顾客之间的对话。学生观看录像时，便产生了问题：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”“什么是利息”“怎样存钱利息才多呢？”……对于学生这些问题我笑而不答，只是表扬他们观察得很仔细。然后我说：“本节课要学习的‘利息和利率’可以帮助我们解决所发现的问题。”这样我就利用课件从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，使学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到学习数学的必要性和重要性，对数学产生亲切感。在教学“被除数和除数都是小数的小数除法”的练习课时，我用课件设置了这样一个场景：小明把除数转化成整数，再把被除数扩大相同的倍数来计算而没有把被除数转化为整数。小红提出与众不同的看法，她先把被除数转化成整数，再把除数扩大相同的倍数来计算。学生看过课件后就展开了激烈地讨论，有的学生就质疑：小红的做法对吗？还有的同学在讨论：是不是两人的做法都可以呢？这时教师只要引导得法，学生就会有所发现，学会质疑，从而顺利地完成本节课的课堂引入工作。 二、在创设问题情境时，使用多媒体技术可以使抽象的思维变得直观形象。在数学教学过程中，很多老师比较喜欢用提问的方式引入新知内容，也就是我们常说的创设问题情境，激发学生兴趣。这样教学的确可以引发学生积极的思考，但如果教师提出的问题比较抽象时，对于基础比较薄弱的学生来说，头脑当中一片空白，什么也想不出来，自然不能激发起这部分学生兴趣，只能激发其基础比较好的学生思考，这样就不利于一节课的教学。比如：有的教师教学“圆的认识”一课时，直接采用口述，说：“同学们，你们都见过车轮吧，想一想车轮为什么都是圆的？能不能把车轮改成方的或三角形的呢？由于问题比较抽象，学生难以想象车轮改成方的会是什么情况，不利于学生思考。这时的教学就需要借助我们的电教媒体，利用电脑帮助解决，使抽象的问题变得直观。课前教师可以先做好三个小车，并且能够运动，把这三个小车的车轮分别做成方形的、圆形的、三角形的，通过多媒体演示三辆小车运动的情形，学生马上会发现做成圆形的，小车运动比较平稳，而车轮做成方形的、三角形的，小车上下抖动。学生马上会说车轮做成圆形的车子比较平稳。这时教师再进一步提出问题，为什么做成圆形的车轮车子运动比较平稳呢？学生由于知识原因，回答不出这个问题。这时教师引入：“我们就一起带着这个问题学习今天的内容，相信学完后，你们就知道为什么？”由于学生的求知欲望已经被激发起来，想找到解决问题的答案，他们就会由原来的被动学习变成自觉学习，有利于提高课堂教学效果。三、利用多媒体讲述故事，引起学生的学习兴趣。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，我充分利用录音的优势将一定难度的题目编成有趣的小故事。例如，教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学， 后面有4个同学， 这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出8＋4＝12 （个）。此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是通过多媒体给他们放了一个配音故事：“有一天，13只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪 ，13只鸭子怎么会变成12只呢？小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。这时学生兴趣盎 然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。四、运用多媒体的操作演示效果，激发数学学习兴趣利用电脑多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以示演比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如教学“相遇应用题”时出示两辆汽车，通过操作显现两车慢慢相遇的 全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象。学生掌握了两地、同时、相向这些特征后，进一步通过电脑的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。这样运用电教媒体的操作演示学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识 ，同时激发了学生学习数学的兴趣。其次，在数学教学中，知识之间有着必然的内在联系，通过旧知识之间的相互联系进行变式，给予以新的启示，获得新的知识，从而发挥学生的创新意识。如：“分数的基本性质”可进行如下教学：填空：商用分数表示：4÷5=（）8÷10=（）12÷15=（）16÷20=（）20÷25=（）学生填空后，多媒体出示分数，让学生说一说相同点和不同点？（分数相等）为什么分数会相等？（算式相等，分数也相等），这样既理解了分数的基本性质，使学生获得了新知，又沟通了知识之间的联系，而且更重要的是在潜意识中培养了学生创造性思维能力。五、利用多媒体创造性地使用教材，激发学生学习数学的兴趣。　　教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。　　例如笔者在教学“回收废品”这课时，教学难点是理解“比多比少”的实际问题。先用电脑课件出示录像：公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。“这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？”学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。“这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？”学生想象，并发表简短的感受。“是呀，有几个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。”因为教材上面设计了三个小朋友，如果把三个小朋友放在一起比多比少，容易扰乱学生的思维，记得有位老师说过：“老师备课，最重要的是能自已去理解教材，把教材先转化为自己的东西，然后再呈现给学生，化难为易，这样的课堂，学生学起来有趣，又能轻松地掌握教学内容。”所以笔者利用课件设计，首先出示小林和小红，小林说：“我收集了26个塑料瓶。”小红说：“我收集的塑料瓶比小林多3个。”根据图上的信息，让学生的提出一个数学问题。学生很容易就提出：“小红收集了多少个塑料瓶？”列式：26+3＝29（个）然后出示小青说：“我收集的塑料瓶比小林少4个。”根据图上的信息，让学生提出一个数学问题。学生说：“小青收集了多少个塑料瓶？”列式26-4＝22（个）从而突破难点，达到了教学目的。总之，运用多媒体技术进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，数字化的学习情景，使本来枯燥无味的课堂变得生动、活泼、有趣，使学生喜欢数学，爱学数学，从而激发学生的学习兴趣，学生也易于接受和掌握知识。 本回答被提问者采纳

用好的PPT上课

随着科学技术的飞速发展和基础教育课程改革不断深化，多媒体对小学数学教学的辅助作用也日益突出。充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用，能使学生的综合素质和综合能力得到全面提高。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。本文主要阐述在小学数学教学中，教师怎样将以多媒体技术运用到课堂教学活动中，更好地解决重点、难点，提高课堂教学效率，提高教学质量。关键词 ： 多媒体；信息技术； 小学数学课堂教学。一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣多媒体计算机系统可以把数学知识融入到优美的图像、动听的音乐、有趣的动画中去，可以充分调动学生的学习兴趣。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。课上，巧妙的课堂导入可以使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了山羊分白菜的故事。秋天到了，山羊伯伯的白菜多的吃不完，决定让小白兔和小灰兔分给大家一些。小白兔拎着筐，小灰兔推着车来到山羊家。山羊伯伯觉得小灰兔贪吃，决定教训小灰兔。山羊伯伯分给小白兔8棵白菜，分给4只小白兔，小白兔拎着筐蹦蹦跳跳走了。小灰兔16棵白菜，分给8只小灰兔，小灰兔看着满满一车白菜，高兴得合不拢嘴，推着车走了。山羊伯伯是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小灰兔的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。这样以故事导入，极大的调动了学生学习的积极性，而且形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。又如《找规律》一课导入时，我利用多媒体课件展示新年联欢会会场布置时的场景，丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性，还提高了教学效率。二、运用多媒体化难为易，突破教学难点传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想。计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，能化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。例如，在教学圆柱的表面积时用课件展示圆柱的组成，两个底面和一个侧面，得出圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面面积。侧面积的含义及侧面积的计算方法是本课的教学重点。教师课件演示圆柱侧面展开图，侧面的长和宽用不同的颜色标出，学生回顾侧面的形状以及长、宽与圆柱的关系，根据圆柱的侧面积=长方形的面积=长×宽，圆柱的侧面积=底面周长×高，即得出长=底面周长、宽=高。此过程借助课件进行演示，引导学生观察分析侧面展开图的长、宽与圆柱的关系，继而掌握侧面积的计算方法，解决难点。例如：在教学“圆锥的体积”一课时，由于学生刚刚接触圆锥，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“圆锥体积”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后实际应用有很大的影响，所以，在这里就需要借助与多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了圆柱的基础上，提问：要研究圆锥的体积需转化成已学过的物体体积计算，你认为转化成哪一种物体最合适？，使用课件出示一些圆锥、圆柱容器图，应选择哪个圆柱做实验，通过比较，学生明确等底等高的圆柱和圆锥最合适。接着演示：用空圆锥装满沙子往圆柱里倒，让学生观察看看几次才能倒满圆柱。用空圆柱装满沙子往圆锥里倒，让学生观察看看需要几个圆锥。得出结论：圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1／3，圆锥的体积=底面积×高×1／3。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了圆柱与圆锥的关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识圆锥，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。 如在教学《梯形的面积》时，教师在课件中演示两个完全相同的梯形，梯形的右下角的顶点不动，再使一个梯形逆时针旋转180度，使梯形上下底成一条直线，然后把第一个梯形向左边沿着第二个梯形的右边平行移动，直到成一个平行四边形为止。两个完全一样的梯形能拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底等于梯形的上、下底之和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。还可以将梯形切割成两个小三角形一个三角形的面积是：上底×高÷2，另一个三角形的面积是 ：下底×高÷2，得出 提醒的面积是（上底+下底）×高÷2.。利用迁移的方法突出重点，解决难点。 三、运用多媒体化静为动，转变学习形式信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。例如：在教学“组合图形”一课时，我利用多媒体课件设计了一个动态的图形，学生可以根据组合图形的分割，清晰地看到组合图形是由多个学过的平面图形组合而成，学生可以根据图形特征，计算图形的面积。这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。又如教学圆柱的体积时，我充分利用多媒体计算机的优势，课件演示将圆柱切成两半，再分别将两半均分成多个小块，将两半模型拼成一个近似的长方体，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前，学生观察即能得出圆柱的体积=底面积×高。四、运用多媒体教学，提高课堂效率 多媒体教学不仅能更快、更直观地把知识传授给学生，既节约了时间，又增加了容量，有效地提高课堂教学效率。例如:在教学万以内数的认识一课时，内容简单，但信息量大，我利用电脑设计，把有关新资料(文字、图形、声音等)做成课件，在课上讲解，以弥补查阅资料的繁琐；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、吸引学生的注意力，引导学生正确读、写。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，利用多媒体出示教学内容，保证了教学密度、调动学生的学习主动性，教学活动充满活力，优化教学过程才能得到有效的保证。 再如，每节课的巩固练习部分我们可以使用现代化教学手段出示练习题，让他们通过电脑自己动手解答，然后和老师的正确答案对照，发现错误及时改正。老师也可以将学生中出现的典型错误，通过摄像机显示在电脑上，和学生共同分析造成错误的原因，这样，既加深了学生的印象，又节省了时间。还可以把典型的练习题及错误案例存储在电脑里，反复练习，以达到巩固的目的，还可起到举一反三的作用。［3］五、运用多媒体增强数学学习的趣味性［3］课后巩固练习，传统的教具、单一的的练习形式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。多媒体课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。此外，多媒体练习课件还能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。例如，在进行练习巩固时，利用多媒体教学，事先教师制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。 六、发挥多媒体的反馈评价功能[2] 教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。