09月22日, 2014 141次
草原》是苏教版语文六年级上册第五单元的一篇课文，是著名作家老舍先生写的一篇散文。也可以说是一篇访问记，是老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。这篇课文的教学目标主要有以下几点：1、从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景美丽、人热情。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。2、品读课文，感受草原的自然风光和草原人民的热情好客。反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。3、感受草原的自然风光和民族风情，体会兄弟民族之间的深情厚谊，受到民族团结友爱情感的熏陶。通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。二、说教学思路《草原》是老舍先生的散文名篇。景美、人美、文美，所以我在教学设计时抓住一个“美”字贯穿整个教学过程。在配乐范读课文后，先让学生说说草原的“美”体现在哪（景美丽、人热情）；然后让学生找出描写景美丽与人热情的段落，并让学生抓住关键词、句进行品读感悟，走入文本，感受草原的美。如在教学第一自然段时，我抓住关键词“一碧千里”“翠色欲流”等词以及句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”等等让学生品读感悟，从而体会草原风光的美。在教学人热情这部分时，在《草原迎宾曲》的相伴下，我先给学生展示一组草原民族风情图片，然后让学生抓住课文语言进行品读感悟，体会草原的人热情。同时在教学设计时我还在“读”字上下功夫，让学生读有兴趣，读有层次，读有指导，从而在读中感受草原的美。三、说教法与学法为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边听歌边看有关草原的风景图片，通过直观的画面再现场景，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美，为学生提供了直观的视听感受，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，美的人情，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的思想教育，实现整个教学目标。本课教学中，我大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导。以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话中运用自己的知识储备分析、解决课文中的问题，从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥了学生的积极主动性。如学习第二部分这部分，我先给学生展示了一组草原民族风情的资料图片，引导学生用自己喜欢的方式去研读，去畅想。这样，学生选择自己喜欢的内容学习，并不影响他们对整篇课文的把握。相反，在老师的整体调控下，学生深入地研读合作学习，在讨论交流中升华认识；同时在倾听他人的见解时，对非自己所研读的内容也有所了解，从整体上把握课文内容和作者的思想感情。这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间，所有这些，从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来组织教学，这正所谓的“才以用而日生，思以引而不竭”。四、总结迁移、形成积淀在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展示中，在《美丽的草原我的家》的音乐声中，在学生深情的吟颂中，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，顺势引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的教育，实现整个教学目标。在“爱我中华”的动人旋律下，结束本节课的学习。五、自己选择作业，加强课内外联系在布置作业时，我力求体现课内外结合。必做作业是根据教材要求制定的，主要涉及基本知识和基本技能方面；选做作业是根据教材的题材、体裁等方面向课外延伸，学生可根据自己的兴趣选做，使他们 “得法于课内，收益于课外”! 六、教后反思《草原》这节课孩子们声情并茂的朗读和精美的课件给听课者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遗憾。因为我的设计不周，学生对草原景色的认识还有些浮于表面，对人物情感的理解谈的还不够深刻。但是，我坚信，在五泉小学的这方沃土上，我一定能够更精彩。以上是我的一些不成熟的想法，不妥之处，敬请指正。【本说课稿是五泉中心小学联片教研活动中的现场示范课后交流材料。从内容上看突出了一个“实”字，是一篇真实的就课说课的稿件，真实凝练地反映了课堂教学的整体设计思路、突出的亮点、主要的教学策略和教学手段，不贪大求全，而是在真实平实中更显丰实。从结构上看简约务实，不拘泥于常规的说课稿程序（教材分析、教法、学法、教学程序），省略了“教学程序”这部分，添加了教后反思环节。这样的说课稿形式适用于现场示范课教后的说课。当然，如果能将“教后反思”这一环节的内容再具体些效果会更好。 本回答由提问者推荐
作业互助组里有吧，自己找吧 更多追问追答 追问 在哪里 我不知道 追答 有个软件叫作业互助组 这个吗 追问 那你帮我搞然后发给我 好吧 我找到了 追答 谢谢啦 本回答被提问者采纳
选择题答案
学案5年级下册数学答案
四年级学案英语上答案
说的不对。
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扣学分的
1,把本跑与飞翔连接起来。2，草原平坦，视野开阔。3，指云的变化多端，可以让人产生诸多联想。从“它们以自由的姿态在人的身前身后缠绕，适合想象和幻觉 蓝天瘦的时候，云就多些，是白底蓝花的青瓷器，是明代宫窑的极品；蓝天胖的时候，是蓝底白花布，那是云贵山区民间的手工蜡染粗布”这些地方可以看出。4.蓝天瘦的时候，云就多些，是白底蓝花的青瓷器，是明代宫窑的极品；蓝天胖的时候，是蓝底白花布，那是云贵山区民间的手工蜡染粗布。5,热爱草原 自由自在
1,把本跑与飞翔连接起来。2，草原平坦，视野开阔。3，指云的变化多端，可以让人产生诸多联想。从“它们以自由的姿态在人的身前身后缠绕，适合想象和幻觉 蓝天瘦的时候，云就多些，是白底蓝花的青瓷器，是明代宫窑的极品；蓝天胖的时候，是蓝底白花布，那是云贵山区民间的手工蜡染粗布”这些地方可以看出。4.蓝天瘦的时候，云就多些，是白底蓝花的青瓷器，是明代宫窑的极品；蓝天胖的时候，是蓝底白花布，那是云贵山区民间的手工蜡染粗布。5,热爱草原 自由自在
第一个根本就没画线 追问 文末没看到啊 为什么人家就可以看出来你就看不出来 追答 就是看不出来，根本没有。
题干不祥
1.第①节诗中“厚厚”的内在含义是指草原生活(丰富多彩）,诗中的“阅读”可理解为（对生活的体验）. 2.第②节诗中以“旋转的音符”可联想到水声的（委婉动听）,以“排列的字母”可联想到山（峦)的连绵起伏.诗中的“音符”“字母”“歌词”“乐谱”都与第一节相照应；诗中的“比课堂还专注”又与第一节中的“（放学的牧童/又来阅读 ）”相照应. 3.第三节诗中“读”自己的含义是什么? 牧童对自己的未来有很多期待。 4.第二节诗中的一页页和第三节诗中的一页页指代意义一样吗? 不一样。第二节的“一页页”说的是草原生活；第三节的一页页说的是牧童的生活。5.这首诗以（草原生活）作为描写对象,具体描写了构成草原的（流水、草场、山峰、牛羊、雄鹰）等等丰富多采的景物,反映了草原生活的（舒适、惬意）;以“我”对（草原的期待）去幻想（自己的未来）,留给读者回味的空间.
1.第①节诗中“厚厚”的内在含义是指草原生活(丰富多彩）,诗中的“阅读”可理解为（对生活的体验）. 2.第②节诗中以“旋转的音符”可联想到水声的（委婉动听）,以“排列的字母”可联想到山（峦)的连绵起伏.诗中的“音符”“字母”“歌词”“乐谱”都与第一节相照应；诗中的“比课堂还专注”又与第一节中的“（放学的牧童/又来阅读 ）”相照应. 3.第三节诗中“读”自己的含义是什么? 牧童对自己的未来有很多期待。 4.第二节诗中的一页页和第三节诗中的一页页指代意义一样吗? 不一样。第二节的“一页页”说的是草原生活；第三节的一页页说的是牧童的生活。5.这首诗以（草原生活）作为描写对象,具体描写了构成草原的（流水、草场、山峰、牛羊、雄鹰）等等丰富多采的景物,反映了草原生活的（舒适、惬意）;以“我”对（草原的期待）去幻想（自己的未来）,留给读者回味的空间. 参考资料： 采纳哦！
1.第①节诗中“厚厚”的内在含义是指草原生活(丰富多彩）,诗中的“阅读”可理解为（对生活的体验）. 2.第②节诗中以“旋转的音符”可联想到水声的（委婉动听）,以“排列的字母”可联想到山（峦)的连绵起伏.诗中的“音符”“字母”“歌词”“乐谱”都与第一节相照应；诗中的“比课堂还专注”又与第一节中的“（放学的牧童/又来阅读 ）”相照应. 3.第三节诗中“读”自己的含义是什么? 牧童对自己的未来有很多期待。 4.第二节诗中的一页页和第三节诗中的一页页指代意义一样吗? 不一样。第二节的“一页页”说的是草原生活；第三节的一页页说的是牧童的生活。5.这首诗以（草原生活）作为描写对象,具体描写了构成草原的（流水、草场、山峰、牛羊、雄鹰）等等丰富多采的景物,反映了草原生活的（舒适、惬意）;以“我”对（草原的期待）去幻想（自己的未来）,留给读者回味的空间.
第二节诗中的一页页和第三节诗中的一页页指代意义一样吗? 不一样。第二节的“一页页”说的是草原生活；第三节的一页页说的是牧童的生活。5.这首诗以（草原生活）作为描写对象,具体描写了构成草原的（流水、草场、山峰、牛羊、雄鹰）等等丰富多采的景物,反映了草原生活的（舒适、惬意）;以“”对（草原的期待）去幻想,留给读者回味的空间.
我跟你的题一样，不过我也不会，我也正在查找